统编版七年级语文下册第三单元教案教学设计

统编版七年级语文下册第三单元教案教学设计单元备课说明一、单元课标要求基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元。结合2022年版课标要求,学生将通过对此单元的学习,掌握此单元重点字词和重点语句的含义;了解不同叙事文体的基本特征,学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点,提高整体把握文章的结构层次的能力;加强细读文本的能力,关注细节描写及前后内容的内在联系,揣摩人物心理,把握人物的特点,尊重普通人特别是普通劳动者,发现平凡人物身上的闪光点;结合文本特点和作者的叙事风格,展开多种形式的诵读,加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。二、单元教材分析此单元的课文都是关于“小人物”的故事,这些人物虽然平凡且有弱点,但他们身上又常常闪现优秀品格的光辉,引导人们向善、务实、求美。四篇文章涉及人生的多个方面,有助于深化学生对“怎样做人”的认识,也有助于启发学生更理性、积极地看待身边的普通人,注意捕捉平凡生活中的闪光点。四篇文章都是以写人记事为主,但文体有所不同,学生通过阅读,一方面可以了解叙事性作品的共性,另一方面也可以体会不同文体在阅读欣赏中的差异性,获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法,提升对文学语言的感受力,增强对作品意蕴的思考和领悟能力,充分领略叙事作品的形象美、语言美、音韵美。此单元写作关键是“抓住细节”,紧扣阅读教学的内容,指导学生抓住细节刻画人物、表达情感。引导学生学习如何捕捉生活中的细节,学会在写作时运用细节描写。三、单元学情分析七年级的学生已经有了一定的知识储备,也具备一定的阅读和理解能力,可以初步把握文章的基本内容。但是梳理文章写作思路的能力有待提高,全面、客观地评价人物形象的意识和能力不足,思考和领悟作品意蕴的能力也有待提升。在写作中,还需提升利用多种人物描写方法及细节描写刻画人物形象的能力。四、单元学习目标1.正确读写、积累生字词,并积累文言文中的重点实词、虚词及课下注释。2.熟读静思,学会从开头、结尾的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。3.整体把握文章的内容,学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法,分析并理解文中人物的形象。4.能通过比较总结出同类文体相通的阅读经验和方法,形成比较意识,提高比较思维能力。10阿长与《山海经》设计说明《阿长与<山海经>》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇,此文大部分内容笔调轻松,活泼的记叙、描写中不乏调侃。在文中,鲁迅深情回忆了童年的保姆阿长,表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。教学此课,要把握课文的主要内容,以欣赏人物形象及探讨作者的复杂感情为核心,进行教学设计;注意分析关键语句,体会作者词语运用之妙;理解回忆性散文中,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点;可以适当提供补充资料,帮助学生深入领悟作者的情感,感受作品的意蕴。学习目标1.通过默读,整体把握文章,深入了解阿长这一人物形象,感受作者情感变化的过程。2.体会语言的深层含义,感受鲁迅散文的语言魅力。3.理解回忆性散文的独特创作手法,明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果,了解两个“我”在叙述中的作用。4.感受鲁迅对一位普通劳动妇女的尊敬、感激、怀念之情。教学重难点1.引导学生学习此文选取典型事例表现人物主要性格及详略结合的写法。2.引导学生通过欲扬先抑的写法,深入了解阿长的人物形象及作者对阿长的深厚感情。3.引导学生明确两种叙述语调交替使用所产生的艺术效果。教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:鲁迅《朝花夕拾》、《山海经》。2.影视作品:《山海经》动画等视频资料。(二)工具1.多媒体教学工具。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排3课时。教学过程一、学习情境同学们,我们在上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,文中讲述了一个神秘莫测的美女蛇的故事,大家还记得讲这个故事的人是谁吗?(长妈妈)长妈妈虽然只是一个保姆,普通而卑微,却是对鲁迅的童年生活产生过重要影响的人物。今天,就让我们一起走进课文,认识这位长妈妈,感受鲁迅先生对她的深情。二、预习任务1.字音字形。搁(gē)掷(zhì)灸(jiǔ)脐(qí)憎恶(zēngwù)絮(xù)说 菩萨(púsà) 土匪(fěi) 胸脯(pú) 疮疤(chuāngbā)诘(jié)问 惧惮(dàn) 哀悼(dào) 书斋(zhāi) 霹雳(pīlì)震悚(sǒng) 粗拙(zhuō) 孤孀(shuāng)2.根据释义明确词语。憎恨;厌恶:憎恶絮絮叨叨地说:絮说开头:辟头繁杂琐碎:烦琐追问;责问:诘问非常思慕:渴慕懒散而不习惯于受拘束:疏懒身体因恐惧或过度兴奋而颤动:震悚粗疏拙劣,不精美:粗拙寡妇:孤孀按照情理,对出现的某种情况有可以原谅的地方:情有可原3.文学常识。鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次使用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》等。课文选自散文集《朝花夕拾》,为鲁迅1926年所作回忆散文的结集,共十篇。鲁迅称这十篇散文是“回忆的记事”。它比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历,生动地描绘了清末民初的生活画面,是研究鲁迅早期思想和生活及当时社会的重要艺术文献。4.标明段落。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)初识阿长。1.指导学生依据提示速读课文,引导学生初步认识“阿长”是一个怎样的人,完成“阿长户口簿”的填写。关注以下几点:姓名、职业、学历、婚姻状况、家庭成员。2.引导学生思考:初识阿长,我认识了一个的阿长。

