在幼儿科学活动中培养幼儿自主探索能力的策略

【摘要】幼儿科学活动是强化幼儿科学素养、帮助幼儿树立正确科学观念的重要途径。在幼儿园教育中，科学活动具有实践性、操作性，作为科学领域的重要组成部分，其可助力幼儿分析问题、解决问题，对幼儿的身心发展有积极影响。文章对在幼儿科学活动中培养幼儿自主探索能力的策略展开探讨，立足3至6岁幼儿的年龄特点，简述培养幼儿自主探索能力的意义，并结合教育实例，从物质材料、问题探究、科学情境、教育引导四个方面出发，对教育工作提出几点可行之策，为幼儿的成长提供帮助。【关键词】幼儿；科学活动；自主探索；培养教师带领幼儿开展科学活动，是帮助幼儿了解科学知识、掌握科学原理的基本途径，对幼儿科学素养的发展有着重要影响。在幼儿科学活动中，幼儿是活动的主体、是科学探究的主人。幼儿自主探索科学知识，不仅有助于科学素养的提升，还有助于探索思维的发展。教师应充分意识到科学活动的教育价值，从幼儿的实际情况出发，为幼儿构建满足科学探索需求的物质环境及学习氛围，鼓励幼儿对科学现象、科学知识进行深度探索，逐步增强幼儿的自主探索意识，为幼儿未来的学习做好充足准备。一、在幼儿科学活动中培养幼儿自主探索能力的意义幼儿天生具有好奇心重、探究欲强的学习特点。教师在科学活动中培养幼儿的自主探索能力，可激发幼儿的学习兴趣，让幼儿养成自主探索、主动学习的良好品质，对幼儿当前的学习及未来的发展有积极的影响。（一）提升幼儿的科学素养在实际的幼儿科学活动中，教师可为幼儿设计具有探究性、挑战性的学习项目，让幼儿在好奇心的驱动下，主动走进科学世界，并通过猜想、实验等途径，认识神奇的科学现象并掌握丰富的科学原理。在科学探索的过程中，幼儿的科学素养能在潜移默化中得到提升。（二）培养幼儿的探索思维《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学活动将挑战性、操作性、实践性融为一体，刚好符合幼儿学习与发展的基本规律和特点。随着科学活动的深入，幼儿能够亲手操作、亲身体验，从中获得直观、理性的知识，逐步发展理性思维，并能在独立思考、寻找答案的过程中，形成良好的科学态度［1］。（三）帮助幼儿养成良好的学习习惯幼儿科学活动更注重幼儿的操作实践。面对不同的科学问题，幼儿可以通过动手体验加深对知识的理解。这种学习方式能有效培养幼儿学习的主动性。久而久之，幼儿能养成独立思考与自主解决问题的能力。除此之外，幼儿科学活动需要幼儿完成对科学项目的探究。幼儿要认真观察科学现象、记录数据、对比数据内容，最终得出科学探究的结果。在这一过程中，幼儿的观察能力、数据分析能力、团队沟通能力都会得到提高。久而久之，幼儿能养成良好的学习习惯，为未来的学习与发展奠定坚实基础。二、在幼儿科学活動中培养幼儿自主探索能力的策略幼儿的科学活动是在探索具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程［2］。笔者结合实际教学案例，从以下四个角度出发，对培养幼儿的自主探索能力提出几点教育建议。（一）做好物质材料保障，满足幼儿的科学探索需求教师要为幼儿提供丰富的、可操作的材料，并为幼儿提供用多种方式进行探索的条件［3］。1.倾听，科学投放材料教师可关注幼儿的行为，如部分自主探索能力较强的幼儿在活动开始前会独立规划自己所需的材料、探索的方向。教师可倾听幼儿的需求，有针对性地为幼儿提供材料。例如，在阅读绘本故事《吸铁石爱德蒙》后，幼儿得知“磁铁能够吸住铁、镍、钴等金属”。笔者倾听幼儿的讨论，基于幼儿的兴趣创设科学活动“磁铁吸吸吸”。在准备物质材料的过程中，笔者详细分析绘本，根据绘本的故事情节为幼儿准备相应的材料，帮助幼儿做好开展科学活动的初步准备。在科学活动开始前，笔者询问幼儿对本次活动的需求：“老师为小朋友们准备了一些材料。请小朋友们仔细看一看，还需要老师为你们补充哪些材料呢？”根据幼儿的反馈，笔者进一步完善活动材料，以保证科学活动的有序开展。2.解读，灵活投放材料在幼儿科学活动中，教师可观察幼儿在活动中的行为，并解读幼儿的不同行为，从而灵活投放活动材料，以更好地培养幼儿的自主探索能力。具体而言，在幼儿科学活动中，教师可关注幼儿的实际操作情况，分析幼儿的实验步骤，并为幼儿提供具有支持作用的活动材料。以幼儿科学活动“磁铁吸吸吸”为例。