方法 情感 趣味-写字教学策略研究

汉字是中华优秀传统文化的主要载体，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）为指引，立足统编语文教材，梳理写字方法；坚守儿童立场，挖掘情感因素，补充趣味元素，使学生在有情感、有趣味的写字过程中提高书写水平，感受汉字价值。一、着眼大单元，习得写字方法大单元是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位，是一种综合性、结构化的整体设计。设计并实施大单元写字教学，有助于学生习得结构化的书写方法。统编语文教材在部分语文园地中编排了“书写提示”栏目，与语文新课标“识字与写字”中的要求高度契合，提示的书写规则和方法贯穿整个小学阶段（见图1），清晰的进阶顺序让写字教学有序可循，为学生写字奠定坚实了基础。（一）依据方法，设计大单元主题有着统领作用。结合语文园地的“书写提示”，考虑学生身心发展特点，确定写字大单元教学主题，设计写字任务，能够有效实现写字教学结构化。以一年级上册为例，三次“书写提示”分别出现在第一、五、七单元的语文园地，提示写字姿势和常见笔顺规则。本册共八个单元，第二、三单元是拼音单元，教师将剩下的六个单元两两一组，把要求会写的字作为教学内容，设计了三个写字大单元，分别对应落实三次“书写提示”的具体要求。第一单元语文园地中的“书写提示”：“写字时注意坐端正，握好笔；笔顺规则为从上到下，先横后竖”，与第一、四单元要写的33个字，作为一个写字大单元的内容。依据学生的学习特点，提炼出“笔画排排坐，写好方块字”主题（见图2），下设三个子任务、六个活动，穿插到第一、四单元的课堂教学中。以学生熟悉的“排排坐”进行表述，拉近了学生与写字之间的距离，使学生明白写字时要把笔画排列合适，从心理上降低了写好方块字的难度。任务一“从上到下写得顺”，以《金木水火土》里的“一、二、三”为起点，先教学新笔画“横”；再指导书写“二”和“三”，使学生在练习中逐渐理解“从上到下”这一书写规则；最后引导学生“找找新队员”，发现还有哪些生字也要按照这一规则去写。当生字逐渐增多，已有的规则不够用时，便进入任务二“先横后竖交叉稳”。先引导学生观察“耳、田、禾”三字，发现当横画和竖画交叉时，除了遵循“从上到下”的规则，还要遵循“先横后竖”的规则；再让学生找出符合这一书写规则的字，并通过练习进一步熟悉。需要注意的是，这两种规则不能涵盖这一大单元中所有生字的书写要求，教师要有意识地启发学生思考、发现，引导学生概括出新规则，找出相关生字，并组成遵循同一书写规则的生字小队，完成任务三“新发现，新小队”，为第五至第八单元的学习作准备。一年级“书写提示”的重点是笔顺规则。这一大单元任务架构能应用到其他的写字大单元中，根据不同的笔顺要求，对子任务和活动稍加改动即可。进入中、高年级，学生有了一定写字基础，写字教学在语文课堂中的占比逐渐减少。教师可以以一个学期为周期，依据学生需求，提炼出主题情境为统领，以对应的“书写提示”为抓手，实施写字大单元教学。（二）落实方法，贯穿教、学、评的过程语文园地中的“书写提示”，主要是从书写姿势、单字笔顺、构字章法等方面给予方法的提示。这些方法要贯穿教、学、评的始终。1.立足学情，确定教学内容一年级学生的写字离不开教师的指导。教学时，教师要聚焦主要笔顺规则、练习、评价，落实语文新课标“掌握汉字的基本笔画……能按基本的笔顺规则用硬笔写字”的要求。从二年级开始，注重发挥学生的主体作用。先由学生独立写，教师据此了解学生的实际书写情况；再结合大单元的主要写字方法，选择适当的内容指导学生练习，并及时反馈、评价书写情况。这样的写字教学聚焦书写要点，能有效提高学生的写字质量。2.提炼标准，师生“同教共评”教学时，教师首先让学生观察要写的字，围绕大单元的主要写字方法提出建议；其次，与学生共同讨论，形成评价标准；再次，针对其中的重难点，或亲自示范，或由学生分享技巧，展示如何达到上述评价标准；然后，引导学生集体练习；最后，让学生对照标准评价书写情况，并进一步练习，以发扬优点、改正不足。在观察、练习、评价中，学生对写字方法的掌握越来越牢固。二、丰富教学内容，厚植写字情感除了写字方法，端正的态度也是促使学生写好字的因素之一。挖掘汉字的意义，补充写字有关的故事，能够厚植学生对汉字的情感，使之成为学生写好字的内驱力。（一）在汉字起源中感知汉字的意义汉字历史悠久，承载了五千年的文明。在写字大单元教学中，教师要根据生字特点，有选择地进行追本溯源，以加深学生对生字的了解，培养学生对汉字的喜爱之情。如“人”字，出现在一年级上册第四单元，归属“笔画排排坐，写好方块字”写字大单元。教学中，学生很容易发现“人”字从左到右、先撇后捺的书写规则。