2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力全真模拟考试试卷B卷含答案

2023年整理教师资格之中学化学学科知

识与教学能力全真模拟考试试卷B卷含

答案

单选题（共50题）

1、《义务教育化学课程标准（20H年版）》在设计情感态度与价值

观目标时，要关注哪项内容？（）

A.关注学生的学习能力

B.关注学习过程中学生认识的发展

C.关注科学探究过程中学生科学素养的发展

D.关心自然

【答案】D

2、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（）。

A.知道化学式研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科

学

B.通过学生小组合作学习、主动探究、讨论交流，培养良好的学习

习惯和学习方法

C.激发学生对化学的好奇心和探究的欲望

D.体会化学与人类社会进步及社会发展的关系

【答案】A

3、只有在化合物中才能存在的化学键是（）。

A.共价键

B.非极性键

C.氢键

D.离子键

【答案】D

4、下列不属于现代教学设计的基本要求的是（）。

A.以系统观做指导

B.科学性原则

C.以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学

规律

D.要从实际出发

【答案】B

5、在化学课程设计时,对“任务”“活动”和“情景”三者应（）。

A.各自孤立地设计

B.先孤立设计，再整合

C.整体设计、整体优化

D.突出“任务”、整体设计

【答案】C

6、下列说法正确的是（）o

A.实验室中制备漠苯用苯和溪水

B.异戊二烯的所有原子都在同一个平面内

C.淀粉与纤维素是同分异构体

D.用FeC13溶液可以鉴别甲苯和苯酚

【答案】D

7、下列说法正确的是（）

A.化学反应的烙变与反应的途径无关

B.盐酸与氢氧化钠溶液的反应中一定有化学键的断裂和形成

C.白酒的蒸镭、石油的分镭、煤的干镭都是化学变化

D.研发新型催化剂，提高石油和煤中各组分的燃烧热

【答案】A

8、在课上，教师不仅描述化学事实，而且加以深入分析和论证，从

而得出科学的结论。这种方法是（）。

A.讲述法

B.讲解法

C.讲演法

D.谈话法

【答案】C

9、一位学生在板演的时候把水的化学式写成了“H02”，老师评价

道：“好!首先知道水由氢氧两种元素组成，又知道原子个数比为2:

