《农村留守小学数学学困生成因及完善对策研究-以S小学为例（附问卷）（论文）》6600字

农村留守小学数学学困生成因及完善对策研究—以S小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u3200摘要 014771.前言 0244442.农村留守小学数学学困生成因的调查研究 1239862.1研究对象 1279442.2研究方式及结果 1235343.研究结果的分析 3178783.1学生因素 3318453.2家庭因素 3304883.3教师因素 4313073.4学校因素 4275163.5社会因素 4270094.农村留守小学数学学困生的转化对策 5299104.1学生因素方面 551424.2家庭因素方面 5159454.3教师因素方面 612264.4学校因素方面 628614.5社会因素方面 611969参考文献 04733附录 025550与学生谈话的访谈提纲 0639与家长谈话的访谈提纲 0摘要农村留守小学数学学困生是一个特殊的群体，父母外出务工，将他们交给老人照顾，老人因自身学历不高无法辅导学生的学习，因此，他们极易转化为学困生。小学阶段的学习能直接影响后续的学习，他们不仅会对班级总体数学成绩产生影响，而且他们的发展还关系着社会的建设和发展，是教师教育教学工作的重中之重。基于此，本文就农村留守小学数学学困生的成因进行探索，并提出相应的转化策略，来激发他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心，提高数学成绩。关键词：农村留守小学生；小学学困生；小学数学学困生1.前言S小学位于仁寿县的一个乡镇，位置比较偏远，经济也欠发达。由于经济较落后，本地无法提供较多的岗位，迫于生计，大多数家长不得不外出务工，将孩子交给家中的老人照顾。这所学校的留守学生超过了全体学生的3/5。这些农村留守学生的学习成绩普遍不好，在数学方面尤为突出，有接近2/3的留守学生的数学成绩处于中下水平，并且大多数学生对数学失去了兴趣[1]。因此，作为教师，我们应该想办法帮助这些留守学生提高他们的学习成绩，我们要多关心、关注他们，给予他们帮助[2]。我们一定首先要认真检查找出他们的学习业绩成因，并对其学生进行积极性的教育转化，使他们真正真的爱上了在小学学习数学，学会认真刻苦学习，为以后的小学专业教育学习、生活以及工作学习打下坚实的数学理论知识基础。2.农村留守小学数学学困生成因的调查研究2.1研究对象四川省仁寿县S小学四年级某班的51名学生（数学学困生15名，中等生19名，学优生16名）中平均成绩最后10名的农村留守学生、上述10名学困生的家长、该校的6名数学教师。2.2研究方式及结果本研究采用了访谈法这一研究方式。笔者分别与四川省仁寿县S小学的农村留守小学数学学困生、这些学困生的家长、该校的小学数学教师进行访谈。笔者根据本次访谈的提纲A（具体详细参见本文附录A），采取了面对面的调查方式，与这10名学困生进行了访谈。笔者与这些学困生的家长通过电话的方式，进行了访谈（具体访谈提纲见附录B）。笔者与该校的10名数学教师在办公室进行了面对面的访谈（具体访谈提纲见附录C）。2.2.1与学困生访谈的结果对于问题1（是否有端正的学习态度），有7人说“自己没有端正的学习态度”，有2人回答说“自己的平时学习数学时，态度比较端正”，有1人说“自己的学习态度很端正”。对于问题2（学生对数学课的感兴趣），有8位学生对于数学课不是很感兴趣，2位比较没有兴趣。不感兴趣的原因主要有：老师上课听不懂、老师不幽默、数学太难了、数学考试考不好。这些对数学感兴趣的同学说出来的原因，大致可以归为他们发现数学在生活中是有用的，有时候自己用到了数学。对于问题3（数学课前是否会预习、课后是否会巩固复习）的回答，有9人都不会预习、复习，有1人是看自己是否有空，有空就会预习、复习。