教师适时引导学生了解字形变化和变化原因，能有效实现书写目标。从甲骨文“”表示的垂臂直立的动物形象，到篆文“”表示弯腰垂臂的劳动形象，再到隶书、楷书“人”字的现在写法，字形的变化体现了不同历史时期人类在社会发展中地位与作用的变化。这样，学生再写“人”时，就能主动把撇画写得挺拔、舒展，使整个字看起来大气沉稳，彰显着人类的强大。（二）在写字故事中懂得做人的道理听故事、识人物、赏作品，学生从中不仅能获得审美体验，受到人物精神的感召，还能汲取为人处事的智慧，进而转化为写字的内驱力。低年级写字教学中，教师可以根据学生的书写情况，适当穿插与写字有关的小故事，让学生明白坚持不懈等道理。中年级学生欣赏水平提高，但感性思维仍占主要地位。教师可以组织学生了解书法家的事迹，并结合其行事方式分析其书法作品，感受汉字书写中蕴含的人性美，从而端正自己的写字态度。高年级写字教学中，教师可以组织学生从生平事迹、社会贡献等方面出发，从教材推荐的四位楷书大家中选择一位进行研究，探讨中国古代知识分子的价值观，体会作品神韵与作者精神的交融，真正理解“字如其人”的含义。这样，学生在为人物美好品行感动的同时，会潜移默化地受到其优秀品质的浸润熏陶，向写字与自律自强同生共长的美好目标又迈进了一步。三、嵌入趣味元素，感受写字趣味情感的融入，使学生愿意写；兴趣的激发，使学生产生持续的写字动力。教学时，教师运用鲜活生动的教学语言，嵌入与大单元相关联的活动，能推动学生从“愿意”上升到“乐意”写字的层面，以更加积极的心态主动练习写字。（一）用教学语言创设有趣的情境语文新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境”。学生在情境中会产生强大的内驱力，建构真实的学习体验。创设与主题相契合的情境，在讲解知识、指导方法、评价引领等方面，都会起到事半功倍的效果。以三年级上册写字教学为例，主要目标是能用钢笔写好横、竖、撇、捺。“书写提示”之一是“使用钢笔，注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁”。综上，教师提炼出“写出汉字的好模样”主题，创设教学情境，并设计任务框架（见图3）。同时，教师基于本册编排的八篇童话课文，使用拟人、比喻的语言渲染情境，激发了学生把汉字写漂亮的欲望，使每次写字于学生而言都是一次有趣的童话之旅。（二）用多样活动开展有趣的训练开展多样活动，让“有趣”浸润每次写字训练，使学生在丰富多彩的写字活动中感受写字的趣味，爱上写字，写好汉字，步入美观、有意义的书写新台阶。1.关联文本，激发写字热情文本情境能给予笔画、结构以生命。写字与所在课文的相关情境结合，学生不仅能写得趣味盎然，对字词句段的理解也会更进一步。如二年级上册《葡萄沟》一文中，“山坡”“枝叶”“搭起”是描绘山坡葡萄园景象的词语，指导书写其中的“坡”“枝”“搭”字时，联系课文内容，重点写好撇和捺：“皮”的撇和捺，收笔一样低，山坡才牢固；“枝”的捺画写舒展，枝叶养分才充足；“起”字撇挺拔，捺平长，搭起葡萄架才稳当。这样，每个要写的字都有了意义。教师进一步总结：看来，撇和捺都很重要，要写得舒展，整个字才漂亮。这样，在文本的情境中突破书写的重难点，学生易于接受，书写时也能趣味十足。进入中、高年级，“书写提示”为了配合实现“熟练地书写”“有一定速度”的要求，指向了写句段中的单字、句子在行格里的排布。此时，教师可按照主题引导学生从课文中梳理汇总，分类书写。四季景色、人物外貌、精神品质等都是常见主题。这些主题关联着学生熟悉的课文情境，书写时会与文本传递的意义结合。如果鼓励学生为所写内容配上绘画或剪贴画，写字过程就成了学生复习字词、建立汉字与生活的联系、练习书写技巧、体会汉字之美、收获创作快乐的旅途。2.欣赏作品，提升审美能力优秀的书法作品给人以美感。通过教师点拨引导，学生能提高欣赏水平，感受作品所带来的美好体验。首先，欣赏语文园地中作品的规范之美。其中，楷书占绝大多数，在第一、第二学段教材里，体现着规范、端正、整洁之美；第三学段则彰显出句、段、篇的布局之美。以此作为训练学生书法欣赏水平的对象，教给他们欣赏的角度和方法，帮助他们研究其中的书写规则、要领，从细节处学习书写技巧，在练习中提高书写能力。其次，发现同学佳作中的可借鉴之美。学生中不乏写字出色者。运用多种形式，灵活、高频地展示学生作品，让其他同学通过欣赏与评价，找出这些班级“书法家”的书写优点。同时，创造交流的机会，请班级“书法家”现身说法，介绍自己的书写经验，进而激发更多学生认真写字的热情。3.研究写法，分享写字妙招让学生针对自己觉得难写的字寻找写好的方法，当“小老师”教其他同学书写，这会让学生更加认真地对待写字。每