1,只是顺序弄反了，倒过来就可以了。”这位老师的做法体现了课

堂教学评价的（）。

A.及时性

B.客观性

C.过程性

D.激励性

【答案】D

10、（）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

A.智力

B.性格

C.能力

D.气质

【答案】B

11、科学研究证明，固态PCI5的空间构型由正四面体和正八面体两

种离子构成。则下列说法正确的是（）o

A.PCI5晶体由[PCI4]+和[PCI6]-构成，且离子数目之比为1：1

B.PCI5晶体由[PCI3]2+和[PCI2]2-构成,且离子数目之比为1：1

c.固态的PCI5全部都是共价键，可看作是离子晶体

D.固态的PCI5具有导电性

【答案】A

12、（）适用于一些主要包含高度有结构的知识和技能的化学课题,

如化学基本概念和基本原理的教学，并且教学目标是要求学生尽快

地掌握这些知识与技能。

A.以教师为中心的讲授策略

B.师生互动策略

C.以学生为中心的发现学习

D.合作学习

【答案】A

13、关于高中化学课程，以下叙述正确的是（）。

A.化学1、化学2和化学与生活是高中化学的必修模块

B.“过程与方法”指教师应注重教学过程和教学方法

C.高中化学课程的课程目标为知识、技能和能力

D.高中化学课程中专门设置“实验化学’'模块

【答案】D

14、初中化学教材编写有以下哪些建议（）。

A.②

【答案】B

15、教师根据“铜是一种金属，具有金属光泽、延展性，具有良好

的导热、导电性能。铁也是一种金属，具有金属光泽、延展性，具

有良好的导热性”得出结论“铁也可能具有良好的导电性”。这一

逻辑思维方法属于（）o

A.归纳

B.演绎

C.类比

D.分类

【答案】C

16、用NA表示阿伏加德罗常数。下列叙述正确的是（）。

A.常温常压下，16gO2和03的混合气体中，氧分子数目为NA

B.0.3molNa2S04溶液中含有的Na+数目为0.6NA

C.10gH2和10g02所含分子数同为5NA

D.标准状况下，44gC02的体积与18gH20的体积相同

【答案】B

17、“能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热和熔变的

涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”是《普通高中化

学课程标准（实验）》中的一个内容标准，该内容所属的高中化学课

程模块是（）。

A.物质结构与性质

B.化学反应原理

C.化学与技术

D.实验化学

【答案】B

18、在一化学平衡状态体系中，发生下列量的变化，其中一定会使

平衡发生移动的是（）

A.反应物的浓度

B.反应物的转化率

C.正、逆反应速率

D.体系的压强

【答案】B

19、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。

A.设计教学目标

B.设计教学媒体

C.设计教学策略

D.设计教学模式

【答案】D

20、12密闭容器内有a、b、c、d四种物质，在一定条件下充分反

应，测得反应前后各物质的质量如下表所示，下列说法不正确的是

A.d可能是催化剂

B.表中x为4.64

C.c中元素的种类等于a、b两种物质中元素的种类之和

D.若a与b的相对分子质量之比为2：1,则反应中a与b的化学计

量数之比为2：1

【答案】B

21、高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其

中，必修包括2个模块；选修包括（）个模块，是必修课程的进一步

拓展和延伸。

A.4

B.6

C.8

D.10

【答案】B

22、短周期元素甲、乙、丙、丁的原子序数依次增大，甲和丁的原

子核外均有两个未成对电子，乙、丙、丁最高价氧化物对应的水化

物两两之间能相互反应。下列说法不正确的是（）o

A.元素丙的单质可用于冶炼金属

B.甲与丁形成的分子中有非极性分子

C.简单离子半径：丁＞乙＞丙

D.甲与乙形成的化合物均有氧化性

【答案】D

23、学生在对第三周期金属元素一一钠、镁、铝等化学性质进行比

较的基础上，得出第三周期元素金属性的变化规律，这种逻辑思维

方法是（）。

A.类比

B.演绎

C.归纳

D.分类

【答案】C

24、“化学平衡”概念所属的化学知识类型是（）。

A.化学事实性知识

B.化学技能性知识

C.化学理论性知识

D.化学情意类知识

【答案】C

25、对于在一定条件下进行的化学反应：2S02+022S03,改变下

列条件，可以提高反应物中的活化分子百分数的是（）

A.升局温度

B.增大压强

C.压缩使容器体积变小

D.增大反应物浓度

【答案】A

26、某教师在开学时，对高一新生开展了一次小测验，以了解学生

的化学知识基础与能力发展水平。这种测试属于（）。

A.活动表现评价

B.终结性评价

C.档案袋评价

D.诊断性评价

【答案】D

27、在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用

途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。

该教师运用的导入方法是（）o

A.旧知导入

B.实验导入

C.问题导入

D.直接导人

【答案】A

28、某教师在“金属资源的保护”的教学中。这样导入课题：“家

里用的铁制水壶和铝制水壶坏了，以后不用了，放置在一个角落里,

一段时间后会有什么现象?你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈?”