对于问题4（是否会对数学产生恐惧感）的回答，所有人都回答已经产生了恐惧感。对于问题5（在数学课上是否得到过老师的表扬？希望受到表扬吗？），有9人不但未受过表扬，反而因注意力不集中等，被老师指名批评过。这些学困生都渴望的得到老师的认可，都希望受到表扬。对于问题6（是先完成作业再玩？还是玩了之后再完成作业？），7名同学比较贪玩，他们是先玩再做作业，3人反之。对于问题7（读书有用吗？数学有用吗？）的回答，有8人认为数学无用，2人认为有用，但是用处不大。6名同学认为读书没什么用，4人认为有用。对于问题8（是否会沉迷于电子设备）的回答，所有人都回答会对电子设备上瘾。2.2.2与学困生家长访谈的结果对于问题1（是否经常与孩子交流学习情况）的回答，有9人没有与孩子沟通、交流学习情况，甚至其他方面也没有沟通，有1人偶尔沟通。对于问题2（是否有人辅导孩子功课、辅导者文化水平如何）的回答，所有家长都回答无人辅导孩子的功课，因为家中的监护人文化水平很低，且无精力辅导。对于问题3（是否有良好的学习环境？家庭是否和睦？）的回答，有6人回答自己的家庭学习环境较好，4人回答不太好。有5位家长说自己的家庭较和睦，其余5人回答还行。对于问题4（是否认为孩子的学习只是跟老师、学校有关系）的回答，8人认为只与老师、学校有关，2人认为还与其他有关。对于问题5（对孩子的学习期望是否高）的回答，有9位家长回答他们对孩子的期望不高，1位家长对孩子的期望较高。2.2.3与小学数学教师访谈的结果对于问题1（学校的硬件条件如何？学校管理如何？），有9位老师认为学校的硬件条件较好，能够满足日常的教学要求。1位老师认为学校的硬件一般，与期望差距较大。8人认为学校的管理较好，2人认为有待提高，特别是素质教育方面。对于问题2（学校、教师对农村留守儿童的关注度高吗？），所有老师都认为自己对这类学生的关注不多，学校也没有很重视这类学生。。对于问题3（是否有精力去接受新的教学方法、思想吗）的回答，有6人回答有精力，4人可能没有精力。对于问题4（是否产生职业倦怠）的回答，4人回答产生了职业倦怠，6人没有产生，但是也认为工作很累。对于问题5（是否对现在的薪资待遇满意），有9名教师对于目前的薪资待遇不太满意，勉强可以养活自己，有1名教师认为还比较满意，因为自己花销也不多。对于问题6（认为学校的素质教育实施情况如何）的回答，有7位教师认为学校的素质教育实施得还行，3人回答有待提高。3.研究结果的分析根据与学生、家长和老师的访谈结果，可以看出影响农村留守小学数学学困生的影响因素主要有以下几个方面。3.1学生因素对于学习数学没有端正的态度。在小学阶段（尤其是低年级）孩子的注意力没法长时间集中，对于学习不太感兴趣，数学课比较难，在数学学习中容易缺乏自信，不能养成良好的学习习惯[3]。比如：数学课前不会预习，数学课上不认真听讲、不做笔记等。对于数学知识的学习缺乏兴趣，没有明确的学习目的。在目前在小学已开设的各科课程中，学生普遍认为数学是这些课程当中最难理解的。因为数学涉及的知识面很广，而且特别考验学思维能力、计算能力、理解数学语言的能力。学生一旦遇到不懂的问题，又无人引导时，极易产生自卑的心理，再加上求知欲不强，容易意志薄弱，会缺乏克服困难的勇气，日积月累下去，极易对数学失去兴趣、失去信心。学习方法、策略不当，学习基础差。有些学生上课也认真，课后也很认真，并且一直对数学有着浓厚的兴趣，但是，数学成绩仍然处于中下水平。这些学生可能存在学习基础差的问题，所以就需要老师的因材施教，及时的查漏补缺。而有些学生，基础并不差，而且也十分努力，但数学成绩仍然没有提高一。这些学生也有可能是没有正确的学习方法，比如：课上忙于做笔记而忽略了去听老师讲的重难点、做试卷时的顺序不知道先易后难等。自控力差，玩性大。