信息技术在幼儿语言教学活动中的运用与研究

PAGEPAGE1信息技术在幼儿早期阅读教学中的运用与研究海宁市梅园幼儿园何琳怡【摘要】信息技术作为认知工具，延伸了人的思维，拓展了认知行为。传统的早期阅读方式一般以阅读书本（绘本）为主要学习方式。随着以幼儿为中心、以主动学习为中心的开放式教学模式的不断深入，教师在早期阅读中借助信息技术辅助教学，可以更好地营造动态的阅读情境；突破阅读的重难点；构建多样的阅读方式，唤起孩子阅读的情感共鸣，进而增强幼儿主动学习的积极性，提高语言表达能力，培养和发挥幼儿的思维想象能力。因此，本文将着重探讨在幼儿早期阅读教学中如何运用信息技术来辅助教学的有效策略。【关键词】信息技术

早期阅读教学运用策略信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们的生活、学习和工作方式，并影响着教育的内容和方法。随着信息技术在教育领域中的广泛应用，作为一种教育手段也进入了幼儿教育活动中。幼儿时期是掌握语言的关键时期。由于幼儿思维具体形象的特点，幼儿乐意接受，光、形、色等刺激的直观教具，通过色、光、声创意组合的多媒体技术，能使抽象、枯燥的知识变得生动、具体，符合幼儿心理特征，适应其知识结构、满足幼儿的心理需要。信息技术作为认知工具，延伸了人的思维，有着其他传统教育手段无法比拟的优点。将信息技术应用于幼儿早期阅读教学活动中，是推进幼儿园早期阅读改革的重要途径，更是帮助和提高幼儿早期阅读质量的重要保证。在早期阅读中有效地运用信息技术能提高幼儿接受教育教学信息的程度，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望,加速和增强幼儿对文学作品的理解能力，对幼儿语言能力的提高有着深刻的意义。一、信息技术在早期阅读教学中的优势体现：在传统的幼儿园早期阅读教学活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的讲述，把作品信息传递给幼儿，或者借助小图片辅助教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。信息技术以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图象、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。多样化的媒体语言——幼儿想说《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若在早期阅读中教师没有丰富的语言素材，只有一本图画书作为简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱级运动的现象。在早期阅读教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是非常重要的。利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，多样化的媒体语言能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。活灵活现的动画——幼儿想看幼儿的思维从具体形象开始，文学作品所描述的事物之间、角色之间的关系，幼儿很难理解；而现代信息技术的运用，不仅形象直观，色彩鲜艳，尤其配上活泼可爱的卡通形象，会使语言和形象有机的融合，直接作用于幼儿的感官强烈的唤起了幼儿的学习兴趣，幼儿主动想看，想参与，这是主动学习的良好状态之一。美妙动听的声音——幼儿想听在传统的书面阅读过程中，幼儿所获得的信息是割裂开的。书本、录音、讲解，很难完美融合，缺乏形象性、生动性，幼儿往往难以理解。然而多媒体技术弥补了这一缺陷，音乐、讲述、对白完美的融合在一起，让幼儿愿意倾听、善于倾听，主动倾听，加深幼儿对书面语言的理解。二、信息技术在幼儿早期阅读中的运用策略运用信息技术优化阅读导入方式1.背景介绍法在幼儿接触早期阅读的初期，教师运用信息技术将阅读的媒体——书本，进行简单的历史介绍，通过箭头动态的再现书本的演变过程，在阅读前期将“书”的演变流程作一展现，为幼儿积极开展早期阅读做好铺垫。2.创设情境法在阅读活动开始前，给幼儿展现出一幅幅生动形象的画面，让孩子观察欣赏，会引起孩子阅读的兴趣。例如在早期阅读《母鸡萝丝去散步》时教师将母鸡走过的路线图制作成流程图，边点击边出现，幼儿动态的观看母鸡行走的路线图，从而引发幼儿的阅读兴趣。3.形象导入法幼儿阅读前，教师根据阅读的内容事先将作品中的形象一一在多媒体上进行二块蛋糕》中，教师事先将老虎和狐狸的形象展示出来，幼儿通过对动物形象的观察与描述，从而产生阅读故事内容的良好愿望。4.声音插入法多媒体信息技术中有图像、声音有效结合的优势，在观察图像的过程中，插入适宜、动听的音乐，使幼儿的注意力快速集中，对阅读产生强烈的愿望。如：小班早期阅读《小猫过生日》中，小动物去小猫家做客时，教师点击喇叭，立即发出“叮咚”的门铃声，幼儿仿佛置身于真实的环境中，小班的孩子好奇、兴奋，对阅读充满了兴趣，便迫不及待地要求阅读故事。运用信息技术突破阅读重难点幼儿在阅读新内容时，总会碰到一些难点，不易理解和掌握。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。幼儿在阅读过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助幼儿解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。方法一：左后排列对比观察式有的阅读内容的难点在两次不同的场景中，一般的书本阅读幼儿需要前后不断地翻阅与比较，不利于幼儿注意力的集中。例如：在大班的早期阅读《第二块蛋糕》中，教学的难点在于观察理解狐狸两次抢蛋糕的不同结果，老虎两次吃蛋糕的不同感受。故事的难点体现在两次不同的事件上，多媒体课件就有这个优势，我把狐狸两次不同的抢，老虎两次不同的吃，小动物两次不同的看都左右排列摆放，让幼儿有一个对比式观察的途径，通过前后的对比，清楚地知道为什么两次相同的动作会产生不同的结果，原因就在于小动物第二次做的是烂泥巴蛋糕，从而体验到小动物们的在遇到困难时的聪明机智，教学难点迎刃而解。