基于信息技术的小学数学智慧课堂构建

【摘

要】信息技术的迅速发展为各阶段的教育教学带来了新的挑战和机遇，通过新的教学理念和形式重构了课堂教学，促使智慧课堂的出现，为学生提供了良好的学习环境。在小学数学教学中，智慧课堂的构建尤为重要。文章从数学智慧课堂的构建特点入手，提出了多方面的有效构建策略，以促进智慧数学教学的顺利开展，为学生的数学学习提供支持。【关键词】小学数学；智慧课堂；信息技术；构建策略信息技术改变了人们的生活，也为小学数学教学中智慧课堂的构建提供了强大的技术支持。相比传统的数学教学，数学智慧课堂是信息技术与数学教学深度融合的新型产物，具有新颖性、趣味性、灵活性和丰富性等多重优势。它突破了时间和空间的限制，为数学教学带来了全新的模式。智慧课堂不仅丰富了学生的数学学习内容，还优化了学生被动的数学学习方式，从而促进了学生高质量、高效率地学习数学。然而，纵观小学数学智慧课堂的构建现状，仍然存在诸多挑战，难以实现真正意义上的智慧教学。因此，深入研究信息技术支持下的数学智慧课堂的构建至关重要。一、基于信息技术的小学数学智慧课堂构建特点（一）教学安排精准化数学教学安排的精准化是数学智慧课堂的显著特点之一。科学合理的数学教学安排是有效开展数学课堂的关键。在传统教学理念下，许多教师习惯于依靠自己的教学经验来安排数学教学计划，但这种方式可能导致对学生实际学情的判断不够准确，从而出现数学教学内容超出学生认知水平的情况，对学生的数学学习造成阻碍。智慧课堂的构建依赖于信息技术的支持，教师可以通过信息技术精准地了解学生的学习情况，从而制订更适合学生成长的数学教学内容，这是传统数学教学无法实现的。（二）教学内容多样化多样化的数学教学内容是数学智慧课堂的显著特点之一。传统数学教学通常围绕数学教材内容设计，导致数学课堂受到教材的限制，阻碍了学生的数学成长。众所周知，信息技术提供了丰富多样的学习资源。通过利用信息技术构建数学智慧课堂，教师可以为学生展示丰富有趣的数学内容，如图片、音乐和视频等，激发学生的多感官体验，促进积极参与学习。同时，学生还可以根据自己的兴趣爱好和学习进度自主选择数学学习资源，从而实现高效的数学学习。（三）数学交流及时化及时的数学教学交流是数学智慧课堂的显著特点之一。传统数学教学中的数学交流通常局限于课堂内，教师与学生、学生与学生之间的互动较为有限。即使学生课下想要自主学习，但缺乏与他人进行数学交流的机会，这会妨碍他们解决数学问题，从而影响学习效果。然而，通过信息技术构建的数学智慧课堂可以提供实时交流的平台，学生不仅可以在课堂上进行数学交流，还可以在课下通过该平台互动。通过这个平台，教师可以布置数学任务，学生也可以向教师提出问题获得教师及时的反馈。这种及时的交流可以对学生的数学学科学习进步起到重要的促进作用。（四）数学评价全面化全面化的数学评价是数学智慧课堂的显著特点之一。在整个数学教学体系中，数学评价是至关重要的环节。有效而全面的数学评价不仅能帮助学生树立数学自信，还能为教师制订下一步教学计划提供有力依据。然而，许多教师往往忽视这一点，导致数学评价的功能难以充分发挥。利用信息技术构建的数学智慧课堂，可以实现线上评价，创新评价形式，同时制订出详细全面的数学评价指标，及时发现学生的数学学习不足。二、基于信息技术的小学数学智慧课堂构建策略（一）设定课前预习任务数学预习是学生整个数学学习过程中的重要组成部分，但往往容易被学生忽视。缺乏数学预习，学生难以对教师讲解的数学知识形成清晰的认知，更谈不上充分掌握。