1.快速默读课文,填写“阿长户口簿”。阿长户口簿姓名:不详。职业:保姆。学历:文盲。婚姻状况:丧偶。家庭成员:过继的儿子。2.思考总结:初识阿长,我认识了一个可怜、卑微、社会地位低下的阿长。引导学生通过初读感知,认识到阿长是一个可怜的、社会地位低下的小人物。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(二)细探阿长。1.引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。(1)课文围绕阿长写了哪几件事?从这些事中,你能看出阿长是一个怎样的人?(2)哪些事是详写的?哪些事是略写的?重点写的是哪件事?(3)为什么这样安排详略?(4)你从这些事情中,看出作者对阿长的情感有什么变化?2.引导学生为文章划分层次。自读课文,小组合作细探阿长这一人物,讨论探究:1.(1)课文一共写了6件事:①常喜欢切切察察(饶舌多事)。②睡觉时摆成“大”字,挤得“我”无法翻身(粗俗,不拘小节)。③懂得许多规矩和麻烦的礼节(迷信,善良)。④讲“长毛”的故事(无知,纯朴)。⑤谋害隐鼠(粗鲁)。⑥为“我”买来《山海经》(热爱、关心孩子)。(2)前5件事是略写的,第6件事“为‘我’买来《山海经》”是详写、重点写的。(3)略写的内容能让人对阿长有初步的了解,体现了她的外形特征,真实地反映了阿长的一些毛病,但这些并不能削弱“我”对她的敬意。详写买《山海经》一事,令人对她刮目相看,详略安排符合表现中心的需要。(4)不大佩服—不耐烦—空前敬意—怨恨—新的敬意—深切怀念与祝福。2.梳理文章层次,概括层意。第一部分(1—2):介绍人们对长妈妈的称呼,以及称呼的由来和她的外形特点。第二部分(3—18):从童年视角出发,围绕“我”的感受记叙阿长的言谈举止。第三部分(19—29):记叙长妈妈为“我”买来《山海经》的经过,表达“我”的感激之情。第四部分(30—31):表达“我”对长妈妈的怀念。1.引导学生梳理关于阿长的典型事件,深入分析人物形象。2.引导学生学习文章围绕中心选材,详略得当的写作手法。3.让学生梳理作者情感的变化,学习欲扬先抑的写作手法。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结通过这节课,我们学习了作者围绕中心选择典型材料刻画人物,事件叙述详略得当、重点突出,并运用欲扬先抑的手法,使文章在情节上波澜起伏,情感也呈现出相应变化等写作方法,希望大家能认真积累今日所学,将这些方法与技巧应用于未来的写作过程中。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。2.发展型作业:①《七彩作业》中“基础通关”的习题。②阿长给作者买到了梦寐以求的《山海经》,这一过程一定经历了波折、充满了艰辛,请同学们展开联想和想象,补写这一段经历。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们重点梳理了有关长妈妈的几件事,初步感知了她的形象特点,了解了作者对她的深厚情感。这节课,让我们一起分析刻画人物的方法,品味别具意蕴的语言。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图分析刻画人物的方法。引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。作者在刻画长妈妈的形象时,运用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。请结合具体语句分析。自读课文,小组合作,讨论探究,班级分享交流。(1)细节描写。如写长妈妈是一个普通劳动妇女,作者除了介绍她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候,还要“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的形象在这些细节中被刻画得栩栩如生。(2)语言描写、动作描写。1.引导学生领会作者描写人物时运用的细节描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写手法。2.引导学生学习使用对比和欲扬先抑的写作手法,更好地凸显人物形象。续表教师活动学生活动设计意图元旦时,她教“我”说恭喜和吃福橘的情节,作者通过“伸出”“按住”“惶急”“摇”“笑”“塞”这些动作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了她真诚的祈求,表现了阿长善良而迷信的一面。(3)心理描写,突出中心。当长妈妈买回了《山海经》后,“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”的心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,让“我”对长妈妈产生了“新的敬意”,揭示了文章主旨。