古诗词诵读 《锦瑟》教学设计统编版选择性必修中册

古诗词诵读《锦瑟》教学设计统编版选择性必修中册主备人备课成员设计思路本节课以统编版选择性必修中册《锦瑟》为教学内容，旨在通过诵读、解析、感悟，让学生深入理解李商隐的《锦瑟》诗歌内涵，提高古诗词鉴赏能力和文化素养。课程设计注重激发学生的学习兴趣，结合文本特点，采用问题引导、互动讨论等方法，引导学生主动探究，培养学生的审美情趣和思维品质。同时，注重知识传授与实际应用相结合，通过课后实践，巩固所学，提升学生的综合素质。核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《锦瑟》，提高学生对古诗词的朗读技巧，培养对古典诗歌语言的感知力和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗歌意象，提升学生的逻辑思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解唐代诗歌背景，感受诗人情感，增强对中国传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美趣味，激发创作灵感，提高审美创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些基本的古诗词知识，如诗歌的结构、韵律、意象等。

-学生对唐代文学有一定的了解，包括诗人李商隐的基本背景。

-学生具备一定的文言文阅读能力，能够理解简单的古文词汇。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗词有一定的好奇心，对诗歌的音韵美、意境美有探索欲望。

-学生在语言表达和文学鉴赏方面有不同程度的表达能力，但个体差异较大。

-学生学习风格多样，有的偏好直观感受，有的喜欢逻辑分析，有的擅长情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-《锦瑟》中的某些意象和典故可能难以理解，需要教师的引导和解释。

-诗歌的深层情感和哲理可能不易把握，需要通过深入解读和讨论来突破。

-部分学生可能对古文阅读感到困难，需要加强基础知识的复习和巩固。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：教师讲解《锦瑟》的创作背景、诗歌意境，引导学生理解诗歌内涵。

-讨论法：分组讨论诗歌中的意象和情感，鼓励学生分享个人理解和感受。

-情境教学法：通过角色扮演、诗歌朗诵等方式，让学生身临其境地感受诗歌的情感。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释、背景资料，增强直观感受。

-互动教学软件：利用教学软件进行诗歌鉴赏练习，实时反馈学生理解程度。

-网络资源：引入网络上的诗歌解析视频、音频，丰富教学资源，提高学习兴趣。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“你读过哪些古诗词？”问题开场，引导学生分享自己最喜欢的古诗词，营造轻松愉快的课堂氛围。

-回顾旧知：简要回顾已学的唐代诗歌特点，如韵律、意象等，为学习《锦瑟》打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《锦瑟》的作者李商隐，解析诗歌的结构和韵律，阐述诗歌的主题和情感。

-举例说明：通过分析《锦瑟》中的具体意象，如“锦瑟无端五十弦”、“一弦一柱思华年”，帮助学生理解诗歌的内涵。

-互动探究：分组讨论诗歌中的难点和疑点，引导学生深入思考，相互交流，共同解决问题。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择《锦瑟》中的任意一句，进行创意改写或仿写，锻炼学生的文学创作能力。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和困难给予及时的解答和帮助。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的艺术价值和情感表达。

-鼓励学生在课后继续探索唐代诗歌，提升文学素养。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的唐代诗歌，进行鉴赏分析，下节课分享。

