幼儿心理学-幼儿的思维

幼儿的思维

小明是个3岁零3个月大的孩子，十分活泼可爱。可是令他的父母不解的是，小明无论做什么事情都不爱事先多思考。例如，玩积木时，让他想好了再去搭，他却总是拿起积木就开始随便搭，搭出什么样，就说搭的是什么；在绘画或要解决别的问题时也是这样。父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可是小明却常常做不到。小明的父母时常为此而感到烦恼。

问题：小明为什么会这样？如果你是老师，你会给小明的父母提出什么样的教育建议？问题导入目录1思维概述2幼儿思维的发展规律及特点3幼儿思维能力的培养第一节思维概述主要内容2思维的种类3思维的品质4思维的过程3思维的形式5思维的概念1学习目标

1.理解掌握思维的概念，理解思维的过程与形式

2.能初步运用思维理论分析幼儿的行为

3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的儿童观

一、思维的概念

当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出什么结论？下雨了！我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得出昨晚下雨的结论。一、思维的概念（一）思维的定义思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语言和言语来揭示事物本质特征的认知活动。

思维是人认识事物的高级形式。

思维与感知觉是人最基本的心理过程，是人脑对客观事物的反映。感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时的反映，它反映的是事物的外部特征和外部联系，属于认知活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接的、概括的反映，属于认知活动的高级阶段。感知觉和思维之间又有着密切的联系，思维是在对事物感知的基础上产生的；而思维也使得人们的感性认识更加深刻，使人们的感知活动更明确、更深入。思维与感知觉思维离不开言语，思维主要借助言语来实现，言语是思维的主要载体。

言语也离不开思维，只有通过思维，言语的各种功能才得以实现。思维与言语一、思维的概念（二）思维的特性

概括性间接性思维活动不反应直接作用与感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映。在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括。二、思维的种类（一）根据所要解决的问题的性质、内容和解决问题的方式，思维可以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。案例1：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了案例2：如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。案例3：孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。直觉行动思维抽象逻辑思维具体形象思维二、思维的种类（二）根据思维探索答案的方向，思维可以分为聚合思维和发散思维案例1：村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片哗然，七嘴八舌，议论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文件……案例2：甲＞丙甲＜乙乙＞丙乙＜丁,求：丙和丁的关系发散思维聚合思维二、思维的种类（三）根据思维的独创性，思维又可以分为常规思维和创造性思维案例1：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题案例2：剧作家创作一个新的剧目，工程师发明一部新机器常规思维创造性思维（一）思维的深度肤浅（二）思维的广度片面性和狭隘性（三）思维的敏捷性优柔寡断（四）思维的灵活性因循守旧和固执己见（五）思维的批判性刚愎自用和人云亦云三、思维的品质四、思维的过程一二（一）分析与综合

分析和综合是思维的基本操作过程。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。四、思维的过程二比较指在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的相同点、不同点及相互关系。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上进行的。二（二）比较与分类四、思维的过程二抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。具体化是在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程。二三（三）抽象概括与具体化五、思维的形式二(一)概念：人脑对客观事物共同的本质特性的反映。概念是用词来标志的。每个概念都有它的内涵和外延。内涵和外延之间成反比关系。(二)判断与推理判断：判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。推理：从已有的判断推出新的判断的思维形式。思考与练习1.思维是人脑对事物（）的反映。A直接、表象B具体、形象C间接、概括D创造性2.妞妞手里有一个娃娃，她就想起抱娃娃玩过家家游戏，当娃娃被拿走后，游戏也就结束了。妞妞的思维是（）。A直觉行动思维B具体形象思维C抽象逻辑思维D创造性思维3.“燕子低飞要下雨”反映了思维的（）。A直观性B间接性C概括性D创造性4.“气象学家通过卫星云图和仪器检测等科学方法预测未来的天气情况”，这体现了思维的（）。A具体性B概括性C间接性D行动性第二节幼儿思维的发展规律及特点主要内容2幼儿思维发展的特点35幼儿思维发展的一般规律1学习目标

1.理解掌握幼儿思维的发展规律及特点

2.能尝试运用幼儿思维发展的特点初步分析幼儿生活游戏等活动中的思维表现

3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的儿童观一、幼儿思维发展的一般规律

（一）幼儿思维的发生幼儿的思维在婴儿期开始发生。幼儿在1岁以后开始对事物有了概括的反映，从此出现了人类思维的初级形式。2岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维。思维是在活动中进行的，活动一旦停止或转移，他的思维活动也停止或转移，没有活动就没有思维。一、幼儿思维发展的一般规律

（二）幼儿思维的发展3～4岁幼儿的思维是直觉行动思维，而后向具体形象思维过渡；6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，开始理解事物发展的逻辑关系。二、幼儿思维发展特点