该教师采用的导入方法是（）。

A.实物导入

B.旧知导入

C.直接导入

D.社会导入

【答案】D

29、关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是（）。

A.讨论法

B.自学

C.讲授法

D.探究法

【答案】C

30、（）溶质均匀扩散于溶剂中的现象。溶液透明，无固体，不沉

淀。

A.溶解

B.溶质

C.溶化

D.结晶

【答案】A

31、化学与生活密切相关。下列有关说法错误的是（）。

A.用灼烧的方法可以区分蚕丝和人造丝

B.医用酒精中乙醇浓度为95%

C.用液化石油气代替燃油可减少大气污染

D.维生素D可促进人体对钙的吸收

【答案】B

32、《义务教育化学课程标准（2011年版）》就“探究金属的物理性

质和化学性质”的评价目标规定“在实验探究中进行小组合作学

习”，其体现的评价目标的确定原则为（）o

A.评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合

B.评价既要考核学生的知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科

学探究能力和实践能力

C.评价既要考核学生的科学探究能力和实践能力，又要关注学生在

情感态度与价值观方面的发展

D.评价目标要体现层次性与具体性原则

【答案】D

33、“化学平衡”概念所属的化学知识类型是（）。

A.化学事实性知识

B.化学技能性知识

C.化学理论性知识

D.化学情意类知识

【答案】C

34、在学习氧化还原反应之前，教师想了解学生对初中所学的化学

反应类型的掌握程度，常用的评价方式是（）。

A.诊断性评价

B.自我评价

C.绝对评价

D.个体内差异评价

【答案】A

35、在化学课程教学过程中，如果学生出现疲劳、无精打采的现象,

老师所采取的解决措施应当是（）o

A.对个别学生典型进行批评警示

B.让全体学生休息一会在进行授课

C.积极变换学习活动方式

D.设计精炼的习题让学生上台演练

【答案】C

36、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：

“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（）o

A.认知性目标

B.技能性目标

C.体验性目标

D.结果性目标

【答案】D

37、下列仪器是用于测定有机物的相对分子质量的是（）

A.元素分析仪

B.质谱仪

C.红外光谱仪

D.核磁共振仪

【答案】B

38、作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（）。

A.选题、论证、假设、计划、实施

B.提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释

与结论、反思与评价、表达与交流

C.观察、实验、测定、数据处理、科学抽象、理想模型、假说、验

证、得出结论

D.调查、分析、假设、设计方案、实施、收集并处理数据、验证方

案、得出结论

【答案】B

39、下列教学目标属于“知识与技能”范畴的是（）。

A.通过实验探究氧气的性质

B.了解铁、铝与稀硫酸的反应

C.感受化学对人类的伟大贡献

D.能运用燃烧条件和灭火原理分析实际问题

【答案】B

40、教师在化学教学中应注重相互结合的三重表征思维方式，三重

表征中的“三重”是指（）。

A.现象、原理、概念

B.宏观、微观、符号

C.电子、原子、分子

D.性质、组成、结构

【答案】B

41、物质对于人类来说都有两面性，必须合理使用物质的基础；正

视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响；在积极治理污

染的同时，努力发展绿色化学，属于哪类化学观念（）。

A.物质观

B.元素观

C.分类观

D.科学价值观

【答案】A

42、教学设计中，最终能够使抽象的教学理论变成教学实践的关键

环节是（）。

A.教学目标设计

B.教学内容设计

C.教学方法和策略设计

D.教学过程和活动设计

【答案】D

43、下列对农作物收割后留下的秸秆的处理方法中，不符合“绿色

化学”的是（）。

A.就地焚烧

B.发酵后作农家肥

C.加工成精饲料

D.制造沼气

【答案】A

44、教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是（

A.谈话法

B.演示法

C.讨论法

D.讲授法

【答案】D

45、12密闭容器内有a、b、c、d四种物质，在一定条件下充分反

应，测得反应前后各物质的质量如下表所示，下列说法不正确的是

A.d可能是催化剂

B.表中x为4.64

C.c中元素的种类等于a、b两种物质中元素的种类之和

D.若a与b的相对分子质量之比为2：1,则反应中a与b的化学计

量数之比为2：1

【答案】B

46、下列化合物的酸性强弱为（）。

A.①论＞③冶魂魂

B.③魂＞⑥加沟酒

C.③魂＞⑥旺酒咕

D.③魂＞①魂沟酒

【答案】B

47、下列除去杂质的方法正确的是（）o

A.①⑦

B.③④

C.②④

D.②③

【答案】C

48、化学学科教学要以（）为本。

A.提高课堂教学质量

B.人的全面发展

C.提高学生的动手能力

D.教材

【答案】B

49、下列过程没有发生化学变化的是（）。

A.用活性炭去除冰箱中的异味

B.用热碱溶液清除炊具上残留的污垢

C.用浸泡过高镒酸钾溶液的硅藻土保鲜水果

D.用含硅胶、铁粉的透气小袋与食品一起密封包装

【答案】A

50、高中化学课程中.侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社

会发展相互关系的是（）o

A.有机化学基础

B.化学与生活

C.化学反应原理

D.物质结构与性质

【答案】B

大题（共10题）

一、化学基本理论是高中课程内容的重要组成部分，让学生理解化

学基本理论是高中化学课程目标内容之一。（1）请以“化学反应速率

为例，说明如何开展基本理论教学。（2）试分析学习化学基本理论对

学生化学学习的意义。

【答案】（1）从以下几个方面开展基本理论的教学：①突出证据的作

用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速率时，举出

钠与水的反应、镁与水的反应、铝与水的反应说明反应速率存在快

慢。②关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念间的联系。

化学反应速率学习中建立物质的量、物质的量浓度、时间、溶液体

积、反应系数等与反应速率的联系。③制造认知冲突，促进学生转

变错误观念。例如，认为一个反应中每种物质的反应速率都一样，

认为根据公式计算出来的为瞬时速率，直接根据某时间的物质的浓

度计算反应速率等。④抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。可

形象理解为物理中的速率，原子或离子间重组的快慢等。⑤优化推

理过程，发展学生抽象思维能力。在反应速率学习中，列出反应方

程式，利用三段法（反应前、反应中、反应后）清楚明了地计算，详

细地分析改变外界条件对反应速率的影响。（2）①化学基本理论和元

素化合物（包括有机化学知识）是高中化学教学的主要内容，在教学

中基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导

作用。②基本理论的学习会加深对元素化合物知识的理解，使其系

统化、网络化，促进知识的联想、迁移以及运用。③化学基本理论

的学习可以促进学生抽象能力的形成和发展，分析解答化学问题能

力的提高.辩证唯物主义思想和科学方法的形成。

二、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的

片段。老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之

间在一定条件下能够相互转化吗学生1：可以，比如风力发电，风

能转化为电能。学生2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那

么，化学能能否转化为电能呢学生思考：…教师：我们知道，电子

的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能

有什么启示学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向

运动的话，也可以产生电流。教师：好!那么是哪些反应呢学生4:

氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不

能设计一个实验来证明我们的假设呢第1组的实验方案及结果如表

4：第2组：……

【答案】⑴①第1组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电

能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加

有利于观察。②选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的

金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保

证了实验设计的合理性与严谨性。③采用了单液原电池的装置，实

际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在

这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通

过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明

显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电

池。（2）①在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之

间相互转化的途径。体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会

生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.关注人

类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意

识和决策能力”这一课程理念。②在本节课中，教师请学生自主设

计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。体现了“通过以化

学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学

习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养

学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。③当学生完成实验设

计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的

实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方

式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方

式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理

念。④就该教师整体教学流程来看.学生既能学到知识，又能在课

堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老

师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现

了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世

纪公民的科学素养，构建‘知识与技能“过程与方法“情感态度与

价值观’相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。（3）水果

电池材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED小灯泡。设计：将铁片

和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接LED小灯泡、

铁片和铜片。实验现象与结论：可以观察到LED小灯泡发光。由此

说明化学能能够转化为电能。

三、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课

“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点,

但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问

题：（1）化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些？（6分）（2）

请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略（至少3种）。

（6分）

【答案】（1）化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高

学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生

学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效

率。②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互

交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。③

提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在

乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。④学生的课堂参与度提高，

他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感

与责任感。⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，

培养他们的创新精神和实践能力。⑥提高学生参与度不是针对部分

学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使

不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。（2）提高学生参与度的

教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多

个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合

互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作

探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐

发展。②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣

的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种

不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中

的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决

问题的热情。③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收

集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本

规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合

理利用信息的能力。

四、元素化学知识是高中课程内容的重要组成部分，但是元素化学

知识比较零散，若用死记硬背的方法来学，事倍功半，易挫伤学生

学习积极性。综上所述，简要回答下列问题：（1）请简述开展元素化

学知识教学的主要教学策略。（2）请以“二氧化硫”为例，简要说明

如何开展元素化学知识教学。

【答案】（1）元素化合物知识在课堂教学中的教学策略：①联系生产

生活实际，创设学习情境。②充分发挥实验的功能，增强感性认识。

③重视知识间的相互联系，形成知识网络。④凸显认识物质性质的

思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。（2）

在“二氧化硫”的教学中，可以利用化学实验提供生动的实验现象,

以丰富学生的感性认识。增进学生的理解。二氧化硫是无色的气体,

其与水反应没有明显的实验现象，但可以借助“二氧化硫与水反应,

能使紫色石蕊试液变成红色”这个事实，来说明二氧化硫与水发生

了反应。为此可设计探究性实验，引导学生动手探究，在实验中观

察和分析实验现象，利用化学实验提供的实验事实来说明学习二氧

化硫的这一性质。

五、阅读下列材料，回答有关问题：1829年，德国化学家德贝莱纳

在研究元素的原子量和化学性质关系时.发现了几个性质相似的元

素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锯、钢。1862年，

法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的

螺旋线上.他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上.于是提

出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868年，化学家迈尔

研究了已知元素的原子量和物理性质的关系.把性质相近的元素划

分为一族.并于1869年制作了他的第一张元素周期表。1869年，

化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63

种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依

据元素的化学性质调整位置.或留下空位。同年，他公布了他的第

一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的划分.并于1871年

公布了他第二张元素周期表。之后，元素周期表被不断完善，成为

化学研究的重要工具。直到20世纪初.物理学家们逐步揭开了原子

结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。

问题：（1）迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方

法是什么？（2分）他们研究的主要区别是什么？（2分）（2）元素周期律

的发现对于化学科学的发展有什么重要意义？（4分）（3）有人说“元

素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这

句话的理解。（2分）请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。

