部编版五年级语文上册第一单元新要求整单元设计教案

部编版五年级语文上册第一单元新要求整

单元设计教案

“'万物有灵'主题阅读与表达”单元教学设计【学

习内容】

统编本教材五年级上册第一单元《白鹭》《落花生》《桂

花雨》《珍珠鸟》，口语交际《制定班级公约》，习作《我的

心爱之物》。

人文主题：万物有灵。

语文要素：借助具体事物抒发情感；写一种事物，表达自

己的情感。

【学习目标】

1.会正确认读四篇文本中识字表的生字、多音字，会正确

书写写字表、词语表中的字词。

1.1能正确认读识字表中的26个生字，读准多音字“便、

待”。

1.2能正确书写写字表中的29个生字，词语表中的26个

词语。

1.3能正确理解“悠然、美中不足”等词。

2.能从课文中感受到作者对大自然的喜爱与赞美之情。

2.1能用“事物+事件”的形式梳理文本主要内容，从中感受

作者对大自然的喜爱之情。

2.2抓住事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。

2.3仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。

2.4能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切

实可行的班级公约。

3.赏析四篇文章的写作手法。

3.1借助“物”抒发作者的情感：《白鹭》、《落花生》、

《珍珠鸟》。

3.2借助“事”抒发作者的情感：《桂花雨》，通过作者的

回忆，抒发了对故乡和亲人的思念。

3.3在《落花生》一文中，能结合具体语境，初步了解对

比的方法在描写事物中的作用。

4.撰写、分享习作《我的心爱之物》

4.1能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的

喜爱之情。

4.2乐于分享习作。

【核心任务】

万物有灵，不仅人有灵魂，日月山河、树木花鸟等无不具

有灵魂。灵魂有独立性，人死后会离人而去，寄存于海洋、山

谷、动物、植物或他人身上。而且，人的灵魂与宇宙万物的灵

魂是相通的，可以相互转化。

任务一：阅读文本。阅读教材提供的四篇文本，抓住事物

特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情；能发现文本的写作

手法，并学以致用。

任务二：口语交际。学会合理控制发言时间；能尊重不同

见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。

1

任务三：撰写习作。以“任务二”的口语交际为基础，能把

自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。

【课时安排】

本单元学习共7课时。第一课时完成段落一“整体感知”之

“积累字词”“梳理文章内容第二、三、四、五课时完成段落

二“重点赏析''之"感受作者对大自然的喜爱与赞美之情”“赏析

‘借物抒情''托物言志'的写作手法。第六课时完成段落三“口语

交际”之“制定班级公约第七课时完成段落四“尝试写作”之

“明确标准”“分享作文

第一课时

【内容段落】

段落一：“整体感知”之“积累字词”与“梳理文本内容”

【侧重目标】

目标1、目标2.1。

【评价任务】

完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标1、2.1o

【学习过程】

一、先行学习

任务一：积累字词。认真读本单元的生字、词语，读不准

的多读几遍。完成以下作业：

本单元中，我最想提醒读音的字有，我打算带大家读一读;

最想带着大家写一写的字有，我会提醒大家注意；我最不能理

解的词语有。

任务二：梳理文本内容。阅读《白鹭》《落花生》《桂花

雨》《珍珠鸟》，完成如下表格。

课题

白鹭

落花生

桂花雨

珍珠鸟

人物事件

通过梳理，我发现

二、交互学习：

2

段落一“整体感知”之“积累字词”

【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内互读、展示评析：

1.读准字音：便宜方便适宜相框沉浸眼睑眼眸

2.正确书写：匣浇水爱慕茶叶缠绕

3.正确理解：嗜好体面神气十足

K当堂检测力

鹤（）嫌（）匣（）鹭（）榨（）矮（）

榴（）梦（）婆（）糕（）缠（）捡（）

杭（）雏（）陪（）眸（）

段落一“整体感知”之“梳理文本内容”