（一）直觉行动思维在幼儿期继续发展随着活动范围的扩大和经验的增加，幼儿的直觉行动思维逐渐发生变化，解决的问题更复杂、方法更概括，言语对直觉行动思维的作用也逐渐增强。二、幼儿思维发展特点

（二）具体形象思维占主要地位幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展，幼儿开始依据对事物的具体形象的联想来进行思维活动。思维的具体形象性在直觉行动性中孕育并逐渐分化，成为幼儿期幼儿思维的主要形式。二、幼儿思维发展特点

（三）抽象逻辑思维开始萌芽到了幼儿晚期，抽象逻辑思维已开始有所发展。由于幼儿的知识经验、言语和抽象概括水平有限，幼儿的抽象逻辑思维还属于低级形式。二、幼儿思维发展特点

（四）判断和推理能力随年龄的增长而发展1.以直接判断为主，间接判断开始出现；2.判断论据不断明确能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系做出判断和推理3.判断和推理的根据客观化；按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行判断二、幼儿思维发展特点

（五）理解能力逐渐增强1.对事物的理解主要依靠具体事物的形象2.对事物的理解表面化、简单化、刻板化思考与练习

1.让幼儿算2+3=？幼儿感到很困难，算不出，但如果问2个苹果再加3个苹果是几个苹果，幼儿就会很容易回答出来。这说明幼儿的思维靠什么进行？2.丁丁今天剃头，是个奥特曼造型，很帅。剃头的时候他拿着刀片的包装，上面画着一个刀片，还有一头犀牛，是犀牛牌刀片。丁丁认真的自言自语：“可得小心，这个刀片能杀牛！”这说明幼儿的理解力有什么特点？第三节幼儿思维能力的培养主要内容2丰富幼儿的感性知识经验3发展幼儿言语4在游戏中培养3教给幼儿正确的思维方法5

激发幼儿的好奇心和求知欲1学习目标

1.理解掌握幼儿思维的培养策略

2.能够尝试采取适当措施促进幼儿思维的发展

3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的儿童观案例分析

案例1

夏日的一个下午，几个孩子正在操场上玩弹珠，突然发现草坪边有条蚯蚓，顿时七嘴八舌地说开了“天太热了，它是不是出来找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我这里有饮料，给它喝嘛。有的孩子说：它的洞在哪儿呢，我们把它送回去吧。于是几个孩子有的喂饮料，有的找洞，各自忙开了。讨论：如果你是幼儿教师，看到该如何做？案例2

最近甲流感的盛行让所有的学校、幼儿园高度警惕。幼儿园的医生每天都戴着口罩对家长和幼儿进行体温测试。桐桐问妈妈：“医生阿姨为什么带口罩？”妈妈说：“因为要预防甲流感呀。”桐桐又问：“什么是甲流感？”妈妈说：“甲流感是一种病毒。”桐桐又问：“病毒是什么呀？”妈妈一时语塞，生气地说：“有完没完呀，病毒就是病毒。”讨论：妈妈做法错在哪？如何做有益儿童思维发展？案例分析案例3

听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，贝贝妈也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问“妈妈，这是什么娃娃？”妈妈刚开始很耐心地告诉她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。妈妈有些不耐烦了，冲着她大声地说：“告诉你，这是芭—比—娃—娃，记住了吗？”讨论：妈妈的做法错在哪？如何做会更好？案例分析一、激发幼儿的好奇心和求知欲

教师和家长应主动、热情、耐心地回答幼儿提出的问题，同时鼓励幼儿好问、多问，表扬他们会动脑筋，培养和训练幼儿探求知识的态度和方法。

成人也可以多向幼儿提出各种他们能够接受的问题，引导幼儿在生活中多思、多想。使幼儿的思维处于积极活动状态之中，促进幼儿思维的发展。二、丰富幼儿的感性知识经验

幼儿教师要针对幼儿思维以具体形象为主、向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。三、发展幼儿言语，丰富幼儿词汇

语言是思维的工具。在日常生活和教育、教学过程中，教师应该有计划地不断丰富学前儿童的词汇，并帮助学前儿童正确理解和使用各种概念，促进思维能力的发展。四、在游戏中培养和发展幼儿思维

幼儿在游戏中可以学会用表象代替实物做思维的支柱，用思维方式代替实际行动，再经过进一步的抽象和概括，学会用语言符号进行思维。因此，要重视幼儿的游戏活动，应当鼓励幼儿学会玩，给幼儿提供适合他们年龄特点的、丰富的玩具。五、教给幼儿正确的思维方法

家长和教师要引导和教育幼儿通过分析、综合、比较