小学英语阅读教学感悟

小学英语阅读教学感悟

安庆市双莲寺小学彭革成

一、什么是阅读？

《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内

容，艮］7Read（booksandnewspapers）andcomprehend.出口：他认

识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。（HehasIearnedmore2000

charactersandcanreadpopuIarbooksandnewspapers.）

《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、

读书。如readamap,看地图；IcanreadEngIishbutcannot

speakit.我能看懂英文但不会说。（2）readaloud,大声读；读（某

物）给（某人）听；朗读。如：HereadastorytocIass.他读故

事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、

朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。

英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学

里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之

前Pleasedon'tread,意思就是他发完了然后大家一起开始做题。

他说PIeasedon'tread,但是很多同学就理解成read就是读出声

来。所以同学们拿起卷子就开始看，外教就说Isaiddon'tread,

同学说没有read,没有读出来。实际上外教的意思是不要“看"，read

就是看的意思，就是你不要看。

心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者

和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和

高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理

活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读

的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语

意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串

联在一起。”

所以，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思;英文“read”

有“看”和“朗读”两个意思；从心理学来看，阅读是一种心理和思

维活动。

程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过

这样的解释：”认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知

道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个

'duck’,我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它

读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗

读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的

不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个

角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后

就是阅读，阅读严格来讲是'silentreading',或者是默读。它实

际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这

叫阅读。”

综上所述，我们可以说，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。

二、小学英语阅读教学的目的是什么？

《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组

成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技

能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这

四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量

的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言

交际打基础。

我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各

种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还

不是特别理想，所以更需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途

径就是阅读。读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅

读能力的培养。阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项

行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。小学阶段只要

求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌

握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，

培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中

低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生正确

的拼读方法，多渗透字母或字母组合的发音规则，防止学生死记硬背

等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也

是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方

法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋

摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实

际教学中，我们应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养

学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读

时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样

(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅

读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

三、如何进行阅读教学？

对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，下面谈谈我

的体会。

阅读教学的准备工作

1.分析教材(阅读材料)

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突

出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：

(1)教材中对阅读材料的要求是什么？

(2)新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？

(3)通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发

展学生的哪方面技能等。

2.分析学生

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了

学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学

活动的出发点。

分析学生的方面有：

(1)学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生

熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行

动的欲望。如果我们能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出

能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。

再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

(2)学生的心理和年龄特点，智力因素和认知能力等。

这个说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上

的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。

(3)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为

设计阅读后的练习做准备。

(4)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，

掌握到什么程度。

3.阅读教学的基本过程

阅读教学的基本环节是pre-reading,whiIe-reading和

post-reading0

1.Pre-reading(阅读前)

在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生

进入这个故事的发生的背景。另外做一■些准备活动，像warmingup,

包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，

实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生

词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文

的语境中判断出生词的含义(根据语境判断课文中生词的含义是阅读

策略)。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或

从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学

生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。

2.WhiIe-reading（阅读中）

WhiIe-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生

在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，

要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写

表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，

当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型

的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个

时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出

来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在

阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练

习。

以下方式供参考：

1.把相关图片和文章的各个部分配对；

2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；

3.完成不完整的句子和完型练习；

4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；

5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。

这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、

脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再

做这些事情。

3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post-reading

活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅

读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特

别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展

学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。

比如：

1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在

语言表达方面的能力。

2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一

些讨论和思考。

3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

4.组合式讲故事——分小组的故事接龙。

5.表演短剧或者木偶戏。

6.讲述类似的个人经历。

五、阅读教学中应该注意的问题

1.处理好阅读与听读的关系。

我认为读则不听，听则不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，

俗话说一心无二用，到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们

现在看电视，电视上有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以

要把它分开。可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时

候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一■听，同

时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分

开。

2.处理好阅读与朗读的关系。

朗读主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为阅读教学后

面的环节是可以的，但是不宜太突出，阅读和朗读的区别是很大的，

阅读是silentreading,朗读是readingaIoud,这是不一样的。

3.培养初步的阅读策略。

基本阅读策略有：

(1)猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单

词在某