数学小组合作学习研究课题论证设计

PAGE第2页共4页第1页共4页编号课题名称：数学教学中小组合作学习研究课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一本课题研究现状述评、选题意义和研究价值（1）国内外研究现状合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也先后出现了合作学习的研究和实验，并取得了显著效果，如90年代初，杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及后来主体性教育实践对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。山东杜郎口中学的教改之路充分展示了小组合作学习的强大生命力，“三三六”教学模式是小组合作学习的一种成功典范。不少学校学习借鉴了“杜郎口”经验，但当与本校实际相结合时，又会出现一些新情况、新问题，需要我们自己去探索，解决。（2）问题的提出1.新课程理念认为学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。但由于传统教学思想的根深蒂固，应试教育的影响，教师教学理念不能与时俱进等诸因素的影响，“一刀切”和“满堂灌”的传统教学模式依然屡见不鲜。这种教学方式无视学生间的差异，常使学生处于被动接受状态，导致学习积极性下降，两极分化严重，厌学情绪蔓延，造成课堂效益低下。要想改变此状况，教师只有更新教育教学理念，大胆进行教学模式的改革和尝试，使数学教学活动面向全体学生，关注个性差异，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。小组合作学习的方式，可以更好的体现“学生主体，教师主导”的教学理念，并以动手实践，自主探索与合作交流的方式开展数学活动。2.在当今信息社会中，学生获取信息的途径是多种多样、丰富多彩的。教师的知识权威受到一定挑战，传统的讲授方式显得枯燥乏味，没有吸引力。如何调动学生的主体性和创造性，使学生充分参与课堂教学活动，提高课堂教学效益，成为每一个教育工作者必须思考和解决的课题。3.学习从本质上讲是一个人与其他人之间的交流过程。在课堂教学情境下，师生、生生之间的对话、交流、合作的过程本身就是一种学习。再有青少年都有展示自我的欲念，有获得同学和老师认同的心理需要，有人际交流、沟通的渴望，有赢的理解和尊重的内在要求。课堂教学中的小组合作学习活动可以为学生的展示，交流搭建一个平台。（3）课题意义《数学教学中小组合作学习研究》的课题研究，以数学学科教学为研究背景，以如何科学，合理，高效开展小组合作学习的问题研究为内容，以小组合作学习的组织形式和实践方式为研究重点，立足于新课程改革的需要，立足于教师专业化发展的需要，立足于学生个性发展的需要，通过这一课题研究，达到提高数学课堂教学质量，提升数学教学水平的目的。课题的实践和研究将探索在新课程实施下，如何研究并创造性使用教材，为学生的小组合作交流设置恰当情境，从而促进合作学习的开展。课题的研究和实践将对课堂教学模式，学生的小组学习形式进行积极有效地探索，为新课程的更好实施积累经验，升华理论。（4）研究价值1.理论研究价值本课题的研究与实践将数学课堂上小组合作学习的组织构建形式，开展合作的方式、方法，老师对合作学习的调控，合作学习对提升课堂教学效果的作用等方面进行尝试总结，形成具有一定特色的完整理论体系，从而延伸和丰富小组合作学习的理论，并为今后的课题研究奠定经验和理论基础。2.实践研究价值本课题的研究会逐步提升本课题组相关人员的业务水平和对课堂教学的调控能力，提高课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革。二本课题的研究目标，研究内容，主要观点和创新之处（1）本课题的主要观点以多元智能理论和建构主义理论为理论基础，将这两种理论体系有机融合并运用到组织、指导和开展学生小组合作学习的实践与研究中。1983年美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论，这一理论提出了一个比传统智力理论更具广泛性的智力体系———即八种智力潜能。多元化智力理论使我们对学生之间的差异有了一个正确的认识和评价，教师要乐于对每个学生抱以积极，热烈的期望，乐于从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现和发展学生潜能，对学生的个体发展给出多元化的评价。以皮亚杰和维果斯基为代表的建构主义理论认为：学习是一个以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构的认知过程。这一过程是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作，交流，利用必要的信息等构建获得的。