新教材人教版高中生物必修2第6章生物的进化 教学设计

第6章生物的进化教案教学设计

第1节生物有共同祖先的证据

教学目标的确定

课程标准的要求是：地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同的祖先，尝试通过化石记录、

比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先；尝试通过细胞生物学和分子生

物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征，根据上

述要求和建议，本节课教学目标确定如下：

18.概述生物具有共同祖先的证据

19.说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征

20.搜集生物进化理论发展的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响

教学实际思路

以本节的“问题探讨”中达尔文的物种起源，以达尔文的共同由来学说为论点，让学生讨论

这个观点的正确性，并=回答课下问题，引出本节课的主要内容，由教师展示图片来说明化石

在生物进化中的地位，并根据不同的示意图来说明不同的证据来认证达尔文的共同由来学说

的正确性，最后教师对整节课进行总结

情境导入：通过课本中问题探讨引入本节内容，教师在课件中展示《物种起源》这本书，

并通过思考以下问题，来对整节课进行了解

反对共同由来学说的人能拿出有说服力的证据吗？

（不能）

你能说出什么证据来支持达尔文的观点？

（化石证据、比较解刨学证据、胚胎学证据、细胞和分子水平的证据）

通过教材可知，达尔文的生物进化理论主要由两大学说组成：共同由来学说和自然选择

学说，达尔文列举了大量的证据来解释论证自己的理论。后来，随着研究的而深入，人

们又发现了许多支持生物进化论的新证据

地层中陈列的证据——化石

教师利用课件展示各类化石的照片，讲解化石的概念，让学生更直观的了解化石。

展示课本中的图6—2,讲解化石是研究生物进化最直接、最重要的证据的原因，并且以

教5个学生为一小组，通过课本P101中的思考与讨论，互相探讨一下问题

1、图6—2所示自来哦支持达尔文的共同由来学说吗？

学（支持，从化石可以看出现在的高等生物由更原始、更简单的生物进化而来，他们有着

共同的祖先）

过2、科学家认为这一化石为鸟类起源于恐龙的假说提供了有力证据，这是为什么？

（因为赫氏近鸟龙化石兼具鸟类和恐龙的特点，这一化石为鸟类起源于恐龙的假说提供

程了有力的证据）

3、资料3中的证据支持人猿共祖说吗？

（支持，由此证据可知早期古人类的上肢骨与黑猩猩相似，下肢骨与现代人类相似，说

明现代人类与黑猩猩有共同的祖先）

二、当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据

1、比较解剖学证据

教师在课件中展示三种脊椎动物前肢和人的上肢骨骼比较的示意图，并课外补充一名词

解释“同源器官”：器官外形上差别很大，功能上也不尽相同，但是其基本结构，各部

分和生物体的关系和胚胎发育过程彼此相同，称为同源器官

思考：1、同源器官的一致性说明了什么？

（同源器官的一致性说明了这些生物是由共同祖先进化来的）

2、这四种上肢骨骼是否都有肱骨、槎骨、尺骨、腕骨、掌骨和指骨？其种类有一致性

吗？

（是，据有一致性）

3、从上到下看这四中上肢骨骼，这些骨的排列顺序一致吗？

（一致）

4、这四种上肢骨骼的功能迥异，外形差别也很大，其内部结构模式为什么如此一致？

（具有共同祖先的相似基因）

5、人与蝙蝠、鲸和猫的骨骼结构还有哪些共同点？哺乳动物与鱼在骨骼结构上有哪些

共同点？这是否支持现有的脊椎动物有着共同的祖先？

（都极有相似的脊椎骨组成的脊柱，说明这些动物是由共同的祖先进化而来的）

拓展：

常见的同源器官举例：1、鸟的翅、蝙蝠的翅，狗的前肢

2、鸟的羽毛与爬行类鳞片

3、马铃薯的块茎和葡萄的卷须

2、胚胎学证据

展示人胚胎发育早期的显微照片，以及不同动物与人的胚胎发育过程，讲解胚胎学的概

念，脊椎动物在胚胎发育早期都有彼此相似的阶段，这个证据支持了人和其他脊椎动物

有共同祖先的观点

3、细胞和分子水平的证据

根据课本中的思考和讨论，小组之前互相探讨，教师在教师巡视并回答同学们的问题，

最后由小组代表分别回答这几个问题，教师根据学生的回答给予判断，并补充正确答案

作业布置做学案和课后练习

板书设计

第6章

第1节生物有共同祖先的证据

一、地层中陈列的证据一一化石

二、当今生物体上进化的印迹一一其他方面的证据

1、比较解剖学证据

2、胚胎学证据

3、细胞和分子水平的证据

第2节自然选择与适应的形成

教学目标的确定

课程标准的要求是：举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁

殖优势，说明自然选择促进生物更好的适应特定的生存环境，根据上述要求和建议，本节课

教学目标确定如下：

1、理解适应的普遍性和相对性

2、概述拉马克学说和达尔文学说的核心内容

3、阐述拉马克学说和达尔文学说的局限性

4、探讨生物进化观点对人们思想观点的影响

教学实际思路

以本节的“问题探讨”中枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶进行对比，引出动物对环境的适应现象，

