Lesson 3 There is a desk beside the bed.（教学设计）-2023-2024学年接力版英语五年级下册

Lesson3Thereisadeskbesidethebed.（教学设计）-2023-2024学年接力版英语五年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Lesson3Thereisadeskbesidethebed.（教学设计）-2023-2024学年接力版英语五年级下册设计思路本节课围绕接力版英语五年级下册第三课"Thereisadeskbesidethebed."展开，旨在让学生掌握方位介词及"thereis/are"句型的运用。课程设计以实际场景引入，通过图片展示、情景模拟、互动问答等方式，引导学生观察、描述物品的位置关系。同时，结合课本内容，设计丰富多样的练习活动，巩固学生对新知识点的掌握。课程结尾设置拓展环节，让学生运用所学知识进行实际对话，提高英语应用能力。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生以下能力：语言能力，通过学习方位介词及"thereis/are"句型，提升学生的英语表达能力；思维品质，通过观察图片和情景模拟，训练学生的观察力和空间认知能力；文化意识，通过实际场景的引入，让学生了解不同文化背景下的生活用品摆放习惯；学习能力，通过互动问答和拓展活动，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。学习者分析1.学生已经掌握了方位介词（如：in,on,under）的基本用法，以及简单的存在句型"Thereis/are..."。他们对于描述物品位置的句子结构有了初步的认识。

2.学习兴趣：五年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对于英语学习，他们更倾向于通过互动和游戏来提高兴趣。学习能力方面，他们已经能够进行基本的英语对话，具备一定的听说读写能力。学习风格上，学生更倾向于直观、形象的教学方式，喜欢通过实际操作和参与来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在使用"thereis/are"句型时可能会混淆单复数的使用；在描述物品位置时，可能会对介词的选择感到困惑；此外，实际对话中可能会因为词汇量有限而难以准确表达物品的位置。针对这些挑战，教学中需要注重基础知识的巩固和实际情景的模拟练习。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《2023-2024学年接力版英语五年级下册》教材。

2.辅助材料：准备相关图片、动画视频，以及方位介词的图表，用于直观展示和辅助教学。

3.教学工具：准备白板、投影仪和电脑，用于展示多媒体资源。

4.教室布置：将教室分为多个小组讨论区，以便于学生进行小组活动和情景模拟。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方位介词及"Thereis/are"句型的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道方位介词是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于不同物品位置的图片，让学生初步感受方位介词的魅力和实际应用。

简短介绍方位介词及"Thereis/are"句型的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.方位介词及"Thereis/are"句型基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解方位介词及"Thereis/are"句型的基本概念、组成部分和用法。

过程：

讲解方位介词的定义，包括其主要使用场景和搭配。

详细介绍"Thereis/are"句型的结构，使用例句帮助学生理解。

3.物品位置描述案例分析（20分钟）

目标：通过具体物品位置描述案例，让学生深入了解方位介词及"Thereis/are"句型的应用。

过程：

选择几个典型的物品位置描述案例进行分析。

详细介绍每个案例的使用场景、方位介词的选择和"Thereis/are"句型的运用，让学生全面了解物品位置描述的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用方位介词及"Thereis/are"句型解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论如何在不同的生活场景中准确地使用方位介词及"Thereis/are"句型，并提出创新性的描述方法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个生活场景，如教室、卧室等，进行深入讨论。

小组内讨论该场景中物品的位置描述，包括方位介词的选择和"Thereis/are"句型的运用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对方位介词及"Thereis/are"句型的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景的描述、方位介词的选择和"Thereis/are"句型的运用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调方位介词及"Thereis/are"句型的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括方位介词的定义、"Thereis/are"句型的结构、案例分析等。

强调方位介词及"Thereis/are"句型在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这些知识点。

布置课后作业：让学生在家中观察并描述一个房间内的物品位置，使用方位介词和"Thereis/are"句型，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练掌握方位介词（如beside,behind,infrontof等）的用法，并能在实际场景中正确运用"Thereis/are"句型描述物品的位置。通过对教材内容的深入学习，学生能够理解并记忆这些词汇和句型，提高了他们的英语表达能力。

2.语言运用能力：学生在课堂上通过参与互动问答、小组讨论等活动，实践了方位介词和"Thereis/are"句型的运用。他们在描述物品位置时更加自信，能够流利地使用所学知识进行交流，提高了口语表达水平。

3.观察能力和思维能力：通过观察图片和实际场景，学生学会了如何观察细节，并能够根据所学知识进行分析和描述。这种训练不仅提高了学生的观察能力，还促进了他们的逻辑思维和空间认知能力。

4.文化意识：在学习方位介词和"Thereis/are"句型的过程中，学生接触到了不同的生活场景，如教室、卧室等，这有助于他们了解不同文化背景下物品摆放的习惯和特点，增强了文化意识。

5.学习兴趣和动机：通过生动有趣的教学活动，如情景模拟、游戏等，学生对英语学习的兴趣得到了激发。他们更加积极地参与课堂活动，表现出强烈的学习动机。

6.自主学习能力：学生在课后作业中，能够自主观察并描述家中物品的位置，这表明他们已经具备了初步的自主学习能力。他们能够独立思考，将所学知识应用到实际生活中。

7.团队合作能力：在小组讨论环节，学生学会了如何与同伴合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人意见，表达自己观点，并在合作中解决问题，提高了团队合作能力。

