基于文化自信的初中历史文化课教学策略研究

【摘

要】文化自信是一个民族繁荣昌盛的基础，可以让群众有主动承担责任的意识，这对一个国家的发展有着重要作用。历史作为文化课程，其中包含着丰富的内容，借助历史学科对学生文化自信进行培养，可以让历史学科育人价值得到更好展示。因为传统教学方式不适合培养学生文化自信，所以教师要在以文化自信为基础的前提下，主动优化初中历史文化课教学策略。基于此，文章主要对在文化自信下初中历史文化课教学方式进行研究。【关键词】文化自信;初中历史;文化课;教学策略在教学改革不断深化背景下，转变传统教学方式与观念，已经成为推动教学改革持续发展的一个重要条件。现阶段教学中，培养学生核心素养，促使学生在了解学科知识过程中，形成正确世界观、人生观与价值观，提升学生文化素养，提升学生文化自信心等，已经成为历史教学的首要任务。这就需要教师积极挖掘教材中的育人材料，并有目的地设计教学活动，以此提升学生文化自信，促进教学质量提升。一、培养初中生文化自信的重要性随着世界经济与互联网技术飞速发展，各个国家的文化有利相互融合的机会，这无形中对中华优秀传统文化发展带来挑战。中国文化已经有五千多年的历史，是在国家长期发展中逐渐形成的，其中蕴藏着丰富的文化活动，有古人智慧的结晶，并一直让人们受益至今。如果可以让中华优秀传统文化走出国门，走向世界与国际，不仅对中国国际地位提升有利，也会让世界拥有更多的宝贵财富。初中生作为未来社会发展中主流人才，在初中这一教育阶段借助传统文化对学生文化自信进行培养，让学生看到中华民族传统优秀文化的博大精深，不仅可以让学生树立正确的文化意识，对文化传承与弘扬也有积极作用。与此同时，文化自信作为一个群众对国家认可的一种表现，其可以在文化自信影响下，积极主动做出对社会发展有益的事情。同样，对初中阶段学生来讲，培养学生文化自信也有此等功效。如，文化自信可以让学生树立远大理想与抱负，让学生有坚定的意志力，主动将自身发展与国家进步联系到一起，并为国家发展做出积极的努力。由此可见，文化自信培养不仅涉及学生的未来，还与国家发展有直接关系，所以初中历史教师要给予学生文化自信培养足够重视。二、初中历史教学中学生文化自信培养现状（一）教学内容缺乏深度教学内容是初中历史教师对学生文化自信培养的主要依据。日常教学中，初中历史教师需要根据教材中知识安排进行授课，但因为教材中可以容纳的内容有限，所以教材编辑人员在选择学生学习内容时，会保证教学内容具有多元化、可挖掘性等特点，这样可以为教师开展深度教学奠定基础。但从初中历史教学现状分析，教师并没有对教材内容进行挖掘，这不仅让教学内容有浅显化、缺少丰富性问题，也不利于学生文化自信培养。举例说明，教师教学“原始农耕生活”时，在学生学习完教材知识后，教师并没有主动与学生一起对其他国家是否有这样的文化进行探讨。学生只对传统文化有了简单的了解，并没有在对比学习中形成文化自信，这无形中限制了历史教学有效性提高。（二）忽视学生核心素养培养文化自信与核心素养有着密切的关系。初中历史教学中，教师有意识地培养学生核心素养，会影响学生历史思维素养发展，让学生在了解历史知识过程中，认识到中国传统优秀文化的丰富多彩，对学习传统文化必要性进行理解，从而对学生文化自信形成产生推动作用。但从目前教学现状分析，部分初中历史教师并没有关注到学生核心素养培养重要性，一直将知识讲解作为重点，将提升学生考试成绩作为目标，不仅无法让学生使学生历史思维、时空观念、历史情感与唯物史观等进行培养，也无法让历史教学对学生文化自信形成产生有效影响。（三）教学方式不够多样从教学改革发展至今，新课堂教学方式层出不穷，这为教师创新教学方式奠定了基础，对学生文化自信培养有重要作用。初中历史教师可以根据教学实际，从众多新方式中选择适合学生的课堂活动，以此来丰富教学手段，激发学生学习兴趣，促使学生主动探究，逐渐形成文化素养。但就目前教师选择的育人活动方式分析，教学方式明显有单一化特点。如，历史文化课教学中，教师会对课堂教学全权掌控，通常会要求学生先阅读文章，而后按照自己提前设定好的教学计划，主动为学生讲解历史知识。这一过程中，学生只要负责听教师讲解即可，如果有需要，教师会要求学生配合自己。学生在学习中一直处于被动状态，无法感受到历史知识学习的有趣，从而失去主动进入历史深度学习的想法、意识等，不仅不利于学生文化自信培养，对历史文化课教学质量提升也很不利。三、基于文化自信的初中历史文化课教学方式（一）提升教学资源丰富性培养学生文化自信教材中的内容都属于基础内容，并不一定能够满足初中生多样化学习需求。教师可以将教材中的内容作为基础，而后通过互联网技术查看与教学内容相关信息，随后整理出合适的内容供学生在课堂上学习。如此，既可以丰富教学内容，也可以使学生更近距离地走进历史文化，感受历史文化的有趣，从而对历史知识学习产生浓厚兴趣，并形成文化自信。