并举例说明，让同学们了解适应的普遍性和相对性，教师利用课件讲解拉马克学说的内容，

并讨论它的正确性，和反驳他观点的实例，并引出达尔文的自然选择学说讲解他的观点和阐

述它的局限性，最后讨论生物进化对人们思想的观念的影响，教师对整节课进行总结

情境导入：教师用课件展示枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶，并提出问题，学生小组讨论进行

回答：1、枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？

（这是一种拟态现象。这种表现使枯叶蝶不易被天敌发现）

2、从进化的角度，怎样解释这种适应的形成？

（枯叶蝶的祖先种群中出现翅似枯叶的变异个体后，由于这种变异是可以传的有利变

异，这种变异的个体生存和繁殖后代的机会多，久而久之，这类蝶就具有了翅似枯叶的

适应性特征）

3,同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才作的解释有矛盾吗？如果有，又怎样

解释？

（这与枯叶蝶适应性的解释看似矛盾，其实，翅色艳丽的蝴蝶可能具有其他防御敌害的

适应性特征，如翅上有类似猛禽眼睛的斑点，等）

枯叶蝶在停息时很像一片枯叶，这是它对环境的一种适应。同枯叶蝶一样，所有的生物

教都具有适应环境的特征。适应是如何形成的？

一、适应的普遍性和相对性

学在课件中展示适应的含义，并展示适应的实例，在课前让同学们上网查阅资料，了解枯

叶蝶的天敌、雷鸟的适应行为，并在课上讨论：

过1、枯叶蝶的天敌有哪些？枯叶蝶能完全免于天敌的捕食吗？

（不能）

程2、雷鸟在冬季来临之前将羽毛换成白色的，这有利于白雪皑皑的环境中保护自己，这

种适应现象有没有局限性？

（有，如果雪下的比较晚，这种体色反而易被敌害发现）

3、概括适应相对性的原因

（环境条件多变，在此环境下的适应，不一定在彼环境下能适应）

二、适应是自然选择的结果

教师讲解拉马克学说的内容，解释用进废退和获得性遗传的含义，并了解拉马克学说的

意义，同时让同学们讨论，能否举例反驳用进废退和获得性遗传的观点

教师利用课件，解释模型总结的自然选择学说的主要内容，讨论并回答教材中让思考的

问题

解释适应的成因和条件，并让同学们阅读课本讨论分析生物进化观点对人们思想观念的

影响，教师利用课件展示，课后思考问题

最后，由教师总结现在生物进化理论的核心

作业布置做学案和课后练习

板书设计

第6章

第2节自然选择与适应的形成

一、适应的普遍性和相对性

二、适应是自然选择的结果

第3节种群基因组成的变化与物种的形成

教学目标的确定

课程标准的要求是：举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁

殖优势，阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加，阐述变异、选择和隔离可导

致新物种的形成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：

1、解释种群、种群基因库、基因频率、地理隔离、生殖隔离等概念

2、运用数学统计方法讨论种群基因频率的变化

3、探讨自然选择对种群基因频率变化的影响

教学实际思路

通过观看图片，并进行思考“现有鸡还是现有蛋”这个历史遗留问题，激起学生的兴趣，引

入新课，通过讲解基因型频率、基因频率与基因库的概念，并且通过基因频率的计算方法，

构建数学模型，构建出基因平衡定律的数学模型，并通过例题进行分析、总结基因平衡定律

成立的5个条件；通过观看牛、马等图片，引出物种的概念，并通过讲解骡子的产生引出生

殖隔离，让学生们观看地理隔离导致产生两个种群的示意图，引出地理隔离的概念，并对地

理隔离和生殖隔离在课件中进行进一步的分析，然后思考讨论加拉帕戈斯群岛中地雀的变化

引出隔离是物种形成的必要条件，最后通过教师对整节课进行总结

情境导入：教师利用课件展示新奇的图片，引起学生的兴趣，再根据地球上的生命进化

史上困扰多年的问题：先有鸡还是先有蛋？让学生进行自由讨论环节引入本节新课内容

18.种群基因组成的变化

通过举实例说明种群的概念，在课件中展示，对种群概念的理解

教师指导学生阅读教材内容，理解基因库的概念，以及基因频率的计算，并且在课件中

展示基因型频率、基因频率和基因库的比较的表格。学生通过讨论，相互交流，巩固概

念，教师引导学生自己总结，物种实际上是以一个个种群存在的，种群是生物繁殖和进

化的单位。

教师利用课件展示遗传平衡定律的计算公式，以课本中的昆虫翅色为例，进行简单的计

算，并通过教师讲解整理正确答案。同时，让同学们观看PE的思考与讨论，学生小组

之间互相交流讨论，让学生计算，归纳总结，尝试寻找规律，尝试构建数学模型，在计

算中进一步理解遗传平衡定律。