(4)对比。文中将叔祖与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心。(5)欲扬先抑。作者先写长妈妈的诸多缺点,后写“我”对她的崇敬与赞美,使行文跌宕起伏。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图品味此文的语言,感受语言魅力。引导学生自读课文,小组合作,讨论探究。此文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。请同学们细读文章,找出相关语句加以朗读和品味。小组交流,推荐发言人在班级内分享。自读课文,小组交流,推选发言人,班内分享交流。(1)这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意。这是“我”听了长妈妈讲的“长毛”的故事后的心理反应,以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对她的愚昧、迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字幽默风趣。(2)我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。“霹雳”“震悚”大词小用,形象地体现出“我”当时的震惊程度。一系列动词的使用,写出了“我”迫不及待的心情。(3)别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。写长妈妈“确有”能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大的神力”,实际上是赞颂她对青少年的关心和具有脚踏实地的“实干”精神。引导学生通过探究和细读分析,感受鲁迅先生的语言魅力。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这节课我们重点分析了刻画人物的方法,品析了文章的语言。通过学习、讨论可知,作者抓住了人物的典型特征,运用了传神的描写、对比、欲扬先抑等写作手法,让长妈妈的形象更加鲜明。课文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,还有的情感浓烈,需要我们细细品味。六、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题三、四。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破”的习题。七、板书设计教学反思

一、学习情境同学们,上节课我们学习了刻画人物的方法,品味了鲁迅先生富有魅力的语言。这节课我们来关注回忆性散文的叙事视角,揣摩作者的深层情感。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图引导学生在通篇阅读的基础上,讨论并回答针对教师设置的问题,思考并讨论,交流、分享自己的发现。1.引导学生分析语句续表教师活动学生活动设计意图问题。1.回忆性散文是以“今日之我”写“昨日之我”,你有没有发现,文中有两个“我”?速读课文,分别找出代表这两个“我”的一些语句。2.引导学生体会文中“成年的‘我’”和“童年的我”两种叙述视角的不同。3.引导学生读“写作时的回忆”相关语段,体会怀念中的温情。(1)三十多年过去了,“我”慢慢地领悟阿长对“我”做的一切,其实是出于对“我”无私的关爱,带着这种情感反观那些所谓的“缺点”。用成人的视角再来看阿长“元旦辟头的磨难”、烦琐的规矩、荒诞的故事等,会有哪些不同的感受?(2)在“写作时的回忆”中,作者对阿长的怀念充满了温情。你能找出最能体现这种温情的语句吗?请说说你的感受。1.文中的两个“我”是“成年的我”和“童年的我”。(1)“成年的我”:如第1段中“长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆”,“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。再如“此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记得最清楚”,“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。(2)“童年的我”:如第3段中“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;叫她呢,也不闻”,则是从“童年的我”的角度来叙述的。2.两者的不同:一个是站在写作时成人的立场,一个是站在童年的感受的立场。3.(1)儿时的“我”是不耐烦的,认为是“磨难”。而阿长是异常激动的,她一连说了5个“恭喜”,将福橘塞到“我”的嘴里。阿长虽然没有文化,祈求祝福的方式简单、动作鲁莽,却能表现出她真诚、纯朴、善良的天性。她身份卑微、地位低下、身世不幸,她渴望一年到头平安顺当,对小主人的祝福也是诚心诚意的。所以成年的鲁迅深刻地领悟阿长的行为是对今后生活平安顺流的热切期盼,是对小主人平安幸福的真诚祝愿,是一个朴实善良的保姆对小主人的真挚关爱。(2)仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!长妈妈无名无姓、地位卑微低下、身世不幸、目不识丁,却对“我”倾注了满腔的心血,可是童年的“我”并不太理解这些。长妈妈毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意地关心、爱护“我”,努力满足“我”的愿望,这让成年之后的“我”深感惭愧,同时也倍加感激和怀念。