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：

1.从“人物”（事物）和“事件”（注意起因、经过和结果）

两个角度对梳理的内容进行评析。

2.观察②的表格，归纳发现。

课题

《白鹭》

《落花生》

事物

白鹭

花生

白鹭的喜爱之情。

花生收获节的事情，想到花生的好处，联想到做人

的一些人生观和价值观。

回忆童年时代的“摇花乐''和"桂花雨''两个生活

《桂花雨》桂花场景，表达了作者对故乡和亲人的思念以

及对童年

生活的无比怀念之情。

描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料，精心呵护下，

《珍珠鸟》珍珠鸟

由害怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与

珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美

好的境界”的感受。

本组课文，写的都是自然的生物的，《白鹭》写的是大自

然的美，《落花生》写的是由花生联想到人生价值观，《桂花

雨》写的是由花联想到自己的故乡情方式。

事件

描写白鹭精巧的外形和富有情趣的活动来表达对

【深化研讨】

3

研讨问题：本单元以“万物有灵”为主题，编排了这样四篇

文本，我们该怎么来学习？

出示单元提示，通过自由朗读，明晰本单元的学习任务：

①体会场景和细节描写中蕴含的感情。

②用恰当的语言表达自己的看法和感受。

三、后续学习

1.抄写本单元的生字和词语。

2.完成作业本中相应的作业。

第二课时

【内容段落】

段落二：“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发情感”。

【侧重目标】

目标2.1、2.2、2.3

【评价任务】

完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标2.1、2.2、2.3o

【学习过程】

一、先行学习

任务一：听写词语

精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常忘却镜匣清晨

孤独悠然黄昏恩惠美中不足

任务二：如果你是一位画家，要把《白鹭》不同的段落进

行创作，你会如何命名：

白鹭

第六段

第七段

第八段

命名

二、交互学习：

段落二“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发情感”

【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析以及总结。

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内讨论、展示评析：

4

第六段：请一两个小组进行汇报，说明起这个名字的理由。

预设：

我们小组起的名字是“水田垂钓图”，因为……

我们小组起的名字是“水田钓鱼图”，因为……

第七段：请一两个小组进行汇报，说明起这个名字的理由。

我们小组起的名字是“悠然望哨图”，因为……

我们小组的名字是“树顶瞭望图”，因为……

第八段：请一两个小组进行汇报，说明起这个名字的理由。

我们组起的名字是“黄昏低飞图”，因为……

我们组起的名字是“空中低飞图”，因为……

【深化研讨】

白鹭如诗，是一首……白鹭如画，是一幅灵动的画，白鹭

如歌，是一首无言的歌，白鹭如舞，是多姿的舞，曼妙轻盈的

舞。让我们出示一组白鹭的照片，配上轻音乐，感受白鹭的外

形、生活习性，观察白鹭的特点，为它写一首诗。

三、后续学习

结合自己的实际经历，试着为自己周围的小动物写一首赞

美诗。

第三课时

【内容段落】

段落二：“重点赏析''之"体会借助具体事物抒发作者情感”

【侧重目标】

目标2.1、2.2

【评价任务】

完成“小组合学小组合学2”“小组合学3”，评估目标

2.1、2.2o

【学习过程】

一、先行学习

任务一：分角色朗读课文，完成下表，想想课文围绕“落

花生，，写了哪些内容。

任务二：从文中的对话中可以看出落花生具有什么特点？

抓住事物的特征1-15自然段

任务三：父亲想借落花生告诉“我们”哪些做人的道理？

5

二、交互学习：

段落二“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者

情感”【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：

1-15自然段抓住事物的特征

种花生

收花生

吃花生

议花生

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析:

场景一：种、收花生。

“我们”姐弟几个一起种花生、收花生。

场景二：尝花生。

母亲提议过一个收获节，并为过收获节做准备，做成了好

几样食品。

场景三：议花生。

父亲和我们边吃边议论，父亲对于花生品格的赞扬，使

“我们”对普普通通的花

生产生了敬佩之情。

【深化研讨】

1.抛出问题，组织讨论：姐弟几个认为花生有哪些好处？

父亲认为花生最可贵之处是

什么？

(1)姐弟几个认为花生的好处有味儿美、可以榨油和价钱

便宜。

(2)父亲认为花生最可贵之处是把果实埋在地里，即使成

熟了也不急于表露。

2.拓展阅读：茅盾的《白杨礼赞》。

白杨不是平凡的树。它在西北极普遍，不被人重视，就跟

北方农民相似；它

有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民

相似。我赞美白杨树，

就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民

族解放斗争中所不可缺

的朴质、坚强、力求上进的精神。

【小组合学3】

围绕先学任务三，通过组内交流、展示评析，梳理：

1.父亲的目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却

很有用。

2.在生活中，我们要像花生那样不图虚名，默默地奉献。

三、后续学习

6

仿照《落花生》的写法，试着从竹子、梅花、蜜蜂、路灯

等事物中选择一种写一

写，尽可能做到详略得当。

第四课时

【内容段落】

段落二：“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者情感”

【侧重目标】

目标2.1、2.4

【评价任务】

完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.4o

【学习过程】

一、先行学习

任务一：有感情地朗读课文，能说出桂花带给“我''的回忆。

事

桂花雨

任务二：尝试着运用借景抒情或借物抒情的写法抒发情感。

爱桂花

摇桂花

思桂花

情

二、交互学习：

段落二“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者

情感”【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：

事

桂花雨

①作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

②作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和

乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。

7

情

喜欢它迷人的香气

美好欢乐

深埋心中

爱桂花

摇桂花

思桂花

③作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡

童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析：

语段一：

可母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂

花。”

①萦绕在作者心头的别样情思是什么呢？

②母亲为什么还认为“这里的桂花比不上家乡院子里的桂

花”呢？

语段二：

像花草树木似的，谁能没有一个根呢？时隔多年，当作者

回忆当年落得满头满身得桂花雨时，除了浓郁的芬芳，她还忆

起了什么？

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇

落的阵阵桂花雨。

【深化研讨】

研讨主题：课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，

意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样

浓郁，溢满字里行间。

通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方

面展开：

①对课文进行结构分析，学会从不同方面进行总结分析，

体会作者从哪几方面表达了自己的思乡之情。

②联系生活说说自己的见解，言之有理即可。

三、后续学习

比较三篇文本的主要内容，想想有什么异同点？

第五课时

【内容段落】

段落二：“重点赏析''之"体会借助具体事物抒发作者情感”

【侧重目标】

目标2.1、2.4

【评价任务】

完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.4o

【学习过程】

8

一、先行学习

任务一：有感情地朗读课文，理清文章脉络，小珍珠鸟由

怕人到信赖人的情感变化

过程。

“我”的表现

决不掀开叶片往里看

珍珠鸟

我不去伤害它

我不动声色地写……

我用手抚一抚它细腻的绒

毛

我手中的笔不觉停了

任务二：尝试着运用借景抒情或借物抒情的写法抒发情感。

小珍珠鸟的表现

二、交互学习：

段落二“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者

情感”【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：

“我”的表现

决不掀开叶片往里看

珍珠鸟

我不去伤害它

我不动声色地写……

我用手抚一抚它细腻的绒

毛

我手中的笔不觉停了

作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的

住处。

小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程。

这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

小珍珠鸟的表现

有一个更小的脑袋从叶间探出来

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上

嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我

的手指

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析：

语段一：

瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背

还没牲畜珍珠似的

圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

这里详细描写雏鸟的外貌，用两个比喻句分别把大鸟后背

上的“白点”比作“珍珠”，

把雏鸟肥肥的身子比作“蓬松的球儿“，写出了珍珠鸟的漂

亮、可爱和“我”对珍

珠鸟的喜爱。

9

语段二：

作者先后三次称呼小珍珠鸟“小家伙”，就像父亲称呼自己

的小儿女，喜爱之情溢

于言表。

哟，雏儿！正是这小家伙！

【深化研讨】

研讨主题：课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，

给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信

赖，才会创造出如此美好的境界。

通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方

面展开：

①文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”,

你认为作者是忽然产生

了这种感受吗？

②你怎么理解作者的这种感受，联系生活实际说一说。

三、后续学习

阅读冯骥才的《麻雀》，比较两篇文本在内容和写法上的

区另11。

第六课时

【内容段落】

段落二：“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者情感”