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键的作用。小组合作学习的效果直接影响到意义的建构，这种建构应是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。小组合作学习是把小组作为课堂学习活动的基本单位，将学生按个性特征，学习能力，动手操作和语言表达能力等方面的情况进行异质搭配组合，形成“组内异质，组间同质”的格局，以便于“组内互补，组间竞争”的有效开展。在设计的分层性，探究性和富有弹性的问题情境下，以自主学习，独立思考为合作学习的铺垫，合作学习要充分体现对多元智能理论的理解和实践，通过组内讨论，组间争论，达到对知识内容的意义构建，实现“生教生，生练生，生强生”的目的。（2）课题的研究目标1.探索符合我校实际的小组构建方式，以及不同年级，不同教学内容情况下活动组织形式。2.结合教改实际，探索积极高效的开展小组合作的典型模式。3.研究小组合作学习在落实新课程标准方面的作用和意义。4.研究小组合作学习在培养学生合作能力方面的实际效用。5.探索小组合作学习对学困生转化的积极影响。（3）课题研究的基本内容1.在调查研究的基础上，根据年级，年龄，学识，心理特征等方面情况，研究采用那些建组方式和开展活动的形式，对不同的小组构建组织模式进行大胆尝试，认真总结。2.通过“实践——总结提升——再实践”的理论创建模式，以典型课例为载体，探索总结数学课堂上小组合作学习的典型模式。3.通过教师收集，整理教学有关信息，结合教改实践，撰写阶段性研究成果的论文或报告，探索总结小组合作学习模式对落实新课标的作用和意义。4.研究个别案例，对他们的成长轨迹进行追踪记录，在不断地总结反思提升中，探索小组合作学习对合作能力和学困生转化的积极影响。三本课题的研究思路，研究方法和研究阶段（1）本课题研究思路本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后进一步指导实践，使本课题的研究处于一种循环上升的境况中，以达到研究目的。（2）课题研究方法本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性，开放性和生成性。研究主要采用行动研究法，经验总结法和文献查询法，并适当使用个案研究法，调查法，成长记录法和观察法。（3）研究阶段第一阶段：准备阶段（2010年1月——2010年2月）1.组织相关人员对学生的才能倾向，个性特征，学业成绩，家庭背景，特长爱好，守纪情况等方面进行调查，将收集信息进行分类整理。2.收集学生或老师对小组合作学习的观点，态度，意见或建议。3.确定课题主研人员，成立课题研究小组，拟定研究方案。4.组织课题组成员进行与课题有关的理论学习。5.申请立项。第二阶段：实施阶段（2010年3月——2010年10月）课题组召开课题研究开题会，正式启动课题研究，营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。聘请有关专家对教师进行辅导，提高相关人员的理论水平和实践能力。及时收集研究信息，并通过调控，不断完善。每月召开一次研讨会，通过分析，论证，总结交流，找出问题，及时调整研究方法。分享研究相关子课题，并形成相关成果，充实主课题的研究。召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。第三阶段：总结阶段（2010年11月——2010年12月）汇集材料，整理分析研究成果。检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。申报结题，举办研究成果展，并召开总结表彰会。四预期研究成果1.研究总结报告；2.老师研究论文集；3.小组合作学习典型模式的教学案例；4.阶段性研究成果汇报材料；5.小组合作学习典型个案的记录材料；6.优秀课例视频。五课题研究可行性分析（1）研究能力1.学校结合本校实际，制定了严格科学、切实可行的课题研究管理办法（包括学习制度，保障措施和成果奖励办法）。2.课题组长，本科毕业，担任数学教学十余年，兼班主任工作十年，任学校的数学教研组长，县骨干教师，具有一定的研究水平和科研能力；课题组成员大都具备本科学历，其中有县优秀教师，有的在市县讲课比赛中获奖，教学论文多篇被各级期刊杂志发表，都具备一定的教科研能力。（2）时间保证根据研究方案的实施阶段，制定详细具体的研究时间表，并按学校有关规定加以严格认真落实。课题组人员本着分工协作的原则，开展好预定的研究项目和内容，及时反思总结，形成理论成果。每月召开一次研讨会，交流经验，总结成果，查找不足，及时调整研究计划和方法。做好阶段成果的展示，表彰研究先进个人。（3）资源保障在学校提供的足够的财力，物力支持下，充分合理利用好各种资源。使用好学校的多媒体教室、微机室、电子备课室和卫星接收室等中的现代教学设备服务于教学，开展好小组合作学习研究。利