作者深情的祈祷,让她的魂灵永安,表达了对阿长的深切感激和怀念之情。的表层含义,体会两种叙述视角的不同。2.引导学生从结尾发现关键语句,体会作者在低沉的叙述中自然流露出的真挚情感。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.引导学生分析题目的妙处:此文的题目有何匠心?2.引导学生归纳此文主旨。1.结合文章内容揣摩题目的妙处,小组讨论,并在班级内分享。(1)明确了此文的中心人物和中心事件。(2)“阿长”一听便是俗人俗称,却偏偏与典雅的先秦古籍《山海经》相连,产生了奇妙的幽默意味,引起读者的好奇和阅读兴趣。(3)全文近半部分始终未涉及题目中的《山海经》,可以引发读者更大的好奇:这样一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事?吸引读者一读到底。2.自主思考,总结归纳课文主旨。作者以儿时对阿长情感、态度的起伏变化贯串全文,通过先抑后扬的手法,既刻画了阿长好事粗俗、无知可笑的一面,又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性,同时表达了成年后的“我”对阿长既同情又愧疚,既感激又思念的复杂情感。1.引导学生体会题目的妙处。2.引导学生结合全文内容归纳主旨。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结通过三个课时的学习,我们能够认识到,鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的,又是以写作时的眼光去回看自己的童年和阿长的。但后一层意味是含蓄隽永的,要透过文字表面去理解。儿时的感受使文章富有童趣,成年的视角使文章充满了温情和深沉的怀念,并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。六、布置作业1.基础型作业:尝试用细节描写的方法刻画班级内你熟悉的一位同学,并在小组内交流自己的写作内容。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“写作达标”的习题。七、板书设计教学反思

11老王设计说明《老王》是杨绛先生通过回忆自己和车夫老王之间的故事,并剖析自己“愧怍”之心的一篇感人至深的散文。教学此课,要引导学生通过熟读精思来理解人物形象,品味平淡朴实的语言,领会文章丰富的内涵。学习目标1.感知、理解课文内容,把握人物形象,品味文章平淡朴实的语言。2.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。3.培养探究、感悟的能力,学会关爱他人,培养社会责任感。教学重难点1.细读文本,引导学生体会作者一家与老王之间的珍贵情谊,理解老王身上闪耀的人性之美。2.结合时代背景,带领学生解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。3.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发其爱心。教学方法自读点拨法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:杨绛《走到人生边上》《我们仨》。2.影视作品:关于介绍杨绛的视频。(二)工具1.多媒体教学工具。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境他——老王,一个普通的人力车夫;她——杨绛,一位优秀的作家、翻译家,一位被称为“先生”的卓越女性。他们是怎样认识的?为何杨绛要“一再追忆”老王,并且为他撰文?今天我们一起走进《老王》这篇文章,一探究竟吧!二、预习任务1.字音字形。蹬(dēng)绷(bēng)攥(zuàn)田螺(luó)肿(zhǒng)胀塌(tā)败 降(jiàng)格 镶嵌(xiāngqiàn) 强(qiǎng)笑 滞(zhì)笨侮(wǔ)辱 愧怍(kuìzuò)2.根据释义明确词语。弯(腰)曲(背):伛眼角膜病变后留下的疤痕:翳荒凉偏僻:荒僻塌陷破败:塌败明令取消或禁止:取缔降低标准、身份等:降格呆滞笨拙:滞笨惭愧:愧怍3.文学常识。杨绛(1911—2016),原名杨季康,江苏无锡人,中国女作家、翻译家。主要作品有剧本《称心如意》《风絮》等,小说《洗澡》等,散文集《干校六记》《我们仨》等,译作《小癞子》《堂吉诃德》等。4.标明段落。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生朗读课文。【点拨】通过范读、自读、自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。2.引导学生思考:此文的叙事线索是什么?3.引导学生厘清文章脉络,为此文划分段落,并归纳概括段意和层意。1.自读课文,理解内容。2.小组讨论交流,展示总结。此文的叙事线索是“我”与老王的交往。3.划分段落,并归纳概括段意和层意。第一部分(1—4):简要介绍老王的基本情况,表现他孤苦寒微的生活状态。第二部分(5—7):作者回忆了和老王交往的几个片段,表现了老王的善良,表达了对老王的尊重、感激和同情。第三部分(8—22):详写老王临终前送香油和鸡蛋的事情,表现老王的深情厚谊,抒发作者的感念和愧疚之情。引导学生通过初读感知,把握文章叙事线索,梳理文章层次,把握文章大意,了解老王的“苦”和“善”,为后面分析人物形象做准备。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,分组讨论,合作探究,力求突出重点、突破难点。1.此文以“我”与老王的交往展开叙事,作者回忆了老王一生中几个生活片段,体现了老王怎样的品质?请用“老王是一个的人,表现在”的形式表述出来。