8.问题解决能力：通过对物品位置描述的实践，学生学会了如何运用英语解决实际问题。他们在描述物品位置时，能够灵活运用所学知识，提出合理的解决方案。教学反思这节课结束后，我感到非常满意，但也有些地方值得反思和改进。学生们对方位介词及"Thereis/are"句型的学习热情很高，他们能够积极参与课堂活动，互动交流十分活跃。以下是我对这节课的一些思考：

课堂导入部分，我通过展示图片和提问的方式，成功吸引了学生的注意力，让他们对方位介词产生了兴趣。但我也发现，有些学生在回答问题时表达不够准确，这说明他们对方位介词的理解还不够深入。未来我可以在导入环节加入更多实际场景的图片，让学生在直观感受中加深对方位介词的理解。

在基础知识讲解部分，我尽量用简单清晰的语言解释方位介词及"Thereis/are"句型的用法，并通过例句帮助学生理解。但课后我发现，有些学生对某些方位介词的用法还是感到困惑。我应该在课堂上留出更多时间让学生练习，通过实际操作来巩固他们的理解。

案例分析环节，我选择了几个典型的物品位置描述案例，让学生分析并讨论。学生们在讨论中积极思考，提出了很多有创意的想法。但我也注意到，有些学生在描述时仍然存在语法错误。我应该在课堂上更多地关注这些学生的表达，及时纠正他们的错误，帮助他们提高准确性。

小组讨论环节，学生们分组讨论了不同场景下的物品位置描述，他们的合作态度让我感到欣慰。但我也发现，有些小组在讨论时过于关注结果，而忽略了讨论过程的重要性。我应该在未来的课堂中强调讨论的过程，让学生学会在讨论中倾听、思考和表达。

课堂展示与点评环节，学生们勇敢地站在全班面前展示自己的讨论成果，这锻炼了他们的表达能力。但在点评环节，我发现有些学生对于他人的建议和批评不够接受，有时甚至表现出抵触情绪。我应该在课堂上更多地培养学生的批判性思维，让他们学会接受和反思他人的意见。

在课堂小结环节，我简要回顾了本节课的主要内容，并布置了课后作业。但课后我收到一些学生的反馈，他们表示课堂小结过于仓促，没有留下深刻的印象。我应该在课堂小结环节花更多时间，让学生充分理解和吸收所学知识。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《OurClassroom》和《ADayatthePark》两篇短文，这两篇文章中包含了丰富的方位介词及"Thereis/are"句型的实际应用，能够帮助学生巩固课堂所学知识。

2.视频资源：一段关于物品位置描述的动画视频，通过生动有趣的故事情节，让学生在观看的过程中自然地学习和复习方位介词及"Thereis/are"句型。

拓展要求：

1.学生在课后自主阅读《OurClassroom》和《ADayatthePark》两篇短文，注意观察并学习文章中方位介词及"Thereis/are"句型的使用方法。

2.观看物品位置描述的动画视频，记录下视频中出现的关键方位介词及"Thereis/are"句型，并尝试模仿视频中的描述方式进行练习。

3.鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，例如在家中或公园等场所观察物品的位置，并用英语进行描述。

4.学生可以尝试创作自己的小故事，运用方位介词及"Thereis/are"句型来描述场景，增强语言运用能力。

5.教师将提供必要的指导和帮助，包括解答学生在自主学习过程中遇到的问题，以及提供额外的学习资源。

6.学生在完成拓展任务后，可以选择与同伴分享自己的学习成果，互相学习和交流。

7.教师将在下一节课上预留时间，让学生展示他们的拓展学习成果，以此检验学习效果并激发学生的学习兴趣。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，参与度较高。在导入环节，学生们能够认真聆听并积极回答问题，表现出对新鲜知识的好奇心。在基础知识讲解环节，学生们能够跟随我的讲解思路，及时提出疑问，显示出良好的学习态度。在案例分析环节，学生们能够主动思考，积极发言，提出了许多有创意的观点。在小组讨论环节，学生们能够有效地与同伴合作，共同完成任务，表现出良好的团队协作精神。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节中，学生们能够清晰地表达自己的观点，展示了对方位介词及"Thereis/are"句型的深入理解。每组代表都能够流利地描述场景，正确使用方位介词，展示出了良好的口语表达能力。同时，学生们在展示过程中也能够接受和吸收他人的反馈，不断完善自己的描述。

3.随堂测试：

随堂测试环节中，我设计了一些填空题和选择题，以检验学生对方位介词及"Thereis/are"句型的掌握情况。学生们在测试中表现出较高的准确率，但仍有少数学生对某些方位介词的使用不够熟练。测试结果也显示，学生们在课堂上的学习效果较为显著。

4.课后作业反馈：

课后作业要求学生在家中观察并描述一个房间内的物品位置。从收到的作业来看，大部分学生能够独立完成描述，正确使用方位介词和"Thereis/are"句型。但也有一些学生描述不够详细，或者存在语法错误。这表明学生在课后自主学习过程中仍需要更多的指导和帮助。

5.教师评价与反馈：

针对学生们在