教1、(1)A配子占60%。a配子占40%

(2)子代基因型频率：AA占36%,Aa占48%,aa占16%

学(3)子代种群的基因型频率：A占60%,a占40%

(4)

过

亲代基因型的比值AA(30%)Aa(60%)aa(10%)

配子的比值A(30%)A(30%)a(30%)a(10%)

程

子代基因型频率AA(36%)Aa(48%)aa(16%)

子代基因频率A(60%)a(40%)

2、对自然界的种群而言，这5个条件是理想状态，实际是不存在的，如种群数量不可

能无限大；由于受地理隔离的作用，雌雄个体间会失去自由交配的机会；有个体的迁入、

迁出；自然选择会对翅色遗传起选择作用；基因突变频率虽低，但却是普遍存在的。以

上事实说明，上述计算结果是在假设的理想条件下得到的

3、若种群产生新基因会使种群的基因频率发生变化。基因A?的频率增大还是减少，

要看这一突变对生物体有利还是有害

通过计算总结，遗传平衡定律定律的5个前提条件，并在课件中展示

利用某海岛上残翅和无翅的昆虫引出基因突变会产生新的等位基因，并可以使种群的基

因频率发生变化

小组之间通过探究自然选择对种群基因频率变化的影响，计算第3、4年份的基因频率

和基因型频率，引导学生们总结出可遗传变异是生物进化的原材料，不能决定生物进化

的方向

19.隔离在物种形成中的作用

在课件中展示牛、马、驴、骡子的图片，让同学们思考，这几种生物是否为同一物种，

并引出物种的概念，通过介绍骡子的产生，引出生殖隔离的概念，让学生们观看地理隔

离导致产生两个种群的示意图，引出地理隔离的概念，并对地理隔离和生殖隔离在课件

中进行进一步的分析

教师让学生们阅读课本Pm的思考与讨论，学生小组之间进行交流讨论，并回答问题：

（1）设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初

始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？

（由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能不一样）

2、不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？

（不一样，因为突变是随机发生的）

3、对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化

会产生什么影响？

（不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝

不同的方向改变）

4、如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？

（不会，因为个体间有基因的交流）

通过思考与讨论，深入理解物种形成的基本环节，建设隔离是物种形成的必要条件这一

概念

作业布置做学案和课后练习

板书设计

第6章

第3节种群基因组成的变化与物种的形成

一、种群基因组成的变化

二、隔离在物种形成中的作用

第4节协同进化与生物多样性的形成

教学目标的确定

课程标准的要求是：理解协同进化的概念，概述生物进化理论与生物多样性的形成，通过了

解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是在不断发展的，根据上述要求和建

议，本节课教学目标确定如下：

1、举例说明什么是协同进化

2、简述生物多样性的形成过程

3、概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的要点，认同其在现有生物进化理论中的

主流和核心地位

教学实际思路

以本节的“问题探讨”中达尔文根据兰花的花距预测存在为其传粉的蛾的故事，引入新课，

体验科学界的科学探究过程，再根据分析不同的生物协同进化的实例，总结不同生物之间存

在协同进化，分析生物与无机环境之间的变化，总结生物与无机环境之间的进化，通过观察

生物进化的历程示意图，完成思考与讨论，然后对生物进化理论进行总结，最后教师对整节

课进行总结

情境导入：引导学生观察PPT中的某种兰花和专门给它传粉的蛾的图片，通过讲解达尔

文观察到这种兰花后就根据这种兰花的特征预测存在具有细长□器的蛾类昆虫，让学生

们体验科学家的探究过程，激发学生的学习、探究的兴趣

一、协同进化

让学生阅读教材119页猎豹追捕羚羊的内容，并观察PPT中的图片，解释“收割理论”

的概念和意义；并且通过其他生物进化的实例来引导学生总结，生物不是孤立进化的，

而是协同进化的。

提问：不同种生物之间在进化上密切相关，那么生物的进化与无机环境的变化是否也有

关系？

在课件中展示小资料并且展示从原始大气到好氧生物出现的图片，让学生增加印象，通

过分析图片