2.面对善良的老王,作者一家回馈给老王的善意具体表现在哪些事上?体现出他们怎样的品质?自读课文,小组合作,讨论探究。1.①老王是一个老实厚道的人,表现在他给我们送冰块车费减半。②老王是一个仁义善良的人,表现在他送钱先生看病不要钱。③老王是一个知恩图报的人,表现在他临死前给我们送来香油和鸡蛋。2.作者一家回馈给老王善意的表现:①照顾老王的生意,坐他的车。②女儿送老王鱼肝油,治好他的夜盲症。③关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。④老王再客气,也付给他应得的报酬。⑤老王送来香油、鸡蛋,不让他白送,给他拿了钱。这些事情,表现出作者一家善良、关爱不幸者、富有爱心的品质。引导学生分析老王的人物形象,感受老王和作者一家的“善”,体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结在这节课中,作者以和老王的交往为叙事线索组织材料,文章脉络清晰。通过几个生活片段描写人物,刻画人物形象,表现了老王和作者一家的“善”及他们之间的珍贵情谊。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一、二。2.发展型作业:①完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。②试以老王为第一人称,改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们认识了一个老实厚道、善良仁义、知恩图报的老王。面对这样的老王,杨绛一家人同样回馈以“善良”。为什么在文章的结尾处,作者却说感到“愧怍”呢?这节课让我们细读文本,一探究竟。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)品“送香油和鸡蛋”的段落。细读老王临终前送来香油和鸡蛋的段落,引导学生小组合作,讨论探究。1.为什么要详写这一部分?2.如何理解老王送香油和鸡蛋的行为?(二)品作者的不安和愧怍。为学生出示课文最后一段,并指导他们抓住重点词语朗读,读出作者的不安与愧怍。引导学生讨论探究。1.为什么杨绛说自己是幸运的人,而称老王为不幸者?2.杨绛为什么愧怍?【点拨】抓住关键词进行分析。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。(一)细读课文,品味语言内涵。学生朗读课文,小组合作,讨论探究。1.因为这一部分记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕,也是老王向作者一家表达谢意,令作者既感动又愧怍的一幕。作者详细描写老王骇人的病容及自己的心理活动,为后面写自责因受惊吓而忽略老王的心意作铺垫。2.老王临终前送给作者一家的香油和鸡蛋不仅珍贵,而且饱含深情厚谊。这是老王在临终前表达谢意,也是在表达他对这个世界最温情的留恋。(二)品味语言,体会作者的不安和愧怍。1.和老王相比,作者感觉自己是幸运的。老王杨绛职业单干户知识分子家庭没什么亲人幸福一家身体状况只有一只眼比较健康住址塌败的小屋楼房结局因病去世活了下来总结作者杨绛是相对幸运的2.示例一:老王抱病上门送礼要表达最深的谢意,而作者却没有意识到这是最后一次见面,也没完全领会老王的用意,仅仅以金钱回报,与老王没有进行更多的交流,所以作者感到对不住老王的情义。示例二:作者反思自己一直充当给予者,从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。这样貌似对得起老王,却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油,自己不是感激地收下,而是又拿钱回赠老王,作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意,回想起来,老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的,所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。1.结合时代背景,引导学生解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。2.研读文本,引导学生理解作者同情、关爱不幸者的思想感情。3.引导学生梳理全文的情感脉络,体会作者的情感,深入解读主题。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)合作交流,研讨重点。杨绛需要愧怍吗?请学生在原文中找到下列句子,并思考:画线词表现出“我”对老王怎样的态度?(1)我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”(2)我们当然不要他减半收费。(3)我也赶忙解释:“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。”(二)引导学生课堂练笔。作者一家和老王以善良回报善良。作为读者,你会对他们说些什么?要求学生以“老王,我想对你说……”或者“杨绛先生,我想对您说……”为开头,写一段话,表达感受。(一)合作交流,研讨重点。在文章中找到给出的句子,加以朗读,品味画线词的表达效果。(1)“一定”表现出“我”的坚决,说明作者对于老王把丈夫送到医院的感谢,也显示出作者并不想欠老王的人情。同时表现出作者对老王贫苦生活的同情。(2)顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家帮助老王是诚心诚意的,并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活,从来没有占便宜的念头。