优化生物概念教学提升学生学科素养

【摘要】生物学概念是初中生物学习的主要内容。学生只有理解概念，才能进一步地运用概念解决问题，从而发展学科素养。然而，当前的初中生物教学存在概念教学方式单一、学生学习概念以死记硬背为主等问题。对此，教师要优化概念教学，引导学生探究、理解生物概念。教师可通过创设生活情境、设置进阶问题、运用信息技术等方式，促进学生深化对生物概念的理解与运用，培养学生的学科素养。【关键词】概念教学；初中生物；学科素养；科学思维学生对生物知识的实践应用、迁移创新都建立在对概念的理解上，因此教师要重视概念教学，并以此促进学生学科素养的提升。初中生物包含大量知识点与概念，教师可采用启发式教学方法，激发学生学习生物的兴趣和主动性；借助多媒体教学手段，以形象直观的方式呈现生物知识，加深学生对生物概念的理解；设计生物实践活动，让学生亲自动手操作、观察、做实验等，提升学生的科学探究能力。总之，教师要不断优化概念教学，凸出学生的主体地位，让学生全方位掌握生物概念。一、创设生活情境，让学生直观感知概念初中生物的大部分内容与学生的生活密切相关，教师可将生活情境搬进课堂，创设学生熟悉且互动性强的生活情境，以便学生更好地理解生物概念。以苏科版初中生物“生物体有相同的基本结构”这一课为例。该课涉及的细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡、细胞质等都是生物学中的基本概念，学生仅凭文字表述难以形成深入理解。教师可通过创建植物实验室的方式为学生创设生活情境，加深他们对这些概念的理解［1］。首先，教师可将水藻、水葫芦、仙人掌、龙舌兰等植物带到教室。这些植物的特点是容易栽培和观察。教师可从细胞器这一概念入手，引导学生细致观察和比较植物的不同细胞器，进而讨论细胞器的特点和功能。其次，教师可指导学生观察植物的茎、根、叶片等部分，了解细胞器的大小、形状等特征。再次，教师可发放准备好的显微镜盖玻片，引导学生用剪刀剪下一小段植物组织放在载玻片上，用草酸纤维素小心地压平，再将显微镜盖玻片小心地放在植物组织上。最后，教师可教学生调整显微镜的焦距和放大倍数，指导他们观察细胞壁、细胞膜、细胞核和叶绿体等细胞器。在这样的情境下，学生能够用自己的话描述相关生物概念，加深对相关概念的理解。二、设置进阶问题，让学生理性思考概念教师在开展生物教学时，不仅要让学生背诵概念，还要让学生活学活用，这就需要教师不断地启发学生的思维。教师可基于相关概念，提出多样化的问题，让学生多角度、辩证地分析并解决问题。这样提问的方式能改变学生被动学习的状态，让学生主动积极地参与问题的思考与讨论。这样的思考与讨论过程是学生逐步认知概念的过程。以苏科版初中生物“绿色植物在生物圈中的作用”这一课为例。生物圈是这一课的一个重要概念，教师可通过设计问题，帮助学生逐步理解这一概念。教学时，笔者设置了以下问题：“生物是如何与它们周围的环境相互影响和依赖的？为什么动物需要食物和水来维持生命？为什么植物需要光和二氧化碳？哪些动植物的生存需要依赖其他生物提供的帮助？能不能举例说明。”这些问题是逐步深入的，能让学生由表及里地思考，逐步感知生物概念。学生就概念内容进行反问，提出以下问题：“生物圈中的生物是如何与它们所处的环境相互作用的？生物圈中的生物数量会受到哪些因素的影响？生物圈中的不同层次有哪些？它们之间有何关系？”通过学生的提问，笔者发现学生在概念理解上还存在不足之处，进而调整了教学策略，引导学生准确理解相关概念。教师设置的问题要有一定的层次性，要能引导学生进行独立思考和判断，让学生学会运用科学思维探究真实情境中的生物学问题，加深对生物概念的理解。三、运用信息技术，让学生逐步理解概念教师可将信息技术与生物概念教学结合起来，让学生通过信息技术手段观察植物的生长过程、了解生物的内部结构等，更直观、立体地理解生物概念。以苏科版初中生物“生物圈的人”这一课为例。在这一课中，人体的运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统等均为学生需要学习和理解的重要概念，这些概念较为抽象和复杂。