小学生大多自律性不强，他们比较贪玩，没有自控力。由于是隔代教育，大多数老人不太注重孩子的学习，没有起到监管作用，所以孩子就往往先玩后完成学习任务，甚至是不完成。3.2家庭因素与父母缺乏联系，家庭教育缺失。家庭教育对孩子的影响很大，尤其是父母的教育。而父母由于工作原因无法及时地对孩子进行教育，在学习方面的心远远不够，只提供物质东西，而未提供精神上的关心。缺乏家庭辅导与监督。大多数老人受文化的限制，无法为学生提供有效的辅导，学生的课后学习只能靠自己，学生学习上的问题无法及时解决，还可能会产生心理问题。再加上老人缺乏教育管理经验，不能及时对学生进行心理辅导，所以往往会忽略学生的心理健康[4]。老人而且比较宠爱学生，缺乏学习上的监督，孩子的要求会尽量满足，导致学生养成了自我放纵、任意妄为的性格。留守学生与父母缺乏沟通，家长没法及时、恰当管理孩子，不关注、重视孩子的学习成绩，这也会影响学生的学习。没有良好的学习氛围。家庭经济条件不好，在课后除了学习还有其他很多事情要做，比如：洗衣服、做饭、扫地等。这些学生缺少时间来学习，而且因为住在农村，噪音比较大，无法静下心来学习。家庭不和睦，经常发生争吵打骂，学生缺乏应有的关爱，缺乏自信，性格孤僻，不愿上学，讨厌学习，有逆反心理。3.3教师因素教师教学方法不得当。有些小学数学老师的课堂教学很片面，缺乏趣味性和灵活性。只注重的知识传授，而忽略了知识的实践应用，很快地将知识点讲完而不考虑学生的接受能力。教师所要面对的是人群就是一个基础有差异、接纳能力较小的群体，要看到他们的优缺点，应该因材施教[5]。不同年级的学生可以选择不同的教学模式，给他们制定不同的学习目标。使学生能理解、能接受老师的教学方法，使之高效学习。老教师教学思想落后。有一部分老教师观念老旧，不愿意接受事情、新教法，教育观念不能与时代接轨，不能用发展、欣赏的眼光看待学生，他们对新事物也有着较差的接受能力。年轻数学教师经验不足。年轻教师缺乏教育经验，对于小学数学的整体掌握不够全面。3.4学校因素学校的硬件条件不够。虽然现在国家采取了一定的措施，促进教育公平，但是大多数农村学校与城市学校相比还是存在者较大的差异。[6]农村学校由于资金有限，没有足够的资金购买设施，往往只有一些基础设备，因而教学也只能是比较基础的。农村学校给学生提供的教学环境也是不可避免的要受外界影响，如车鸣声、鸟叫声等。随着教育部门提倡尽量减小城乡教育差距，有些地区院校的教材在选用上也并没有结合实际情况，只一味地越来越贴近现代化城市的生活，但由于当地农村的留守青少年儿童无法将现实和他们所学的内容紧密地联系在一起，从而极大地限制了留守青少年学生自主性和思维能力的发展。3.5社会因素师资队伍水平层次不齐。农村学校的师资队伍水平层次不齐，导致农村教学质量低下，影响学生的学习积极性，最终影响学生的成长和对知识的求知欲。教师工资待遇低下。农村教师的待遇低，让教师的个人和家庭生活变得比较困难，所以没法把心思放在学校课堂上，踏踏实实的教书育人。信息时代的负面影响。我们现在生活在信息时代，如今的科技高速发展，极大地便利了我们的生活。但是，随着科技的发展，孩子们也更早地接触到了网络，即使是成年人也有很多人会对电子设备上瘾，何况是自控力不强的学生，他们极易沉溺于手机、游戏，对学习失去兴趣。读书无用论思想的不良影响。随着现在的就业形式越来越严峻，很多大学生都无法找到工作，很多人认为读书没有用，还不如早点到社会上做些别的[7]。长此以往，学生以此思想为借口逃避学习，贪恋玩耍，产生厌学的情况。4.农村留守小学数学学困生的转化对策4.1学生因素方面端正学生的学习数学的态度，明确学生的学习目标。首先要帮助学困生增强自己的自控力，做事要有计划性。可以给自己制定日计划、周计划、月计划、学期计划等，逐一完成，制定恰当的奖惩规则。激发学生的学习兴趣。