(3)“我知道”重复两次,表示作者对老王的尊重,因为老王强调“我不是要钱”。“不过……既然……就……”的句式,强化了委婉的语气,表明作者怕老王不好意思收钱,便以此方式让老王体面地收钱。综上所述:杨绛以善良体察善良,以爱心回报爱心,其实不需要愧怍。(二)学生课堂练笔。1.练笔,抒发自己的阅读感受。2.小组讨论,选出代表并全班交流。1.引导学生联系上下文,揣摩品味关键词表情达意的效果,品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。2.通过练笔,与人物对话,锻炼写作能力,引导学生向善、求美。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结作者通过回忆老王窘迫的生活状况及与老王交往的生活片段,展现了特殊时代背景下,老王与自己一家珍贵的友情,表现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性,表达了作者对人性之美的讴歌,对不幸者的悲悯、关怀,对自身的反省,以及对命运的慨叹。贯串全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。六、布置作业1.基础型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。2.发展型作业:请以杨绛的口吻给老王写一封信,字里行间给予老王“家”的关怀,250字左右。七、板书设计教学反思

12*台阶设计说明《台阶》是李森祥所写的一篇小说。小说中的“父亲”这一形象,就是存在于现实生活中的中国传统农民的代表,是一个普通劳动者。他勤劳俭朴、吃苦耐劳,对生活有着美好的期待且为之进行着不懈的努力。教学此课,教师需要从小说的文体特点出发,引导学生在自读中以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计,通过研读细节描写、体会散文化的语言风格,让学生感受到小说中的情感、意蕴。学习目标1.厘清小说的故事情节,把握文章的内容和主题,体会“台阶”的含义。2.学习细节描写对刻画人物形象的作用,理解“父亲”的形象特点。3.感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,培养积极健康的人生态度。教学重难点1.引导学生结合小说的文体特征,从情节入手,深入细节,欣赏人物形象。2.引导学生在欣赏人物形象的同时,体会“台阶”的含义,把握小说的主题。教学方法朗读法复述法自主合作交流法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:朱自清《背影》、莫怀戚《散步》。2.影视作品:筷子兄弟《父亲》。(二)工具1.多媒体教学工具。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境人们常说:“母爱如水,父爱如山。”同学们,你的父亲是怎样的一个人?很多时候,父亲是严厉、坚强的代名词,他们为了家庭辛苦打拼,和我们的交流不是很多,有时甚至有一层隔膜。今天让我们一起学习《台阶》这篇小说,听李森祥讲述父亲和台阶的故事。二、预习任务1.字音字形。啃(kěn)蹦(bèng)揩(kāi)撬(qiào)磕(kē)门槛(kǎn) 涎(xián)水 着落(zhuóluò) 尴尬(gāngà) 糟糕(zāogāo)醒悟(wù) 晌(shǎng)午 头颅(lú)2.根据释义明确词语。方言,水坑:凼口水:涎水处境困难,不好处理;(神色、态度)不自然:尴尬话里暗含着的没有直接说出的意思:言外之意低着眉头,两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从:低眉顺眼非常渺小,不值得一提:微不足道指人很多的公开场合:大庭广众感觉好像丢掉了什么。形容心情怅惘:若有所失3.文学常识。李森祥,浙江衢州人,当代作家。他的小说以农村、军营两类生活为主要题材,塑造出许多生动的普通人(尤其是农民)的质朴形象。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》,近年来发表的小说主要有《十八里营房》《金奎银奎》《小学老师》等。三、学习任务教师活动学生活动设计意图1.引导学生自读课文。2.引导学生思考,小组交流。(1)此文的叙事线索是什么?文眼是什么?(2)试用自己的话概括文章的主要内容。(3)小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。此文是一篇结构完整的小说,请明确此文的结构,给小说划分层次。【点拨】梳理故事情节,指弄清小说中人物之间的关系、事件及其意义;抓住主要的矛盾冲突;抓住情节的线索;抓住主要人物。格式:按照“何时何地何人做何事”的形式来概括故事情节。1.自读课文,梳理课文内容。2.小组讨论、交流,展示总结。(1)线索:父亲要造一栋有高台阶的新屋。文眼:台阶高,屋主人的地位就相应高。(2)父亲一生总觉得自家的台阶低人一等,一生都在羡慕人家高高的台阶,一生唯一的愿望就是把台阶造高。于是他花了大半辈子的心血造起了有九级台阶的新屋,可是台阶做好后,身体却垮了;岁月留下来父亲的“功绩”,但却也无情地带走了父亲的青春和活力——父亲在慢慢老去。(3)梳理故事情节,划分层次。①开端(1—9):写父亲觉得自己家的台阶低,要造出有高台阶的新屋。第一层(1—5):讲述父亲年轻时造了三级青石台阶,青石台阶承载了这个普通农家的平凡生活。第二层(6—9):父亲想要造一栋有高台阶的新屋。②发展(10—16):写父亲为建造有高台阶的新屋开始了漫长的准备。第一层(10):概述父亲漫长而艰辛的准备工作。