方法二：画龙点睛细节放大式例如：我在大班早期阅读《爱笑的鲨鱼》中制作了这样一个多媒体场景，整个画面中其他的事物都是模糊不清的，三分之二的画面被一只体积庞大的鲨鱼占据，配上鲨鱼滴下眼泪的动画，于是我问：“爱笑的鲨鱼现在为什么会哭？”“以后它还会笑吗？”“再碰到什么情况它可能会笑？”因为小动物害怕它笑，所以它哭了，但是最终它却还是笑的很开心。哭和笑的转变是故事的高潮和转折，通常孩子的理解是凶恶的鲨鱼是不会哭的，通过对“哭”这个细节的放大化，引起孩子感情的共鸣，更主动地去理解鲨鱼从哭到笑转变的原因，从而对故事的中心主题有一个深刻的理解。方法三：下载资源动画解惑式在大班的早期阅读《小水滴旅行记》中，水的三态变化过程是阅读的难点，书本中只能静态的展示小水滴的三次变化过程，幼儿在观看图画书时比较枯燥乏味，容易分散注意力，这时我们可以运用网络的优势，下载有关水的三态变化视频，使静态的物体和抽象的知识变得具体直观、生动形象，让幼儿在身临其境中感受，亲身体验，对水的三态变化有一个动态的感知过程，帮助其建立了完整、正确的认知结构，从而理解和掌握，以达到预定的教学目标。运用信息技术建构多样化阅读方式方式一：图书动画结合法在早期阅读中时常采用多媒体课件作为“大书”阅读。“请幼儿猜猜这本书主要讲了什么？”引导幼儿看封面信息，帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。在阅读每一页时，知道每页书上有页码，仔细观察角色表情、姿态，并提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：在阅读《第二块蛋糕》故事的开始部分，先请幼儿看多媒体课件，当看到精彩地方时，突然刹车设置悬念：“谁来说说你知道老虎和狐狸的是怎样的？知道了故事的名字《第二块蛋糕》你猜猜可能发生了什么事情？请小朋友自己看书吧！”这时，幼儿便急不可待地打开书本仔细翻看观察，由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来。“接下来的结果怎样呢？看看下一页就知道。”以此帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来，在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得阅读的方式、阅读的策略。方式二：动画片观赏法孩子都喜欢看动画，动画实际上是一幅幅连续而生动的图画，孩子们通过不断变化的图画和声音的提示理解内容。动画与阅读图书相比更生动有趣，他们都需要幼儿将连续的画面变成完整的故事，在交流和复述中发展幼儿的语言，因此动画观赏也是早期阅读的重要方式之一。例如：动画短片《跳跳羊》中画面和主角形象都简单易懂，极富趣味性，最重要的是缺少语言对话，这样便于孩子集中注意力关注画面情节，能加入自己的想象进行表述。运用信息技术唤起阅读的情感共鸣“感人心者莫先乎于情”。阅读的过程是师幼情感交流的过程。直白的语言、空洞的讲述无法引发孩子的情感共鸣，然而多媒体信息技术就能利用声音与图画的有效结合而更容易激发幼儿内在情感。孩子的情感一旦被激发,就能参与教学的全过程,情感就成了学习的催化剂。尤其在阅读教学中教师更应当引导孩子感受作品的情感路线，以达到感情共鸣，增强幼儿的情感体验。1．乐曲插入调动情感播放一段与阅读情感相一致的音乐,以音乐的内容去唤醒孩子的情感，为幼儿对作品的理解定下一个感情基调。例如：在大班早期阅读《老鼠嫁女儿》的教学前，我先播放一段喜庆、欢快的音乐。“听到这段音乐你会想到些什么？”孩子积极性高涨，说是结婚的音乐、好像是古代的人结婚、有吹喇叭的声音、新娘肯定很漂亮、感到很幸福……幼儿在讲述的同时根据内容遐想画面,利用音乐既渲染了教学气氛,又创设了情境,有利于幼儿形象思维的发展。2．视频再现以境激情例如：大班早期阅读《小威向前冲》的绘本阅读，讲述的是一个小精子的活动过程，是对大班孩子性教育的一个优秀作品，小宝宝在妈妈子宫内的生长过程是一个神奇美妙的过程。教师通过视频将这段神奇的过程展现给大班孩子，同时配以教堂中生命诞生的音乐，孩子在感受神奇的过程中体会到妈妈的对自己的爱。爱是一种无法用语言表达的东西，在这样的意境中幼儿会觉得自己是一个幸福的孩子。3．制造气氛渲染氛围浓郁的氛围是情感共鸣的基础。集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥良好作用。如在大班早期阅读《爱笑的鲨鱼》中，鲨鱼笑笑哭了，因为自己没有朋友，很孤单，在悲伤音乐的烘托下，幼儿看着伤心地鲨鱼笑笑马上就能结合自己的情感体验，纷纷提出自己愿意和它成为朋友，鼓励它，安慰它。孩子在这样的教学氛围中语言表达必然旺盛，教学效果也肯定会好。三、运用信息技术开展早期阅读应注意的若干问题多媒体技术以它特有的科学性和形象性，调动了幼儿的兴趣，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在运用信息技术辅助教学也要注意以下几点：★与传统教学手段有机结合多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，因为过分夸大和高频率的使用电教媒体，只会让幼儿对形象具体、生动活泼的东西感兴趣，结果分散了幼儿的注意力。应该通过精心认真的教学设计，将多媒体与传统教学媒体有机结合，书是人类的好朋友，我们应选择最合适的教学媒体，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，从小培养孩子阅读的兴趣和习惯，锻炼幼儿初步的独立阅读技能，使传统的教学方法、手段与现代教学方法、手段相结合，兼容发展，相得益彰。★遵循适用、适时、适度原则多媒体技术在幼儿阅读活动中的确具有独特的优势。但并不是所有的教学活动都必须辅之信息技术，在电教媒体的选择和运用上应遵循“适用、适时、适度”的原则，根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。如果忽略教学内容及教学目标，只注重机械而频繁的使用，不仅不能实现教学整体优化，反而阻碍了教学内容与形式的和谐统一，干扰了阅读活动的有序开展。★重视幼儿的主体地位和教师的主导作用在各种阅读活动中，教师应善于观察、寻找幼儿的兴趣点，及时抓住教育契机引导幼儿自主学习。克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。