要激发学生学生的求知欲，给学生设疑，让他们自己多读与数学相关的资料，去探索数学的奥秘，感受数学的美丽。找到合适自己的学习方法、策略。学习除了努力还要有适合自己的学习方法，要高效学习，不要一昧的去模仿别人的学习方式。今日事今日毕，学习要及时查漏补缺。[8]今天的问题今天解决，不要有拖延症，遇到不懂的就要虚心请教，多问多思考，遇到不会的题可以做个错题本，将以后类似的问题都归纳在一起，学会举一反三。4.2家庭因素方面倡导父母多关注学生的教育，与孩子多沟通、联系。即使大多数的农村留守学生的父母外出工作，无法天天陪在孩子身边。但是现在的科技如此发达，父母可以一周抽出3-5次与学生视频沟通、联系，多关心孩子的心理健康状况和学习情况，多询问学生在学校里的状态，加强孩子解决问题的信心。让孩子认为和父母虽然在空间上有距离，但是在心灵沟通上零距离。父母除了了解学生的学习，还要传授书有关于理想、道德、心理等方面的教育。强化农村留守小学生监护人的监督意识和管理水平。虽然大多数留守学生的监护人是老人，他们缺乏文化知识，但是他们也是可以监督学生的学习的[9]。比如，每天孩子回家后，让他们先做完作业再出去玩耍。可以让孩子自己去买一些日用品，在生活中学习数学等。尽可能的创造良好的学习氛围。家长要为孩子积极创造良好的学习氛围和学习环境，比如，给孩子配置一个良好安静的学习房间，配备学习用品，写字桌椅，上学书包的准备，生活用品的准备等，以及买一些有意义的学习书籍，工具书等。4.3教师因素方面激发学生学习数学的兴趣。学习最好的老师是兴趣。教师一定要引导他们学会在课堂上设疑，勾起他们的好奇心，激发他们的求知欲，让他们积极地参与到学习中。数学是一种来源于我们日常生活，也是一种被应用于我们日常生活中的，教师首先要将这些数学和我们日常生活紧密地联系在一起，让我们的学生能够感受到这些数学对我们是有用的。教师要做到更多地鼓励、肯定和支持学生，使得学生在实践中体验感受到成功的喜悦和乐趣，成功的体验会使孩子们感到愉悦，能够增强孩子们的自信心，教师要多鼓励学生[10]。教师还可以开展各类数学活动，如：“口算、心算比赛”、“数学小故事”等。多给予学生肯定、表扬和鼓励。培养学生良好的学习习惯。拥有良好的学习习惯，学生不但能够主动地去学习，而且他们的自觉性就会大大地增强。良好的学习习惯包括课前预习、认真聆听课文、课后重点复习，以及独立地完成作业等。将课堂的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人，引导学生进行自主学习。4.4学校因素方面加强学校硬件条件的投入。学校硬件条件较差的，学校领导要多向市政府和教育局领导反映，争取教育局能下拨一部分教育资金来为学校的硬件设置添砖加瓦，以便给学生提供更好的教育。4.5社会因素方面要培养高素质的师资队伍。给贫困农村学校注入一批高学历、高文凭且充满活力的年轻教师。提高教师工资待遇。只有教师的待遇变好了，教师才能没有后顾之忧地投入教学工作。加大农村教师的培训力度。教育行政部门也一定要更加注重培养和提高农村中小学教师队伍的综合素质，应该组织对教师进行各种类型的培训，让教师们深刻地意识到了终身学习的意义和重要性，提高他们的见解，转变教学思想和教学方法等，促进义务教育的均衡发展。构建良好的社会环境，形成读书有用论。环境对学生的影响也很大，我们要创造良好的社会学习环境，形成全社会良好的学习氛围。多提倡学习，学习强国。参考文献[1]黄平刚.农村小学生数学学习障碍的研究[D].华中师范大学，2011.[2]张慧.学习方法不当型数学学习困难生的案例研究[D].天津师范大学，2012.[3]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[N].西北成人教育学报，2014,(01):1-2.[4]钟启泉．差生心理与教育[M]．上海：上海教