高中英语写作教学

高中英语写作教学一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计针对的是高中英语写作教学。英语写作是高中英语教学的重要组成部分，它不仅考察学生的语言运用能力，还考察学生的逻辑思维和创造力。本教学任务旨在通过系统的写作技巧指导和实践练习，提高学生的英语写作水平，特别是提升其文章构思、句子构建、词汇使用和语法准确性等方面的能力。通过本课程的学习，学生能够熟练掌握各类文体的写作要领，如叙述文、议论文、说明文等，并能在高考中英语写作部分取得优异成绩。

2、教学对象

教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，包括词汇、语法和阅读理解能力。然而，在写作方面，学生可能存在构思不清晰、表达不地道、语法错误频出等问题。此外，面对高考压力，学生往往对写作有畏惧心理，缺乏自信和兴趣。因此，本教学设计将特别关注这些问题的解决，通过多样化的教学策略激发学生的学习热情，帮助他们克服写作障碍，提升写作技能。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握不同文体写作的基本框架和结构，如叙述文、议论文、说明文等。

（2）学会使用丰富的词汇和恰当的语法结构，提高写作的地道性和准确性。

（3）学会运用写作技巧，如修辞手法、过渡语句、主题句等，提升文章的连贯性和表达力。

（4）培养良好的写作习惯，如审题、构思、草稿、修改等，提高写作效率和质量。

（5）能够独立完成各类英语写作任务，并在高考中取得优异成绩。

2、过程与方法

（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，提高课堂互动性。

（2）运用案例分析法，通过分析优秀范文，使学生了解写作技巧在实际中的应用。

（3）实施小组合作学习，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

（4）布置多样化的写作任务，让学生在实践中掌握写作方法，提高写作水平。

（5）开展写作竞赛和互评活动，激发学生的学习兴趣，提高写作积极性。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生对英语写作的兴趣和自信心，消除写作恐惧心理。

（2）引导学生树立正确的写作态度，认识到写作是一个不断修改、完善的过程。

（3）培养学生具备良好的审美观，关注文章内容与形式的统一，提升写作品质。

（4）通过写作教学，引导学生关注社会现象，培养他们的社会责任感和时代使命感。

（5）培养学生勇于表达、善于沟通的能力，使其在写作中展现个性和风采。

三、教学策略

1、以退为进

在高中英语写作教学中，采取“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地退一步，给予学生更多的自主学习空间。这种策略的实施包括：首先，教师在写作前引导学生进行充分的准备，如词汇积累、语法复习等，为学生打下坚实的基础。其次，在写作过程中，教师鼓励学生尝试独立构思、撰写和修改文章，减少干预，让学生在实践中发现问题、解决问题。最后，通过写作后的反馈，教师针对性地指导学生改进，使学生在自我探索和反思中不断提升写作能力。

2、以点带面

“以点带面”策略强调从具体实例出发，引导学生掌握写作的普遍规律。在教学过程中，教师精选各类文体的优秀范文，分析其结构、语言、表达等亮点，让学生从点到面，逐步掌握写作技巧。此外，教师还可以针对学生写作中的共性问题，如句型单一、逻辑不清等，进行专题讲解和训练，帮助学生突破写作瓶颈，提升写作水平。

3、以动带静

“以动带静”策略是将动态的实践活动与静态的知识传授相结合，以提高学生的写作兴趣和积极性。具体方法包括：开展多样化的写作活动，如写作竞赛、小组合作、互评互改等，让学生在互动中学习、成长；实施情景教学，将现实生活中的场景引入课堂，激发学生的写作灵感；利用多媒体手段，如视频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。通过这些动态的教学活动，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握写作技巧，提高写作能力。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师将着重于写作前的准备工作，即“磨刀不误砍柴工”。这一阶段包括对写作主题的解读、相关词汇的积累、语法点的复习和写作技巧的介绍。教师通过讲解和互动，帮助学生明确写作目标，梳理写作思路，为后续的写作实践打下坚实的基础。

2、温故而知新

在学生具备了一定的写作基础后，教师引导他们回顾已学过的写作知识，通过复习和讨论，使学生能够温故而知新。这一过程不仅加强了学生对已有知识的掌握，还鼓励他们在原有基础上进行创新和拓展，将旧知识与新技能相结合。

3、以不变应万变

教师将教授学生如何运用固定的写作结构和技巧来应对不同写作任务，即“以不变应万变”。通过分析各类文体的通用框架，如五段论、问题解决型结构等，学生学会在变化多端的写作题目中找到规律，从而提高写作的效率和质量。

4、透过现象看本质

在这一阶段，教师将引导学生深入分析优秀范文，透过文章表面的词汇和句子，看到其内在的逻辑结构和表达技巧。通过这种分析，学生能够理解文章的本质，学会如何通过合理的论证和有效的表达来提升文章的深度和说服力。

5、一览众山小

为了拓宽学生的视野，教师将组织学生进行写作欣赏和比较，让他们“一览众山小”。通过阅读不同风格、不同层次的作文，学生能够认识到写作的多样性，学会从不同角度审视和评价文章，从而提升自己的写作境界。

6、烂笔头胜过好记忆

实践是检验真理的唯一标准，写作能力的提升同样离不开大量的实践。教师鼓励学生勤于动笔，通过反复的写作、修改和反思，将理论知识转化为实际能力。在这一过程中，教师强调“烂笔头胜过好记忆”的理念，即通过不断的写作练习，学生能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平。

具体教学过程如下：

-写作前准备：教师发布写作任务，指导学生进行素材收集、词汇预习和语法复习。

-写作指导：教师通过范文分析、技巧讲解，帮助学生建立写作框架和思路。

-初稿写作：学生根据所学知识和个人理解，独立完成初稿。

-互评互改：学生相互交换作文，进行评价和修改，教师提供反馈和指导。

-二稿写作：学生根据互评和教师反馈修改初稿，完成二稿。

-成果展示：学生展示最终作品，进行全班讨论和评价，教师总结写作过程中的优点和不足。

-写作反思：学生撰写写作心得，总结经验教训，为下一次写作做好准备。

五、教学评价

1、自我评价

自我评价是教学评价的重要组成部分，旨在培养学生的自我反思和自主学习能力。在教学过程中，教师鼓励学生每完成一次写作任务后，对自己的作品进行自我评价。学生需要从文章构思、语言表达、语法使用等方面进行深入分析，识别自己的优点和不足，并制定改进措施。自我评价不仅有助于学生认识到自己的写作水平，还能激发他们对写作的兴趣和自信心。

2、他人评价

他人评价为学生提供了外部反馈，帮助他们从不同角度审视自己的写作。教师组织学生进行同伴评价，让他们相互交换作文，给予意见和建议。这种评价方式促进了学生之间的交流与合作，同时也锻炼了他们的批判性思维能力。在他人评价中，学生可以学习到他人的写作技巧，借鉴优秀的表达方式，从而提升自己的写作能力。

3、小组评价

小组评价将学生分成若干小组，以团队合作的形式进行写作和评价。教师为每个小组分配特定的写作任务，小组成员共同讨论、构思和完成文章。在评价环节，小组成员互相评价，总结小组作品的优点和不足，并提出改进意见。小组评价有助于培养学生的团队协作精神，提高他们发现问题和解决问题的能力。此外，小组评价还能激发学生的竞争意识，促使他们在合作中相