四、信息技术对幼儿阅读能力的积极影响信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化，抽象的问题趣味化，这对于幼儿来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体阅读教学中如果积极引导，鼓励幼儿积极参与，既能调动幼儿思维的主观能动性，又能增进理解，活跃思路，多角度、全方位的思考问题，培养起其创新精神和审美能力。1．运用信息技术，培养幼儿的思维想象力。

想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励幼儿开展想象。心理学家说过：“多变的刺激容易引起幼儿的注意。”我们在教学中充分运用信息技术辅助教学，指导幼儿阅读做到图文并茂、形声相配。如在阅读《跳跳羊》这个故事时，活动一开始，首先播放动画短片，幼儿被故事中绘声绘色的描述所吸引，看得非常认真，随后提出问题“跳跳羊被剪光了羊毛会怎么办呢？会用什么办法使自己自信起来？”让幼儿自己阅读了图书后对老师提出的问题积极的思考和回答，有的幼儿还进行故事情节表演，形象、逼真。最后通过运用动画课件，让幼儿展开丰富的联想，知道人只要有自信，与自己的外貌并没有多大的关系。听觉、视觉、感官的并用扩展了幼儿的视野，有效地发展了幼儿的思维想象力。

2．运用信息技术，增进幼儿对阅读作品的理解能力。

幼儿时期是掌握语言的关键时期。由于幼儿思维具体形象的特点，幼儿乐意接受，光、形、色等刺激的直观教具，通过色、光、声创意组合的动画课件，能使抽象、枯燥的知识变得生动、具体，符合幼儿心理特征，适应其知识结构、满足幼儿的心理需要。进而提高幼儿接受教育教学信息的程度，加速和增强幼儿对文学作品的理解能力，提高学习的积极性。如：在《小水滴旅行记》中，为了更好地理解水的三态变化，我们下载了相关视频，在视听觉的强烈刺激下使幼儿感受到水的变化过程，更真切地理解了小水滴的旅行过程，在文学欣赏中接受了科学知识。3．运用信息技术，激发幼儿