小学英语CAI课件教学的心得体会

小学英语CAI课件教学的心得体味

小学英语CAI课件教学的心得体味

CAI课件是利用多媒体计算机把文字、图形图象、动画、影像

等多种媒体信息高度集成起来辅助课堂教学的软件。课件中的训练

和练习题部份的设计环节是课件的重要组成部份。因为它能反映出

学生对所学语言的掌握情况，并且能让学生在一种很贴近生活的场

景中操练英语，复习知识，更能稳固小学生的英语学习。下面谈谈

自己在小学英语多媒体CAI课件制作时，对练习题部份的设计心

得。以求抛砖引玉。

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的开展，给小学英语教

学带来了契机。教育部根抵教育司负责人在谈小学开设英语课程的

决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的

特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特殊是要把现代教育技

术运用到小学英语的教学过程中来。CAI课件它突破了传统媒体的

“线性限制”，而以随机性、灵便性、全方位、立体化的方式把信

息知识形象、生动地呈现给学习者，能很好地激发学习者的学习兴

趣。

课件中的训练和练习题部份的设计环节是课件的重要组成部

分。因为它能反映出学生对所学语言的掌握情况，并且能让学生在

一种很贴近生活的场景中操练英语，复习知识，更能稳固小学生的

英语学习。在几年的小学英语教学实践中，我觉得，老师设计课件

时，对课件的画面精致度很重视，在导入新课，为教授新课效劳方

面很讲究，而利用课件对学生发展练习，设计练习题方面并不很在

意，这样一来就不能真正反响学生的掌握情况。从而让人觉得，课

件虎头蛇尾。因此，要想课件为小学英语教学发挥满意的作用，教

师不能无视练习部份的设计艺术。从小学生的心理出发，设计多

样，有趣的练习形式，从而替代枯燥的机械训练。

下面我就谈谈自己在小学英语多媒体CAI课件制作时，对练习

题部份的设计心得。

意思就是根据教材中要求的知识点，教授完新课后，对学生进

展有针对性的练习，复习稳固。小学英语教学的主要任务是：通过

看，听，说，玩，唱等一系列教学活动，对学生发展听，说，读，

写的根本训练。成长中的少年儿童：爱玩爱唱，兴趣保持时间短。

根据这些，课件的练习题针对性可以分为以下四种：

（1）听听做做型。能听明白英文的表达意思，说明对知识的掌

握有了很好的输入理解。多媒体课件能冲破时间，空间，地域的限

制。所以在练习英语时非常方便，能非常真正的摹拟出日常生活中

的事物，很能调动学生的积极性。

要想测试一下同学们在听力方面的掌握程度，可以让同学们听

音选择，听音配对等。

例如听音选择。在PEP3A教材中，针对Ilike

hamburger/Frenchfries/chicken/hotdog/bread/cake（我喜欢吃

汉堡包/薯条/鸡肉/热狗/面包/蛋糕）。句型，我将题目设计成：在

麦当劳的柜台前，这6种食物的图片和价钱陈列在售货板上，柜台

上放着几个盘子。听第一句英文Ilikecakeo然后请同学用鼠标

点击，如果点的是蛋糕，那就对了，蛋糕就会落到盘子后会发出欢

快的声音。如果没听懂，点了热狗，说明不正确，热狗就会自动弹

回到售货板上。发展这项训练时，还可以根据情况区别难度。喜欢

一种，喜欢两种，甚至三种，或者更多。Ilikehamburgerand

breado（我喜欢汉堡包和面包。）IlikeFrenchfries,

chicken,breadandhamburger0（我喜欢薯条，鸡肉，面包和汉

堡包。）那末学生就要同时点到这些提到的事物，错了的话，点错

的‘事物就会弹到售货板上。借此考察了对单词的掌握程度。学生听

了，又看到自己操作电脑的结果，积极性和成就感很高。

有时候还可以在加大些难度。在听音配对题中，针对我去什么

地方，如何去的句型，就可以将地点和去的方式一起出示，学校，

回家，公园，坐公共汽车，走路，骑自行车。听到了Iwalkto

schoolo（我走路上学）Igohomebybus。（我坐公共汽车回

家）将学校school和走路walk连起来，家home和公共汽车bus连

起来。这种听音配对的方式，能很好的检测同学们对句型的理解。

（2）时间控制型。这是指在一定的时间限定内完成题目的要

求，当对所学知识掌握的很熟练时，普通情况下能正确完成题目。

但是小学生的兴趣保持时间短，你如果只是单纯的让他去做题目，

过不了多久就会积极性降低。研究说明，当人越有时间紧迫感，反

而他的大脑就会越兴奋。如牛津英语5A教材中，学习了需要什么东

西的表达后，针对高年级同学，可以将题目设计成看图完成句子。

上学需要买铅笔，书包，尺子等，图上有显示，同学们只需在句型

的横线处，通过键盘输入单词。Ineedsomepencils,onebag

andonerulerforschoolo4秒之后自动显示另一副图，野餐时

需要买水，面包和苹果，Kittyneedssomewater,beardand

applesforpiic04秒之后又自动显示其他画面。如果同学对单词

很熟的话，很快就能完成。反之，就会借助翻书，问询等，那肯定

就慢了，时间肯定来不及。当我上课这样让同学练习时，他们很认

真的做着，还有的不时发出可惜声，课堂显的既紧张又热烈，效果

很好。

(3)说说乐乐型。这是指在一个很轻松的气氛中，自动的开口

说英语。普通将课件题目设计成个有趣的场景。这样同学们就不觉

得自己是在做题目，而是在看喜欢的画面，自发的说英语。这比老