对此，教师可运用信息技术手段，让学生通过直观、多样的方式理解这些概念。比如，教师可搜集、整合网络教学资源，将有关人体系统的图片、动画、视频等展示给学生，让他们在观看中感受和了解人体系统的结构和功能。此外，教师还可利用人体模型软件，让学生自己探索人体器官的位置、形状、具体功能等。教师还可通过互联网搜集有关运动系统、消化系统等的具体实例，引导学生识别和了解人体各个系统的功能。多样化的活动形式能提高课堂的趣味性和生动性，帮助学生理解相关概念，促使学生初步形成结构与功能相适应的观念。综上，教师要提升自己的信息素养，将信息技术与生物教学深度结合，使生物概念教学更具互动性、实践性和生动性，让学生能多角度理解生物概念，提升生物学科素养。四、利用家庭实验，让学生亲身感悟概念教师可引导学生开展家庭实验，让学生在熟悉的家庭环境中切身感悟生物概念。通过开展家庭实验，学生能亲眼见到生物现象的发生和变化，更加直观地理解抽象的生物概念，并学会将所学知识应用于实际情境，提升科学探究能力。以苏科版初中生物“生物的多样性”这一课为例。在学习涉及鱼类的相关知识时，学生要学习的生物概念包括保护色、侧扁体形、鳍、侧线孔等。教学时，笔者引入家庭实验的形式，让学生通过亲身观察和实践理解相关概念。笔者让学生从菜市场上买一条鲫鱼带回家中，将鱼养在鱼缸里，近距离地观察它，并结合教材内容，借助放大镜进一步观察和探究鱼鳍的颜色、鱼鳞的颜色和纹理、鲫鱼侧扁体形的优势和侧线孔的功能等。家庭实验的好处是学生可在轻松愉悦的环境中进行观察，实验更具弹性和灵活性，更容易激发学生的探究主动性。为了提升实验效果，强化学生对概念的理解，笔者设计了一些问题，让学生带着问题进行观察与探究，如“鲫鱼的外形有什么特点，体色为什么颜色？鲫鱼的运动器官是什么？各有多少个？鲫鱼身体两侧鳞片上的小孔有什么功能？用手摸鲫鱼的体表有什么感觉？”等。通过探究这些问题，学生了解到“鳍是鲫鱼的运动器官，鲫鱼身上有位于背部的背鳍、腹部的腹鳍、胸部的胸鳍及尾部的尾鳍等多种鳍”等关于鲫鱼的知识，并从鲫鱼的知识拓展到鱼类的知识，拓宽了知识面。综上，教师要设计更具直观性和趣味性的家庭实验，激发学生的生物学习兴趣。通过实践操作和亲身体验，学生会积极主动地投入对生物概念的探究和学习中，更容易理解和记住相关生物概念，发展生命观念、科学思维、探究实践能力、科学态度及社会责任等素养。五、组织合作学习，让学生彼此辨识概念学生在学习生物概念时，需要学会识别和理解概念的定义、描述、原理、性质及其与其他概念之间的联系。在此过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们进行合作式探究学习，互相讨论、比较和辨别生物概念。这样的方式既能让学生认识到自己在概念理解上存在的不足之处，又能激发学生进一步学习和探索。以苏科版初中生物“动物的行为”这一课为例。教学时，笔者先引导学生通过小组讨论的形式区分和理解动物行为这一概念。在小组讨论中，学生发现动物行为可分为觅食行为、社群行为、节律行为等。接下来，笔者让学生辨析动物的哪些行为是社群行为，哪些行为不是社群行为。笔者以学生熟悉的动物—狗为例，让学生指出狗的哪些行为是社群行为，哪些行为不是社群行为。小组成员先在小组范围内展开讨论，分享自己的观点。比如：有学生认为狗嗅闻其他的狗、表达友好和亲近是一种社群行为；还有学生认为，狗观察和模仿其他狗的行为也是一种社群行为。其他学生可对他人的发言进行补充或反驳。比如，有学生认为，狗有时会在户外环境中独自探索，不与其他狗或人类进行互动，这就不是社群行为。接下来，笔者引导学生在小组讨论中比较动物的觅食行为、防御行为、繁殖行为、迁移行为、社群行为的异同点。通过比较和探究，学生能够更全面、准确、深入地理解相关概念。在讨论活动的过程中，笔者还引导学生绘制思维导图，锻炼学生的比较、分析、归纳等思维能力［2］。概念学习不只是浅表性的学习与理解，学生只靠简单的背诵与记忆不能真正地掌握概念的要义并将其运用到实际问题的解决中。因此，教师可引导学生通过小组学习的方式区分和辨识概念，发挥集体