小学生学好英语的技巧

小学生学好英语的技巧

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学生学好英语的技巧》的内

容，具体内容：英语，在社会中扮演着越来越重要的角色，在工作中也发

挥着巨大的作用。下面是我给大家整理的，供大家参阅！：巧记单词5法

学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足。词汇不足的人...

英语，在社会中扮演着越来越重要的角色，在工作中也发挥着巨大的作

用。下面是我给大家整理的，供大家参阅！

：巧记单词5法

学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足。词汇不足的人在英文听、说、

读、写各方面的能力都会受到严重限制。所以词汇量的多少在英语学习

中占有重要地位。

一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。实际上，若能

采用适当的方法，是可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词

的质量的。下面将介绍五种单词记忆法。

一、结合记忆法。

将比较生疏，不常用的单词放入一定的语言环境一一句子中，结合句意

来记忆单词。遇到此单词时，若词义忘记，则可通过回忆所在句子的意

思来记忆单词。例如：

slope

n.①倾斜;坡度;斜度

Thereisalwaysacertainslopeinaship\'sdeck.

船的甲板总有几分倾斜。

②斜面;斜坡

Weclimbedthesteepslopeofthehill.

我们爬了那座陡峭的倾坡。

vi.倾斜。

Therailroadslopesupslightslyatthispoint.

铁路在此处有轻微的倾斜。

critical

adj.①批评（性）的，吹毛求疵的

Idon\'tlikepeoplewhoaretoocriticalabouteverything.

我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。

②紧要的，关键的;危急的

Hisconditionisreportedasbeingverycritical.

据报告他的情况非常危急。

通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时

熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地背记单词效果要好。

二、同类记忆法。

将同类词汇收集在一起，同时背记。注意，同类词汇与同义词不同：同

义词是指意思相同，而同类词是指基本属性相同、具体意义的层次，级

别或范围不同的一类词汇。

如headmaster和principal是同义词,都表示，“中小学校长

[president和chancellor是同义词，都表示大专院校"校长"。这两组词

是同类词汇，都表示“校长〃，但具体级别不同，所以两组词不是同义词。

再如bachelor（学士）、master（硕士），doctor（博士）三个词都表示学位

授予的情况，〃但具体级别不同，所以这三个词也是一组同类词汇。

这样，将同类词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时、头脑中出现的

就是一组词，效率大大提高了。

三、比较记忆法。

把同义词或形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆

的过程是一组组，一对对单词同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼

写的同时；还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是将平时极易混

淆的单词清楚地区别开。例如：

同义词admit和confess均表示"承认”。

但confess,含有"坦白"，"忏悔"’的意思,而admit却无此意。admit

除含有〃承认”之意外，还含有〃允许，接纳〃的意思。

acquire、inquire、require是三个形似词,拼写很相似，但意思却完

全不同：acquire（取得，获得）。inquire（打听，查询）、require（需要，

要求，命令）。

四、构词法记忆法。

通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法：

1）转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

picture（n）画-picture（v）描绘

water（N）水一water（v）浇水

2）派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如:

happy-unhappy（加前缀）happiness（加后缀）

3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如:

wood（木）+cut（刻）-woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（坚果）-peanut（花生）

这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一

系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

五、根义记忆法。

利用根义代替记忆多义，可以解决〃没有生词〃却老读不懂的问题。比如

要问immediate（ly）是否已记住，回答当然是肯定的。那么就请看下面三

个〃没有生词〃的片段：

a）Thewomanimmediatelybehindthecar.

b）Sheismyimmediateneighbour.

c）theimmediatecause

若没有读懂，那么就请看immediaie（ly）根义

中间没有间隔（地）代记

1）（时间）立刻;