例如，在初中历史教师教学《夏商周的更替》时，教师可以查看与之有关的思维导图，并使用微课技术展示给学生看。思维导图中包含历史事件发生时间、发生原因、背景、主要人物、经济与文化等多项内容，并且是按照事件发生顺序进行的。当学生看到思维导图后，可以立马知道教师要讲什么、需要自己掌握的内容有哪些，这可以降低知识学习难度，满足学生历史思维发展需要。其次，思维导图展示后，教师可以让学生结合教材内容，共同分析夏商周的更替，帮助学生顺利掌握重难点。例如，教师可以询问学生“家天下形成的必要性是什么？产生了哪些影响？”。如此一来，学生可以通过探究的方式，直接掌握重点知识。此外，在学生探究后，初中历史教师还要让学生思考这些历史文化是否是鲜明的例子，可以给社会发展提供参考。随后，教师可对教学进行总结，对学生历史唯物思维进行培养，同时促使学生文化自信形成。如教师可以从历史发展因果进行总结，让学生知道历史发展的必然，佩服與感激古人能将这些历史发展记录下来的大智慧，转变学生的观念，让学生有身为中国人十分幸福的感觉。（二）设计角色扮演活动培养学生文化自信角色扮演活动是十分有趣的教学活动之一，可以让课堂教学有寓教于乐特点。在角色扮演活动实施中，需要教师以学生为主来设计，而后让学生自行安排角色活动。初中历史是人物与事件组成的，将角色扮演活动应用到初中历史教学中再合适不过。在教学活动具体设计中，教师可以将学生分组，而后让学生对章节知识进行自主研究，对表演活动进行策划等。这一过程中，学生会对优秀传统文化进行全面了解，这可以让其感受到传统文化的有趣，从而喜欢上历史文化课。例如，在教学《秦末农民大起义》时，首先，教师可以询问学生是否喜欢看短视频、追剧或者是追星等。互联网时代加快了信息的传播，学生日常生活中可以轻易接触到这些信息，并且也对这些信息充满兴趣，这可以让教师与学生之间很快建立起话题。当学生分享自己的想法后，教师可以询问学生，自己这里有一个表演机会，询问学生想不想要。学生在学习中可以做新的尝试，这对其有足够的吸引力，这有利于角色扮演活动实施。其次，将班级学生随机分组，并要求学生自己学习、查找资料与研究。如，在陈胜、吴广起义中，学生先从教材中了解了这两个人物，而后对陈胜、吴广起义的原因进行分析，从网络中收集陈胜、吴广起义的资料，而后设计陈胜、吴广起义等表演作品。最后，各小组学生凭借出色的表演，赢得了满堂喝彩，教师让学生分享了历史感悟，并相互分享自己对人物的理解。这样一来，既可以让学生主动思考，也可以培养学生文化自信。（三）应用时事热点培养学生文化自信社会发展是长期的，并且有很明显的因果关系。每一个历史事件的出现，实际上也有这一特点，并且在社会发展中的作用也有明显差异。为此，初中历史教学中，教师可以将历史与实际生活连接起来，而后借助古今对比，树立文化自信，形成正确的唯物史观、懂得用辩证的思维看待社会发展。在教学活动设计中，教师可以选择将时事热点事件作为引子，通过让学生对事件分析的方式，引发学生对历史发展进行思考，为我国具有丰富、灿烂的人文历史成就而感到骄傲，提升文化认同感。如此，便可以促使学生文化自信形成。例如，在《三国鼎立》这一章节内容教学中，教师让学生想一想，互联网技术都可以做什么。互联网最大的优点便是信息传播速度快，突破了空间与地域局限。所以，在学生回答问题后，教师也可以将自己总结出来的互联网特点告知学生，并让学生结合电子白板，尝试查看“三国鼎立”。当学生对“三国鼎立”有初步了解后，教师可以让学生思考现在各个国家发展形势和“三国鼎立”是不是有相似之处，并举例说明，如：“三国鼎立”时期的文化发展特点是儒家思想在文化中的主导地位，文人墨客创作了很多富于丰富情感、表达自己观点的诗词佳作等。而现在社会中，很多国家的人都在研究儒家思想与中华民族传统文化中的诗词歌赋等，这根本原因是什么？当学生知道中国的优秀传统文化已经走出国门，并且十分受欢迎后，学生的文化自信会自然地被提升。（四）实施实践宣传活动培养学生文化自信实践是现阶段育人活动中一个重要的方式，在深化教学内涵与教学质量提升中有着重要作用。初中历史教学中，教师可以根据教学内容设计学生实践活动，让学生在主动了解传统文化中，成为文化宣传大使。如此，既可以增加教学的趣味性，也可以促进教学质量提升，从而推动教学目标顺利实现。例如，在初中历史教学中为学生讲解《活动课：中国传统节日的起源》相关内容时，教师可以询问学生是否知道中国的传统文化有哪些，在节日到来之际会进行哪些活动。学生将自己了解的传统文化分享出来后，可以继续询问我国有哪些传统文化，并询问学生外国的传统节日出现在什么时候，并鼓励学生自己查找资料寻找问题答案。学生通过查找资料与对比的方式，清楚地了解到中华民族传统节日形成时间、背景等，这可以直接体现出中国传统文化的优势，让学生感叹中华民族文化的源远流长。在学生学习后，可以组织学生在校园内、