Unit1 Grammar教学设计2023-2024学年牛津深圳版英语九年级下册

Unit1Grammar教学设计2023-2024学年牛津深圳版英语九年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：九年级下册牛津深圳版英语Unit1Grammar教学设计

2.教学年级和班级：九年级下册英语一班

3.授课时间：2023年3月1日，星期三，第2节课

4.教学时数：45分钟二、核心素养目标本节课旨在培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习九年级下册牛津深圳版英语Unit1Grammar，学生将能够掌握一般过去时的被动语态，提高英语语言运用能力。同时，学生将了解西方文化背景，增强文化意识，培养批判性思维和自主学习能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经掌握了英语语法的基本知识，如时态、语态、句子结构等。他们对于一般过去时的主动语态已经有了初步的了解和运用。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对于英语学习有着积极的态度，他们具有较强的模仿能力和表达能力。在学习风格上，一部分学生喜欢通过视觉学习，另一部分学生则更倾向于听觉和动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习一般过去时的被动语态时，学生们可能会对被动语态的构成和用法感到困惑。此外，对于句子结构的掌握也是他们需要面临的挑战。同时，学生可能对西方文化背景的理解存在困难，需要教师的引导和辅助。四、教学资源准备2.辅助材料：准备与教学内容相关的一般过去时被动语态的图片、图表、视频等多媒体资源，以便于学生更好地理解和掌握。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置为分组讨论区，以便于学生进行小组讨论和互动交流。同时，确保教室环境整洁、安全，为学生提供一个舒适的学习空间。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-情境创设：教师播放一段电影《哈利·波特与魔法石》的片段，引导学生关注主人公哈利·波特在故事中的经历。

-问题提出：教师提问：“CanyousummarizewhatHarryPotterhasexperiencedinthemovie?”，引导学生思考和讨论。

2.讲授新课（15分钟）

-教师引导学生回顾一般过去时的主动语态，然后引入被动语态的概念。

-教师通过PPT展示一般过去时的被动语态的构成和用法，举例讲解。

-学生跟随教师一起练习一般过去时的被动语态的构成和用法。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个练习题，学生独立完成，然后进行小组讨论。

-教师选取几个学生的答案，进行讲解和解析。

4.课堂提问（5分钟）

-教师提问：“Canyouexplainthedifferencebetweenactiveandpassivevoice?”，引导学生思考和回答。

-学生发表自己的观点，教师进行点评和指导。

5.创新环节（5分钟）

-教师提出一个情境：“Writeashortstoryaboutaadventureyouhadinthepast.”，要求学生用一般过去时的被动语态写故事。

-学生进行创作，教师巡回指导。

6.总结与作业布置（5分钟）

-教师对本节课的主要内容进行总结，强调一般过去时的被动语态的构成和用法。

-布置作业：要求学生运用一般过去时的被动语态写一篇小作文，题目自拟。

总用时：40分钟

教学过程中，教师注重引导学生主动参与，通过情境创设、小组讨论、课堂提问等方式激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师注重实践和应用，让学生在练习和创新环节中巩固对新知识的理解和掌握。教学过程符合实际学情，紧扣重难点，解决问题，提升学生的核心素养能力。六、学生学习效果1.语言能力：学生能够熟练运用一般过去时的被动语态进行表达，提高英语语言运用能力。

2.文化意识：学生通过学习西方文化背景，增强对不同文化的理解和尊重，提高跨文化交际能力。

3.思维品质：学生通过分析、讨论和创作等活动，培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

4.学习能力：学生能够自主学习、合作学习和探究学习，提高学习效果和学习兴趣。

具体到本节课的内容，学生将能够：

1.正确构造和运用一般过去时的被动语态句子。

2.理解并应用一般过去时的被动语态描述过去的事件和经历。

3.分析并比较一般过去时的主动语态和被动语态的用法和意义。

4.运用一般过去时的被动语态写一篇小作文，展示对知识的掌握和运用能力。七、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：推荐学生阅读与一般过去时被动语态相关的英语文章，如《英语学习》杂志中关于语态的文章。

-视频资源：建议学生观看英语动画片《狮子王》，关注片中人物使用过去时被动语态的情境。

2.拓展要求：

-学生自主选择一篇阅读材料，阅读后撰写读后感，用一般过去时的被动语态表达自己的感受和理解。

-学生观看《狮子王》片段，并模仿片中人物的使用方式，创作一个小故事，运用一般过去时的被动语态。

-学生可以组成学习小组，互相分享自己的拓展成果，进行讨论和交流。

-教师在课后提供必要的指导和帮助，如解答学生的疑问，提供写作建议等。八、内容逻辑关系-知识点：一般过去时的被动语态由“was/were+过去分词”构成。

-例子：“Thebookwaswrittenbytheauthor.”

-板书设计：

①was/were

②+

③过去分词

④=

⑤被动语态句子

2.一般过去时的被动语态的运用（10分钟）

-知识点：一般过去时的被动语态用于描述过去发生的事情，强调动作的承受者。

-例子：“Thehousewascleanedbythecleaner.”

-板书设计：

①过去时

②+

③was/were

④+

⑤过去分词

⑥=

⑦被动语态句子

3.一般过去时的被动语态与主动语态的比较（10分钟）

-知识点：一般过去时的被动语态与主动语态在意义和用法上有所不同。

-例子：“Thewindowwasbroken.”（被动语态）与“Johnbrokethewindow.”（主动语态）

-板书设计：

①意义

②被动语态

③主动语态

④=

⑤不同点

⑥+

⑦强调动作的承受者

⑧+

⑨描述过去发生的事情

教学反思与改进在这节课结束后，我将会进行教学反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我会回顾导入环节的效果。我将会考虑学生是否积极参与讨论，以及他们是否对提出的问题感兴趣。如果我发现学生对导入环节不感兴趣，我可能会考虑使用更多样化的导入方法，比如通过图片、歌曲或故事来吸引他们的注意力。

其次，我会反思讲授新课的过程。我将会评估学生是否理解了一般过去时的被动语态的构成和用法。如果我发现学生在理解上存在困难，我可能会考虑使用更多的实际例句和情境来帮助他们更好地理解。

此外，我还会反思课堂提问的效果。我将会考虑学生是否能够积极回答问题，以及他们是否能够清晰地表达自己的观点。如果我发现学生在回答问题时存在困难，我可能会考虑提供更明确的指导，帮助他们更好地表达自己。

最后，我会考虑创新环节的效果。我将会评估学生是否能够创造性地运用一般过去时的被动语态。如果我发现学生在创新上存在问题，我可能会考虑提供更多的创意启发，或者通过小组合作来促进他们的创新思维。

基于反思