双减教研小学语文如何进行分层作业设计五篇模板

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生

之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加

基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习

过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄

写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，

可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默

写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，

就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基

础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不

可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要

尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度,

进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间

去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和

准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让

学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中

等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业

的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，

同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中

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心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,

因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做

好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的

分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对

基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，

教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写,

保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，

作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时

也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字

新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基

础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小

珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小

男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自

己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学

习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次

的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优

生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加

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快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生

的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一

定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做

好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，

就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

“双减”背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天

书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化

教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”

少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，

行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，

悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维

导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自

由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续

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巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。

可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说

制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达

出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真

挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调

是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜

索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材

料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；**同学跟

着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；**同学和家

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人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪

念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄**烈士的故

事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学

生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大

词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，

因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读

贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，

其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后

查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我

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惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论

赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同

学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学

们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语

言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多

的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事

情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

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即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作

业布置只有一个种类，就等于援苗助长。所以了解学生的知识基础是

分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新

知识困难。

B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握

语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，

还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很

长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速

做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知

识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学

习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学

生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依

据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所

有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减

少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自

己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家

庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩

子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不

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会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同

时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩

子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈

自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有

的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子

讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体

帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样

一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助

外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致

这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子

带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题,

而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充,

就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从

而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背

诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍,

然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效

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果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默

写。所以相对于C类学生而言,A类学生的作业量要多一点或多许多，

教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎

实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师

要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放

出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也

用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而

是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己

再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短

时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背

诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学

生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知

识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗

句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能

力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄

抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置

预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高

些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对

课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为

学生提供展示自我的平台。

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(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带

点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解

的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能

够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能

力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每

类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产

生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录

描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生

通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积

极性。

(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许

就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，

要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础

上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写

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生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他

们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小

珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作

业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方

面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类

着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面

入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为

进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的

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掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

（2）写心里话读给家长听，改善亲子关系的洞时也可以提高学生

的写作能力。

小学“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双

减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计

与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、

基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；

及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发

现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标

要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效

的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学

生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化

运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语

言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要

素精准落地，增强自主学习能力。

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（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探

索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方

法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；

让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良

好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精

神，养成良好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人

根本任务。

二、具体要求

（-）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计

划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教

育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自

然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主

义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅

读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引

导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自

测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实

践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适

当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成

时间，设置分层作业，体现难易层次。

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一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排

巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他

学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均

完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生

的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的

作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业

要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合

当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升

作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与

课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固

强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注

单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、

课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些

要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作

业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义

务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特

点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写

字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、

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“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别

要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难

怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,

强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰

当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有

针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊

断。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、

积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作

业。

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减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。

无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能

更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相

联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得

不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教

师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，

以利于减轻学生负担