在活动的前期，笔者为幼儿投放磁铁、塑料杯、纸杯、海绵、硬币、订书机、不锈钢水杯等多种活动材料。在幼儿开展科学探索的过程中，笔者观察幼儿的行为发现，他们缺乏记录、比较的意识。基于幼儿这一问题，笔者投放表格，以简笔画的形式将活动素材呈现在表格中，让幼儿画上“√”或“×”。通过记录的方式，幼儿可以进一步强化自主探索能力，增强科学探索体验。（二）设置科学探索问题，激发幼儿的探索欲望《3—6岁儿童学习与发展指南》建议：“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”针对幼儿的年龄特点及科学活动的特性，教师可以为幼儿设置阶梯性的科学探索问题，逐渐加深幼儿的科学探索难度，激发幼儿对科学知识的探索欲望。以小班幼儿科学活动“我会制造声音”为例。本次科学活动的主题为“声音的产生”，目标为让幼儿发现碰撞、敲击、摇动物品可以发出不同的声音，并在科学探索活动中学会碰、敲、摇等动作。笔者为幼儿准备勺子、木珠、塑料盒、瓶子、豆子、积木等材料。在活动初期，笔者结合幼儿已有的学习经验向他们提出问题：“老师手中有一个盒子，摇一摇盒子，就会发出声音，请小朋友们猜猜这是为什么呢？”随后，笔者打开手中的盒子，让幼儿观察里面的物品，并向幼儿提出问题：“盒子里有什么物品？它们怎样发出声音？”在问题的引导下，幼儿说出摇、碰、敲等动词。在幼儿得知声音的产生方式后，笔者增加科学问题的难度，向幼儿提问：“用其他物品能不能发出声音？”幼儿在原有材料的基础上，尝试用生活中的其他物品开展科学活动，逐渐激发科学探索的欲望，增强科学探索的意识。（三）创设科学活动情境，促进幼儿自主探索科学知识情境教学是一种较为常见的教学方法。教师通过创设情境，有利于促进幼儿自主探索科学知识。教师可以根据幼儿的具体表现为其创设科学活动情境，以情境激发幼儿探索科学知识的兴趣，让幼儿获取有益于身心发展的科学探索经验［4］。以中班幼儿科学活动“树儿作用大”为例。本次科学活动以“树木”为线索，目的是让幼儿知道树木在生活中的作用。笔者借助趣味绘本《可怕的沙尘暴》创设科学活动情境，并向幼儿提出问题：“很奇怪，虽然沙尘暴来势汹汹，但是村子并没有受到影响，这是为什么呢？”在问题的驱动下，幼儿观察绘本的画面，结合自己已有的经验，提出多种假设，并尝试验证自己所提出的假设。随后，笔者为幼儿播放沙尘暴及防护林的视频，以直观形象的方式，让幼儿了解“沙尘暴是什么？”“树木为什么能抵挡沙尘暴？”等问题。在笔者创设的情境中，幼儿的自主探索意识能够得到增强，并能够用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。（四）发挥教师的教育作用，做好科学引导教师是幼儿科学活动的组织者、实施者，在幼儿自主探索科学知识的过程中，教师应充分发挥自身的教育作用，留心幼儿的科学探索过程，关注幼儿在不同科学探索环节中的行为，并为幼儿提供恰当地引导与帮助，以达成理想的教育目标［5］。教师可以关注幼儿的科学探索行为，在发现幼儿遇到难以解决的科学问题后，可分析幼儿的经验储备，并结合科学探索的实际情况，为幼儿提供言语引导，帮助其快速解决科学问题。以幼儿科学活动“泡泡水”为例。幼儿结合生活经验，选择用清水、肥皂、洗手液等材料完成科学活动。笔者观察发现，幼儿的实验效果不够理想，他们用洗手液兑水吹出的泡泡较小，且泡泡容易碎掉。笔者针对幼儿的实验效果向幼儿提出问题：“小朋友们，你们泡泡水调制的比例对不对呢？要不要增加洗手液的用量再試一次呢？”基于笔者提出的问题，幼儿能够了解“科学配比”这一概念，激发科学探索的动力，从而对科学知识开展更深层次的探索。此外，教师还可以与幼儿相互支持与合作，一起完成科学活动任务。以幼儿科学活动“瓶盖找朋友”为例。笔者在幼儿搜集的纯净水瓶盖、保温杯盖、易拉罐拉环等科学活动材料的基础上，为幼儿准备保鲜盒盖、八宝粥罐盖、罐头盖等科学活动材料，从而为幼儿的科学探索提供新的思路，促使幼儿积极主动地对科学现象展开深度探索。随后，笔者与幼儿共同合作，积极探索不同大小、形状的瓶盖的作用和开启方法。幼儿仔细观察，对比瓶盖的大小、形状、颜色、软硬等特征，并通过动手拧、按等操作，了解不同瓶盖的作用和开启方法。笔者向幼儿提出问题：“瓶子盖错瓶盖会产生什么样的结果呢？”幼儿通过与笔者合作探索，发现瓶子盖错瓶盖会漏水，体验了合作探索的乐