（2分）

【答案】（1）迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学

方法是分类。迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系.门捷

列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系.他们研究的区别在

于从不同的角度去认识元素、发现规律。（2）元素周期律是自然科学

的基本规律.元素周期表是元素周期律的具体表现形式.它反映了

元素之间的内在联系。是对元素的一种很好的自然分类。我们可以

利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的

密切关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素

的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周

期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近

的元素性质相近，这启发人们在周期表一定的区域内寻找新的物

质.研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。（3）从1829年

到1871年.人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有解决周

期律变化的本质。直到20世纪初.物理学家们逐步揭开了原子结构

的秘密.人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以

说，元素周期律的发现是物理与化学的完美结合。元素性质呈现周

期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。

六、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的

片段。老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之

间在一定条件下能够相互转化吗学生1：可以，比如风力发电，风

能转化为电能。学生2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那

么，化学能能否转化为电能呢学生思考：…教师：我们知道，电子

的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能

有什么启示学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向

运动的话，也可以产生电流。教师：好!那么是哪些反应呢学生4:

氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不

能设计一个实验来证明我们的假设呢第1组的实验方案及结果如表

4:第2组：……

【答案】⑴①第1组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电

能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加

有利于观察。②选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的

金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保

证了实验设计的合理性与严谨性。③采用了单液原电池的装置，实

际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在

这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通

过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明

显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电

池。（2）①在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之

间相互转化的途径。体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会

生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.关注人

类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意

识和决策能力”这一课程理念。②在本节课中，教师请学生自主设

计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。体现了“通过以化

学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学

习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养

学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。③当学生完成实验设

计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的

实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方

式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方

式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理

念。④就该教师整体教学流程来看.学生既能学到知识，又能在课

堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老

师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现

了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世

纪公民的科学素养，构建‘知识与技能“过程与方法“情感态度与

价值观’相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。（3）水果

电池材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED小灯泡。设计：将铁片

和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接LED小灯泡、

铁片和铜片。实验现象与结论：可以观察到LED小灯泡发光。由此

说明化学能能够转化为电能。

七、《普通高中化学课程标准（试验）》中有这样的表述：结合人类探

索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势.引导学生进一步学

习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。综合上述材料,

简要回答下列问题：（1）简述化学史在中学化学教学中的作用。（2）

试举例说明如何借助化学史的教学帮助学生理解“量变引起质变’‘

的规律。

【答案】（1）通过古代化学的成就以及化学家的奋斗历史，可以激发

学习兴趣，培养热爱化学的情感；通过概念、学说、理论的产生发

展过程，启迪科学思维，掌握科学方法；通过戴维、诺贝尔为化学

事业的牺牲，学习化学家献身化学的精神，提高科学素养；通过侯

德榜及其侯氏制碱法，培养合作及爱国主义精神等。总之，通过化

学史，可以设置相应的教学情境，调动学生的多种感官来尽量充分

的感知各种信息，形成比较全面的知识，增加化学的真实性、知识

性、趣味性。（2）如在浓硫酸的强氧化性教学过程中，我们可以借助

库特瓦从“海藻汁盐”中提取氯化钠、氯化钾、硫酸盐等时，加入

浓硫酸这一强氧化性的试剂，从而发现了新元素的化学史，让学生

思考，如果库特瓦当时加入的是稀硫酸，还能不能发现新元素为什

么在学生思考讨论之后，进一步向学生讲述稀硫酸不具有氧化性，

浓硫酸具有强氧化性，从而帮助学生理解“量变引起质变”的规律。

八、《普通高中化学课程标准（实验）》中有这样的表述：以实验为基

础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素

有着极为重要的作用。综上所述.简要回答下列问题：（1）化学实验

有哪些主要教学功能⑵化学教学中，如何利用化学实验开展教学

【答案】（1）化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教

育最基本的特征。化学实验的教学功能主要体现在以下四点：①化

学实验能够激发学生的化学学习兴趣；②化学实验能够创设生动活

泼的化学教学情境；③实验探究是转变学生学习方式和发展科学探

究能力的重要途径：④化学实验是落实“情感态度与价值观”目标

的重要手段。（2）在化学教学中，可以从以下几个方面利用化学实验

开展教学。①引导学生通过实验探究活动来学习化学。②重视通过

典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。③

利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,

认识实验在化学学科发展中的重要作用。④引导学生综合运用所学

的化学知识和技能。进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学

有关的实际问题。

九、阅读下列材料，回答有关问题：1829年，德国化学家德贝莱纳

在研究元素的原子量和化学性质关系时.发现了几个性质相似的元

素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锯、钢。1862年，

法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的

螺旋线上.他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上.于是提

出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868年，化学家迈尔

研究了已知元素的原子量和物理性质的关系.把性质相近的元素划

分为一族.并于1869年制作了他的第一张元素周期表。1869年，

化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63

种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依

据元素的化学性质调整位置.或留下空位。同年，他公布了他的第

一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的划分.