因此，小学数学教师可以利用信息技术灵活设计课前预习任务，从而构建数学智慧课堂。教师可以根据具体的数学知识，结合学生的数学预习能力，制订相应的数学预习任务，让学生提前熟悉和接触知识。这样，在智慧课堂中，学生将不再是被动地接受知识，而是变成有目的、有针对性地学习数学知识，从而提高学习效率。例如，在教学“生活中的负数”这一节数学内容时，为了帮助学生打好数学基础，教师可以通过微信群提前布置数学预习任务，要求学生找出自己身边的负数，并尝试分析其含义。这种预习任务不要求学生提前理解教材内容，而是引导他们观察身边的负数现象，从而让学生更容易接受和完成任务。在预习过程中，学生通过仔细观察身边的事物，发现负数并进行探究，从而对这一节负数内容有初步理解。当正式讲解时，让学生展示他们的预习成果，以此作为教学的基础，更能让学生融入数学课堂。这样的数学课前预习不仅让学生在现实生活中感受到负数的实际应用，还能帮助他们建立初步的数学概念体系。（二）灵活开展数学提问数学问题是引导学生主动思考的重要途径，也是培养学生数学能力的关键措施。因此，小学数学教师在构建数学智慧课堂时，应灵活地提出数学问题，不断启发学生，以此促进高质量的数学学习。在设计数学问题之前，教师需要了解每个学生的数学基础和学习能力，并利用信息技术手段启发学生，鼓励他们主动参与数学讨论，从而在思考过程中逐步建立稳固的数学知识网络。此外，教师还需注意控制数学问题的难度，以确保学生能够高效地学习。例如，在教学“小数的意义和加减法”这一节数学内容时，教师可以结合微课视频进行数学提问。教师需要提前设计微课视频，并确保其丰富性，收集关于小数的素材，如超市的购物小票、价格标签等，通过图文并茂的形式向学生展示本节数学内容。在播放微课视频时，教师可以提问：“为什么这些数字中间有一个点？这个点代表什么含义？你平时见过类似的数字吗？你知道该如何正确地读出来吗？”在微课视频的吸引下，学生会自然而然地参与学习，进而主动解决数学问题。小学数学教师通过结合微课视频内容进行数学提问，启发学生积极思考，引导学生分析和解决相关的数学问题，使学生在解决问题的过程中逐步掌握小数及其相关内容。（三）适当组织小组合作数学智慧课堂的构建不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是让学生学会运用知识，培养多方面的数学能力，从而在思考和实践中不断成长。小组合作的形式为学生提供了更多独立探究和思考的机会，有助于他们在数学成长道路上取得更好的成效。因此，小学数学教师可以适当组织小组合作，让学生在互动中学习、交流和探究。在设计数学任务时，教师可以通过智慧课堂让学生共同完成任务，这样每个学生的数学理解和表达能力都会得到不同程度的提升，从而提高数学学习质量。例如，在教学“倍数与因数”这一节数学内容时，为了锻炼和提升学生的数学能力，教师可以组织小组合作的形式，构建数学智慧课堂。首先，教师应提前合理分组，考虑学生的数学能力和基础水平，以促进小组成员之间的互补合作。然后，教师可以利用多媒体设备给出数学任务，如让小组共同分析因数和倍数的定义，并尝试总结出这些数学概念。在小组探究的过程中，教师可以提供辅助材料，如展示有关因数和倍数的图表、视频和其他多媒体内容，为学生的数学探究提供有价值的信息。通过这种方式，学生可以在探究中进一步理解和掌握这些数学概念。小组探究结束后，教师可以带领全体学生一起进行总结和讨论，进一步加深对这两个数学概念的理解和应用。小组合作不仅为学生提供了交流和合作的空间，还让学生在互相启发和共同探究中锻炼数学思维。