师点名提问，或者举手答复更能调动学生说英语的兴趣。因为英语

对小学生来讲，并不能象母语那样用的随心所欲，小学生爱表现同

时又很有羞怯感。说错了，他们或者多或者少都会很羞怯的，特殊

是内向的学生，怕讲错的心理更严重。但是要是对着电脑，他们

的这种耽忧就彻底就不存在了。而且“说”是一种语言输出，对

于小学生，如果有样有趣的东西吸引他或者引导他说，效果会事

半功倍。所以课件练习环节要特殊重视发挥让同学门自主的读出

来，说出来的作用。

例如牛津英语4B教材中，学习了表达情绪的用语后，我就将课

件的画面设计成，先是浮现米老鼠在哭的情景，并伴有哭的声音。

然后蓝猫的头像跳出来问：“WhatistheMickeymouse

doing?”(米老鼠在干什么？)接下来上方的铃铛一响，表示要学

生自己说出来，程度好点的同学能完整的说出TheMickeyMouseis

cryingo(米老鼠在哭)，差一点的只能说的出哭cry这个词。这

都没关系，因为铃铛再一次响起，电脑就自己将词和句分别说出

来。同学们看着米老鼠哭的样子会觉得很好玩，情不自禁的跟着念

单词和句子，并学着米老鼠独特的声音。我发现同学们会自己忍不

住笑的。同样，生气啊，着急啊等心情，都可以来问答。

(4)边唱边改型。当高年级的同学学英语时，我们总会要接触

到语法，有时候是造句。光在黑板上练习，很容易让他们感觉乏

味。在课件上做题目时，也不外乎看图补充句子，听音造句，或者

替换句型等一些机械操练形式。其实，通过歌曲来稳固语法，检测

句型是很好的练习形式。小学生爱唱是他们的特点，在发展了一定

的机械句型操练后，可以将某一首他们会唱的歌曲改词。有的听，

有的看，还有的唱，整个发展下来，课堂一片欢快。

例如，牛津英语5A,我在教完时间和起床，洗脸，刷牙，上

学，吃饭等一系列的动作后，根据教材要求，教授了什么时间做什

么事的语法点。我发现，开始学生对这个语法点的口语练习还比较

感兴趣，但时间一长，就很不积极了。于是我将大家四年级就会唱

的歌曲《whatisthis》设计成题目，只保存曲调，然后配上我所

教的各个时间段的动作画面，并且下方显示要练习的英文，让他们

跟着课件唱。听着熟悉的音乐，第一段是6点半洗脸，歌词如下：

thisisthewayIwashmyface,washmyface,washmy

face

thisisthewayIwashmyface,Athalfpastsixinthe

morning.

第二段是8点上学，歌词如下：

thisisthewayIgotoschool,gotoschool,goto

school

thisisthewayIgotoschool,Ateighto'clockin

themorning

划横线处的短语，就是语法点要求的地方：替换词并成句。接

下去还有中午一点半吃午饭，下午5点做作业等，曲调不变，只需

把横线处的动作，时间替换。

ThisisthewayIdomyhomework,Domyhomework,Domy

homework

ThisisthewayIdomyhomework,Atfiveo'clockin

theafternoon

熟悉的音乐响起，同学们就自然而然的看着下方的英文

唱了起来，因为是改编的歌，开始唱十，词有些跟不上调子的

节奏，但到了第三段就彻底适应了，不知不觉中完成为了语法要求

的知识点。

针对练习题的设计形式，要综合考虑。(1)有机结合。这几种

只是练习环节设计题目时的大体方向，真正在应用时，要能灵便的

根据教材，将他们有机的结合。比方在时间限定时，也可以做听听

做做题。因为任何一种形式都不是孤立存在的，有效结合更能发挥

课件的优越性。(2)富有童心。小学生富有想象力，并且喜欢形式

活泼多样的东西。在有机结合这几种方法时，可以综合的设计成系

统的练习环节。也就是将一个个练习单体整合成一个整体，如闯三

关，英语小博士历险记等。因为当题目到了一定量时，再有趣的形

式也会让小学生感觉乏累，而将这些题目串成一体，就重新提高了

他们的兴奋点。比方，我在4年级的牛津英语复习中，把2单元的

各个知识点设计成：要成为小博士，就要过5关才干得到博士帽，

然后这5关中就是各种题型。同学做起来，非但兴趣很高，而且会

因为中间某一关过不了，得不到小博士帽就不服气的重新再闯。

(1)CAI做为一种辅助教学手段，不应“喧宾夺主。有了课件

不代表老师就可以放手让学生自由练习了。老师对学生的观察，从

题目中反映的问题，这些都是机器所不能代替的。

(2)在教学中最好是将一类内容或者一个单元的内容制成一套

有机结合的系列课件。因为如果每堂课都做几个课件来应于教学,

既没有那末多的精力和时间，同时也是一种资源浪费。所以，在

教学

中最好是将一类内容或者一个单元的内容，充分考虑、，选择重点、

必要的内容，制成一套有机结合的系列课件，使学生在配合课堂教

学的系统声像辅助下，学习、掌握或者回顾有关知识。

例如我在讲究打招呼的根本用语后，将所有打招呼的内容结合

起来，利用多媒体创作工具Authorware做了一个简单的课件。我将

打招呼的内容分为三个部份：一、初次见面打招呼；二、熟人见面

打招呼；三、习惯用语。首先将这三部份题目陈列于第一幕上，使

学生系统的、一目了然的清晰本课内容。接着利用课件的交互功

能，将每一个题目与相应内容联系到一起。也就是说，用鼠标单击

第一个题目就会看到和听到初次见面打招呼时的情景：Gladto

meetyou!Nicetomeetyou!我在此处作了精心的设计，插入了

许多学生愿意听的声音，爱看的动画，以吸引学生的注意力；使

他们对所学的知识，对照