【侧重目标】

目标3

【评价任务】

完成“小组合学小组合学2”，评估目标3。

【学习过程】

一、先行学习

任务一：结尾的特点，一是可以寻找它与文章的题目、开

头、中间、联系；二是可以结合文章的内容和主旨（中心思想）

来分析。以下是我们本单元三篇课文的结尾，请你试从以上两

个方面中，分析三个结尾的特点。

课题

《白鹭》

《落花生》

具体事/物

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨

子里的散文诗。

父亲接下去说：“所以你们要像

1

抒发的情感

对白鹭的赞美之情。

通过落花生感受做人的道理。

花生，它虽然不好看，可是很有

用。”

《桂花雨》于是，我又想起了在故乡童年时

代的“摇花乐”，还有那摇落的

阵阵桂花雨。

《珍珠鸟》我伏案写作时，它居然落到我的

做梦？

任务二：浏览本册教材第一单元课文的具体内容，想想有

什么特点？写在该结尾的旁边，作好旁注。

体会信赖创造的美好境界。

感受悠远如桂花香般绵延的

乡愁、深沉的爱意。

二、交互学习：

段落二“重点赏析”之“体会借助具体事物抒发作者

情感”【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：

课题

《白鹭》

《落花生》

具体事/物

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨

子里的散文诗。

父亲接下去说：“所以你们要像

花生，它虽然不好看，可是很有

用。”

《桂花雨》于是，我又想起了在故乡童年时

代的“摇花乐”，还有那摇落的

阵阵桂花雨。

《珍珠鸟》我伏案写作时，它居然落到我的

做梦？

①三篇文本的具体内容，通过描写具体事物的形象，表达

了作者对其的喜爱与热爱，使文章更加形象，使作者的感情表

达更加充沛。

②《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》都蕴含着作者对这些事

物的喜爱与赞美。

③《桂花雨》通过作者的回忆表达了对故乡的思念之情。

体会信赖创造的美好境界。

感受悠远如桂花香般绵延的

乡愁、深沉的爱意。

通过落花生感受做人的道理。

特点

白鹭不仅是歌，更是一首诗。

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理：

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗（《白

鹭》）。

11我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的

话却深深地印在我

的心上（《落花生》）。

于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落

的阵阵桂花

雨（《桂花雨》）。

①有呼应：《白鹭》的结尾与开头呼应，《桂花雨》的结

尾与题目呼应，巴迪认同和接受了父亲的观点，认为自己七八

岁时写的确实是一首糟糕的诗。

②点明了主题：《落花生》的结尾，表达了对父亲的深切

怀念；《桂花雨》《珍珠鸟》的结尾点明了主题。

【深化研讨】

研讨主题：联系自己的某一篇习作，分析结尾的特点。

通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方

面展开：

①寻找结尾与文章的题目、开头、中间、联系。

②结合文章的内容和主旨（中心思想）来分析。

三、后续学习

给自己的某篇习作，从前后呼应、点名主题等特点出发，

加个不一样的结尾。

第七课时

【内容段落】

段落三：“口语交际”之“制定班级公约”

【侧重目标】

目标2.4

【评价任务】

完成“小组合学小组合学2”，评估目标2.4。

【学习过程】

一、先行学习

任务一：让学生广泛提出班级中存在的问题，从学习、纪

律、卫生等方面进行归类总结，据此讨论班级建设目标，筛选、

确定本次口语交际要解决的班级突出问题。

李刚的学习成绩忽高忽低，在课堂上的学习存在一些值得

注意的问题。

王小雅在课堂上的纪律保持得一直不好，会在课堂中和同

学交头接耳，

小声打闹，不认真听讲。

12

任务二：在生活中遇到类似的经历时，你是怎么做的？

二、交互学习：

段落三“口语交际”之“制定班级公约”

【小组合学1】

围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：

肯定：什么是优秀的班级公约？

建议：针对班级存在的不同问题，提出自己的见解或者建

议。

【小组合学2】

围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理:

①初次讨论，确定班级目标，发言时注意简洁明了。