通过与同伴的合作和讨论，学生可以拓展自己的思维方式，提高解决问题的能力。教师在指导和监督学生的探究过程中，也可以及时发现学生在学习中遇到的问题，给予个性化的帮助。（四）开展在线数学答疑当学生刚开始接受和学习数学知识时，难免会遇到一些数学疑惑。然而，课堂时间有限，往往难以为每位学生解答疑惑，这种情况长期持续可能会影响学生的数学学习进度。因此，小学数学教师可以借助信息技术开展在线数学答疑，从而构建数学智慧课堂。这种方式可以满足每位学生的学习需求，消除数学障碍，并促进学生的数学进步。例如，在教学“复式条形统计图”这一节数学内容时，为了最大限度地消除学生的数学学习障碍，教师可以使用钉钉等软件开展在线数学答疑。这是实现数学智慧课堂的关键步骤之一。首先，教师可以创建钉钉交流群作为线上答疑的平台，并在群中展示本节相关内容，帮助学生初步掌握知识。然后，让学生结合所学内容进行自主学习，并记录自己遇到的数学问题。接着，学生可以通过钉钉群上传自己的数学问题。有些学生可能不熟悉复式条形统计图，不知道如何从图中获取更多信息等。教师可以根据学生提出的问题，提供有针对性的数学指导。此外，教师还可以总结学生提出的问题，以制订下一步的数学教学计划。小学数学教师通过这种在线数学答疑的方式，可以帮助学生解决学习中遇到的问题，让他们的数学学习更加顺畅。这种方式不仅能消除学生的学习障碍，还能培养他们自主学习和解决问题的能力，为他们在数学领域的长远发展奠定基础。（五）创设线上数学练习一味地向学生传授数学知识而缺乏实际练习，即使教师讲解了丰富的数学知识，学生仍然可能无法正确运用，从而无法提升数学学习水平。因此，小学数学教师应注重开展数学练习。在信息技术的帮助下，教师可以将传统的纸笔练习转换为线上练习，通过智慧课堂实时了解学生的解题情况，为制订后续教学计划提供数据支撑，以助于学生的全面发展。这种方式不仅能增强学生的解题能力，还能培养他们积极的解题态度。例如，在教学“分数的混合运算”这一节数学内容时，为了提高学生的数学解题能力，教师可以利用信息技术设计线上数学练习，构建数学智慧课堂。目标是让学生掌握正确的计算方法，熟练且快速地解决分数混合运算问题。因此，教师可以围绕这一目标设计一系列分数混合运算的数学练习题，并通过微信群发送给学生。学生完成练习后，需要将解题结果上传到微信群里。教师可以通过微信群查看学生的答题情况，了解他们在分数混合运算方面的实际水平。如果发现学生答题效果不佳，教师可以有针对性地重新讲解分数混合运算。小学数学教师通过这种线上数学练习设计，不仅能锻炼学生的解题能力，还能促进他们数学思维的进步。（六）完善数学教学评价数学评价是肯定和表扬学生数学学习成果的重要途径，也是构建数学智慧课堂的关键环节。因此，小学数学教师可以借助信息技术完善数学教学评价，打造数学智慧课堂。通过信息技术，教师可以上传学生的学习数据，并根据这些数据开展在线评价。这些评价可以由教师进行，也可以由学生进行自我评价。同时，教师可以设计过程性评价，根据学生的学习数据自动生成评价结果，从而帮助学生巩固数学知识，最终促进学生数学学习能力的全面提升。例如，在教学“比例的认识”这一节数学内容时，为了促进学生的全面数学发展，教师可以利用信息技术制订完善的数学教学评价体系。首先，教师应仔细观察学生在数学课堂上的表现。如果学生已经掌握了比例的意义，教师可以给予积极的评价，鼓励学生在今后的学习中更加努力认真。同时，教师可以通过智慧课堂将评价结果及时传递给学生，实现实时评价。然后，教师可以让学生结合自己的数学学习进行自我评价，并