第二层(11—16):描述父亲在酷暑严寒中的辛苦劳作。③高潮(17—25):写父亲终于建起了有九层台阶的新屋。第一层(17):描述父亲为造新屋而忙碌。第二层(18—20):描述父亲在霜冷露重的深秋早晨为修台阶做准备。第三层(21):描述父亲在鞭炮声中既高兴又尴尬的样子。第四层(22—25):写父亲终于造成有九层台阶的新屋。④结局(26—32):新屋建成了,父亲老了,身体也垮了。第一层(26、27):讲述搬进新屋后,父亲坐在新台阶上,有点儿不自在。第二层(28):写父亲挑水上台阶闪了腰。第三层(29—32):写父亲感到既困惑又失落。1.引导学生通过初读感知,把握文章的叙事线索。2.引导学生用自己的话概括文章,培养学生的概括能力。3.引导学生从小说的文体特点出发,梳理文章层次。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这节课,我们通过阅读文本、划分层次,找出了文章的叙事线索和文眼,明确作者围绕“父亲要造一栋有高台阶的新屋”来展开情节的写作思路。同时,结合小说的文体特点,按照“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理故事情节,厘清了文章的基本内容,对接下来探究人物形象、赏析语言作了有效铺垫。六、布置作业1.基础型作业:课文写的是一个父亲,以《我眼中的父亲》为题写一篇短文,谈谈你对父亲的认识,300字左右。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。七、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们梳理了文章结构和各部分情节,完善了对内容的感知和理解。这节课,我们将一起欣赏“父亲”的形象,体会“台阶”的多重含义。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图品味细节,分析形象。引导学生自读课文,摘选语句分析,小组交流,班级展示。1.分析台阶砌成前的“父亲”。【点拨】自读课文第1—22段,找出文中描写父亲的词句,品读细节描写并分析概括父亲的形象。2.分析台阶砌成后的“父亲”。【点拨】自主阅读课文第23—30段,找出描写父亲的文字,揣摩台阶砌成后“父亲”的心理。自读课文,抓住细节做批注,小组合作讨论,交流展示。1.台阶砌成前的“父亲”。(1)课文第5段写父亲洗脚的内容。“裂”和“嵌”两个动词,表现了父亲为了生活不辞辛苦、任劳任怨。那深深的裂沟及沟里的沙子和泥土都是岁月在他脚上留下的深深印记。“一盆泥浆”“木盆底上还积了一层沙”,可见父亲终年在泥土中劳碌。这些细节描写表现了父亲勤俭节约、吃苦耐劳的性格特点,生动形象地刻画出一个勤劳朴实的农民形象。(2)父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖,明天可能又捡进一片瓦,再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道,但他做得很认真。这一段围绕“准备”和“漫长”,通过“今天”“明天”,表现出父亲日复一日、年复一年地在为建造新屋新台阶而付出的辛劳。动词“捡”和量词“一片”的使用,让我们看到了建造台阶的过程是漫长的,可贵的是父亲坚持不懈,点滴积累,默默无闻,认认真真地做着这些在别人看来“微不足道”的事情。(3)然而,父亲的精力却很旺盛,脸上总是挂着笑容,在屋场上从这头走到那头,给这个递一支烟,又为那个送一杯茶。终于,屋顶的最后一片瓦也盖上了。这一段通过对父亲的神态和动作的描写,生动传神地表达了父亲此刻喜不自禁的激动和幸福的心情,多年的夙愿即将实现,让他忘记了所有的艰苦;他用自己最真实的举动,向帮助他的人表示感谢,也在传达内心难以克制的兴奋。(4)那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。这段话交代了深秋的季节,渲染了秋的凉意、清冷。父亲不是“站”在雾里,而是用了“浮”字,一方面写出了雾气之大;另一方面也表现了父亲的身体瘦弱。每一根细发“艰难地挑着”发上雾气凝结的小水珠,生动形象地写出了雾气的重,父亲在1.引导学生抓住细节,分析父亲的形象。2.引导学生理解父亲谦卑憨厚的农民特质及骨子里的好强和倔强,感知“父亲”的丰富内涵。续表教师活动学生活动设计意图这样的早晨,早早就为建屋造阶“踏黄泥”,可见父亲是一个吃苦耐劳的人。(5)许多纸筒落在父亲的头上肩膀上,父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他,就尽力把胸挺得高些……因而,父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。“父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是”是细节描写,表现了父亲因愿望即将实现,内心无比喜悦而又手足无措的样子。父亲奋斗了大半辈子,高高的台阶就要砌起来了,新屋就要完工了,他心里的高兴是无法形容的。他一生都老实厚道,低眉顺眼、谦卑待人的习惯,让他永远都不会,也学不会张扬、炫耀。所以,他明明高兴,却露出了尴尬的笑容。2.台阶砌成后的“父亲”。(1)父亲按照要求,每天在上面浇一遍水。隔天,父亲就用手去按一按台阶,说硬了硬了。再隔几天,他又用细木棍去敲了敲,说实了实了。又隔了几天,他整个人走到台阶上去,把他的大脚板在每个部位都踩了踩,说全冻牢了。父亲对台阶的照管,就像悉心照顾自己的孩子,那么仔细,那么耐心,那么一丝不苟。(2)第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级,他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而,低了一级他还是不自在,便一级级地往下挪,挪到最低一级,他又觉得太低了,干脆就坐到门槛上去。