2）（空间）紧挨，通接，紧跟，

3）（关系）直接

：小学英语词汇学习的3大误区

误区1

单词与句子脱离。我觉得很多老师知道词不离句的教学方法，但是往往

偏重视一个单词一个单词的教，而忽略词构成句的整体认知。英语和汉语

有一定的相通之处，但是也有很大的差别，尤其有的在句子排列顺序上有

很大差别，所以我们只重视记单词，而忽略句子构成，会导致在以后的英

语学习中感到混乱。而导致不知道怎样表达英语句子才是正确的。同时我

们一个单词一个单词教，脱离句子，会让学生感觉枯燥无味，还不能准确

了解单词的含义和用法。

误区2

英语单词不是和汉语词语用法完全一样。我觉得只是死记单词意思，会

导致用错单词，很多英语单词汉语意思不止一个，也有几个英语单词只有

一个汉语意思，但是词性或者是用法却是不同的情况，所以按只记单词来

学英语会导致英语表达错误。

误区3

再次，教学中在英语教学中我们没注重语音和单词联系起来记忆，如果

老师教学中把读音规则和字母组合想联系起来我想学生会觉得单词越来

越好记。

：小升初英语怎么帮学生复习

复习，是学习过程中一个非常重要的环节。尤其是六年级的总复习，更

加要体现出它的重要性。如果教师能合理安排复习计戈精心组织复习内

容，那就能起到事半功倍的效果。经过复习，每个学生都会在原有基础上

得到不同程度的提高。我觉得要提高复习效率，应关注以下几个问题：

一、不要把复习课仅作为练习课

在以往的毕业班复习时我们发现：有些老师把复习课简单当作练习课来

上，今天问这个学校要张练习卷，明天从那个学校拿张练习卷，每天都是

枯燥的抄写、背读、做题、讲题。这样的做法不但让学生感到疲倦乏味，

而且没有注重学生能力的培养。

二、复习要有系统性、针对性

在总复习阶段，有必要把所学过的内容系统梳理一遍。在此基础上，再

根据知识点进行归类复习。对学生容易混淆的知识，在讲解规则、方法的

基础上，可以出一些针对性的练习，让学生在运用中巩固知识点。

三、复习课在重基础的同时更应注重能力的培养

有些英语老师在复习过程中往往会让学生做大量的翻译词组、默写单词

等练习，也许通过这样的训练，学生对单词的熟练程度是增加了。但我们

应该明确：我们教学生学英语的目的不是为了让他们机械地记忆一些单

词，更重要的是要培养学生的语言运用能力。对语言的灵活运用能力需要

通过听说读写的途径来培养，因此在上复习课时，我们仍要像上新授课时

一样通过多种教学手段让学生得到听说读写多方面的训练，而且由于是复

习课，我们的组织更应该体现出综合性。对于记忆单词，不要有过高的要

求，要让学生有更多的机会感知英语，激活他们的思维，给他们创造更多

运用语言的机会。如：我们在复习阶段可以通过大量阅读来扩展学生的知

识，培养他们的语感。阅读材料的来源可以充分发挥学生的作用，因为他

们手头的各种英语学习资料比较多，可以布置学生在家准备阅读的文章，

每节课上由两位同学来给大家读，并准备好相关的问题。这样，既培养了

学生的理解能力，又锻炼了他们的听说能力。

四、在复习阶段应更加关注弱势群体

在日常教学中，每个班总有几名学生在英语学习方面比较薄弱。这些学

生中有个别可能是由于智力因素，更多的是学习态度问题。在复习阶段，

如果老师能充满爱心地对待这些学习英语有困难的学生，激发他们的学习

积极性，及时地帮助他们解决一些学习上的困难，不断鼓励他们，相信他

们能积极主动地参与英语复习，通过复习补缺补漏，在最后阶段取得较大

进步，从而顺利进入中学学习。希望通过我们的努力，能让更多学生树立

起学习的信心，使他们充满希望地迎接更多的挑战。当然，由于英语老师

所教班级比较多，精力有限，而且我们也不希望通过加班加点的方式来提

高学生的成绩。所以，在老师关注弱势群体的同时.，我们更提倡同学间的

互帮互助。因为每个班级都有一些英语学得很轻松的学生，如果能把这个

资源有效地利用起来，那老师的负担相对就会减轻些，而且能培养学生间

的团结合作精神。

最后谈谈学生的心理和情绪调适问题。我认为情绪对学生的学习会有很

大影响，积极愉快的情绪可以活跃思维，增强记忆力，反之则会抑制思维。

在复习迎考阶段，有些学生此时的心理会变得特别敏感和脆弱，会表现出

或紧张或烦躁或消极或兴奋的状态，若不注意引导，不去理解和体会学生

的心理感受，会使学生有强烈的被遗弃感和不被理解的郁闷感，近则会影

响其成绩，远则甚至会影响其今后学习英语的兴趣和积极性。因此如何细

微地观察和科学地调整学生的心理情绪状态尤为