-强调作业要求，提醒学生按时完成。

6.课后拓展（约10分钟）

-推荐学生阅读李商隐的其他诗歌，了解其创作风格和特点。

-鼓励学生参加学校的诗词朗诵活动，提升自己的语言表达能力和审美情趣。知识点梳理1.《锦瑟》诗歌的作者背景

-李商隐：唐代著名诗人，字义山，号玉溪生，与杜甫、李白并称“李杜”，其诗歌以含蓄深沉、意境悠远著称。

2.《锦瑟》诗歌的结构与韵律

-结构：诗歌共八句，分为两个四句的篇章，每句七字，共五十六字。

-韵律：诗歌遵循古体诗的韵律规则，押韵工整。

3.《锦瑟》诗歌的意象与象征

-“锦瑟无端五十弦”：锦瑟象征美好而复杂的情感，五十弦代表诗人丰富的内心世界。

-“一弦一柱思华年”：弦与柱的比喻，表达岁月流转，美好时光易逝的感慨。

-“庄生晓梦迷蝴蝶”：庄子梦蝶的故事，探讨人生如梦，真假难辨的哲理。

-“望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血的故事，表达对失去的爱情的深切怀念。

4.《锦瑟》诗歌的情感表达

-诗歌情感复杂，既有对美好时光的怀念，也有对人生无常的感慨，以及对爱情的深沉思念。

5.《锦瑟》诗歌的艺术特色

-意象丰富：通过多种意象的叠加，构建了一个深邃的艺术空间。

-象征手法：运用象征手法，使诗歌情感更加含蓄和深沉。

-语言精炼：诗句简洁有力，意蕴深远。

6.《锦瑟》诗歌的历史文化价值

-诗歌反映了唐代文人的情感世界和审美追求，对后世文学创作产生了深远影响。

7.《锦瑟》诗歌的鉴赏要点

-理解诗歌的基本内容：把握诗歌的主题、情感和意境。

-分析诗歌的艺术手法：注意诗歌的意象、象征和语言特点。

-感受诗歌的审美情趣：体会诗歌的情感魅力和艺术魅力。

8.《锦瑟》诗歌的学习方法

-诵读法：通过反复朗读，感受诗歌的音韵美。

-解析法：深入分析诗歌的意象、情感和艺术特色。

-交流法：与他人分享对诗歌的理解和感受，相互学习。

9.《锦瑟》诗歌的拓展阅读

-阅读李商隐的其他诗歌，如《无题》、《嫦娥》等，了解其创作风格。

-阅读唐代其他诗人的作品，如杜甫的《春望》、李白的《静夜思》等，对比分析不同诗人的艺术特色。

10.《锦瑟》诗歌的实际应用

-将诗歌中的意象和情感运用到现代文学创作中，提升自己的写作水平。

-将诗歌的审美情趣融入日常生活，提高个人的文化素养。教学反思与改进在完成《锦瑟》这首诗的教学后，我通过反思活动，发现了一些教学效果和需要改进的地方。以下是我的反思和改进措施：

在设计导入环节时，我发现虽然学生对于古诗词有较高的兴趣，但他们对唐代诗歌的背景知识了解不足。这导致在讲解《锦瑟》时，学生对诗歌中的意象和象征难以理解。因此，我计划在未来的教学中，提前准备一些关于唐代文化和诗歌背景的资料，以便在导入环节为学生提供更多的背景信息。

在教学过程中，我发现互动探究环节虽然能够激发学生的讨论热情，但部分学生由于性格内向或基础知识薄弱，参与度不高。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中，采取小组合作的方式，让每个学生都能在小组内发表意见，同时加强基础知识的复习，确保每个学生都能跟上教学进度。

巩固练习环节，学生对于创意改写和仿写的反馈较为积极，但我也发现部分学生的创作水平还有待提高。我计划在未来的教学中，增加一些写作指导和反馈环节，帮助学生提升文学创作能力。

1.在导入环节，增加唐代文化和诗歌背景的介绍，通过故事、图片等方式，让学生更加直观地了解唐代诗歌的韵味和特色。

2.在互动探究环节，采用小组合作的形式，确保每个学生都有机会参与讨论，同时设置不同难度的问题，让不同层次的学生都能有所收获。

3.在巩固练习环节，增加写作指导，通过范例分析和学生互评，提高学生的写作水平。

4.在课后，提供一些拓展阅读材料，鼓励学生自主探索唐代诗歌的魅力。

5.定期与学生进行交流，了解他们对教学的看法和建议，及时调整教学策略。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：推荐学生阅读李商隐的其他诗作，如《无题》、《嫦娥》等，以便更深入地了解李商隐的诗歌风格和主题。

2.视频资源：观看关于唐代诗歌的纪录片，特别是介绍李商隐生平和诗歌创作的视频，帮助学生更好地理解诗歌背后的故事和情感。

3.文化资料：提供一些介绍唐代文化和诗歌背景的资料，让学生了解唐代的社会环境、文学氛围和审美趣味。

拓展要求：

1.学生在课后至少选择一首李商隐的诗作进行阅读，并尝试分析诗歌的主题、意象和情感。

2.观看视频资源后，学生应能够概述李商隐的生平和创作特点，以及《锦瑟》诗歌的创作背景。

3.学生应利用文化资料，撰写一篇短文，介绍唐代诗歌的魅力和自己在学习过程中的感悟。

4.鼓励学生将所学知识与同学分享，通过讨论、写作或诗歌朗诵等方式，展示自己的学习成果。

5.教师将在课后提供必要的指导和帮助，包括解答学生在阅读、观看视频或撰写短文过程中遇到的问题。

6.学生在完成拓展任务后，应主动与教师交流，分享自己的学习体验和收获，以便教师了解学生的学习进展，及时给予反馈。板书设计①诗歌结构：

-锦瑟（题目）

-八行（篇章结构）

②重点词句：

-“锦瑟无端五十弦”（重点意象）

-“一弦一柱思华年”（情感表达）

-“庄生晓梦迷蝴蝶”（典故引用）

-“望帝春心托杜鹃”（情感象征）

③知识点：

-作者介绍：李商隐（作者背景）

-诗歌韵律：古体诗（诗歌形式）

-意象解析：锦瑟、弦、柱、庄生梦蝶、杜鹃（诗歌意象）

-情感理解：怀念、感慨、思念（诗歌情感）

-艺术特色：象征手法、含蓄深沉（诗歌艺术特色）教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《锦瑟》诗歌的讨论热情饱满。

-部分学生在朗读诗歌时，能够把握诗歌的节奏和情感，展现出较好的朗读技巧。

-学生对诗歌意象的理解各有深度，能够从不同角度进行解读。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论中能够围绕诗歌的主题、意象和情感进行深入探讨，展示出良好的合作学习效果。

-小组报告时，学生能够清晰地表达自己的观点，同时也能够接受和吸收他人的意见。

3.随堂测试：

-测试结果显示，大多数学生对《锦瑟》的基本内容和艺术特色有了较好的掌握。

-少数学生在诗歌意象和象征手法的理解上仍有困难，需要进一步加强学习和巩固。

4.课后作业与拓展：

-学生提交的课后作业质量参差不齐，部分学生能够深入分析诗歌，但也有学生作业完成质量不高，需要更多的指导和督促。

-拓展阅读和写作任务激发了学生的兴趣，一些学生的创作展现了较高的文学素养