习惯了低矮的台阶的父亲,一下子坐高了,和人打招呼,总觉得有些“不自在”。这种从未有过的失落感,是外在的所谓高地位和内在的根深蒂固的谦卑产生了冲突后的真实反应。(3)我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:“不要你凑热闹,我连一担水都挑不——动吗!”我只好让在一边,看父亲把水挑进厨房里去。从父亲这种令人不解的行为可以看出,他内心不甘低人一等,不愿承认自己不能再挑重担的事实,不愿接受自己正在衰老的事实。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图体会“台阶”的多重意蕴。1.引导学生小组交流探讨:结合全文分析标题《台阶》有什么含义。2.引导学生在小组内交流探讨:作者在这篇小说里寄寓了什么感情?体会“台阶”的多重意蕴。1.小组交流探讨,并推举发言人,在班级内分享探究结果。(1)台阶指房屋前的三级台阶、九级台阶。父亲从三级台阶起步,最后建成了九级台阶,三级青石台阶承载着一家人平静、和睦的生活。(2)台阶是身份、地位的象征。房屋台阶高,主人身份、地位才高,才能被人尊重。所以,建造高高的台阶是父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉,建成的九级台阶是父亲理想的勋章、人生的巅峰。(3)台阶象征人生的使命。九级台阶的建成表明父亲圆满地实现了改善居住环境的愿望。虽然改善了物质生活条件,但父亲感到既困惑又失落,这不仅是因为他身体的衰老,更是因为他精神生活的质量没有得到同步提升,他的人生失去了方向,他发现自己没有精力和勇气再次出发了。2.小组交流探讨,分享探究结果。作者通过此文表达了对父亲的优秀品质的崇敬和赞美;对父亲一辈子的艰辛和中国农民特有的谦卑的怜悯;对改变农村的落后面貌寄予的希望。1.引导学生体会“台阶”的含义,把握小说的主题,突破教学重难点。2.引导学生体会作者在作品中寄寓的深情和希望。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这篇小说,以第一人称讲述了父亲修台阶的故事,塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。作者通过父亲的物质理想得以实现,但精神理想受挫的结局,引发了我们对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。六、布置作业1.基础型作业:总结此文写作特色,梳理、记录下来。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。七、板书设计教学反思

13卖油翁设计说明《卖油翁》是欧阳修创作的笔记小说,讲述了一个充满大智慧的小故事,深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理。教学此课,要引导学生先借助注释和工具书读懂课文大意,再在反复诵读中领会丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语;抓住细节,分析人物特点,体会小故事中蕴含的大道理、大智慧。学习目标1.熟读课文,掌握重点文言实词、虚词的意义,能用现代汉语翻译课文。2.品味关键语句,感受文言文的简洁之美。3.揣摩人物的心理和态度,分析人物形象,体会故事中蕴含的道理。教学重难点1.引导学生熟悉故事内容,理解文言句意,揣摩人物的心理和态度。2.引导学生品味关键语句,感受文言表达的简洁之美。教学方法朗读法品析法合作探究法资源与工具(一)资源影视作品:关于介绍欧阳修的视频,课文朗读视频。(二)工具1.多媒体教学工具。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境俗话说“三百六十行,行行出状元”,各行各业的“状元”都是巧匠能工,他们娴熟的技艺是怎样培养出来的呢?通过今天要学的这则文言文《卖油翁》中讲述的陈康肃公和卖油老人的故事,相信同学们能找出答案。二、预习任务1.字音字形。咨(zī)矜(jīn)圃(pǔ)睨(nì)矢(shǐ)颔(hàn) 忿(fèn) 酌(zhuó) 沥(lì) 杓(sháo)2.文学常识。欧阳修(1007—1072),字永叔,号醉翁,晚号六一居士,吉州永丰(今属江西)人。谥号文忠,世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。其散文说理畅达,抒情委婉;诗歌重气势而能流畅自然。有《欧阳文忠公文集》传世。3.标明段落。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生朗读课文。通过播放朗读音频、范读、齐读等方式,指导学生感受朗读语气和节奏。2.引导学生对照课下注释,疏通文意,翻译课文。不明白的地方标注出来,在组内及班内讨论时共同解决。【点拨】翻译时关注重点词语、词类活用、一词多义、特殊句式。3.引导学生整体把握课文内容,复述课文。1.听朗读音频及老师范读,大声朗读课文,把握节奏。2.结合课下注释,疏通文意,翻译课文。把不会的地方标注出来,小组内交流,展示译文。(1)通假字。①但手熟尔(“尔”同“耳”,相当于“罢了”)②徐以杓酌油沥之(“杓”同“勺”,勺子)(2)古今异义。尝古义:曾经。[例]尝射于家圃。安古义:怎么。[例]尔安敢轻吾射!因古义:于是。[例]因曰。(3)一词多义。射尝射于家圃(射箭)尔但手熟尔(同“耳”,相当于“罢了”)而释担而立(连词,表承接)之(4)词类活用。①但微颔之(名词用作动词,点头)②吾射不亦精乎(动词用作名词,射箭的本领)