小学低段语文习作教学策略探究

【摘要】文章先阐述小学低段语文习作教学目标，再从当前小学低段语文习作教学存在的问题出发，提出激发学生的习作兴趣、加强小学低段语文基础知识教学、注重培养学生的写作技巧以及改进小学低段习作教学评价方式等策略，以期切实提高小学低段语文习作教学质量。【关键词】小学低段；语文习作教学；形象思维一、小学低段语文习作教学目标按照学段要求，小学共划分为三个学段，分别是第一学段（1～2年级），第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级），第一学段为小学低段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）根据学生的身心发展特点设定了明确的学段目标，将“表达与交流”的目标设定为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。要想在小学低段的语文教学中落实课程标准的学段目标，教师首先要明确小学低段语文习作教学的目标，才能有的放矢地找到落实课程目标的有效方法。（一）以激发学生的习作兴趣为主俗话说，兴趣是最好的老师。由于低年段学生的身心发育还未成熟，呈现出自控能力不强、注意力集中时间短等特点，加之语文知识储备有限，教师往往是以口语表达的形式引导学生开展习作训练，能够流畅表达的学生也能够根据叙述完成习作任务。在教学过程中，教师要及时发现学生的闪光点，给予肯定，以帮助学生树立自信心，激发学生表达和写作的兴趣。一年级的语文习作教学以鼓励学生大胆地说出来、读出来为主要目标，教师要倾听学生的表达，鼓励学生说出自己的想法，并注意纠正学生的表达错误；二年级的语文习作教学以培养学生的习作兴趣为主要目标，有经验的教师往往采取讲故事、看图说话等方式来培养学生的习作兴趣。教师只有从一开始注重培养学生的习作兴趣，才能为学生中高段的习作学习打下坚实的基础［1］。（二）以培养学生的形象思维为主小学低段学生主要以形象思维为主，这就要求教师在教学过程中要重视对形象思维的有效运用，借助图片、绘画、实物等培养学生的想象力，让学生对文字描述的事物产生直观了解。教材的编排也体现了对这一特点的重视。比如，低段语文教材中有大量的插画，能够最大限度地帮助学生理解文字的意思。教师可组织看图表达、看图写话等活动，训练学生由远及近地描述、由近及远地描述、从中间到周围地描述、从周围到中间地描述，从而在多样化的训练中培养学生的表达能力和前习作能力［2］。二、小学低段语文习作教学存在的问题（一）对学生习作兴趣的培养不足在实际教学过程中，部分教师的前瞻意识不强，缺乏语文教学的整体性观念，认为在小学低段谈习作教学为时尚早，认为语文低段教学的重点是字词而非习作，一味地把教学重心放在字词教学上。诚然，字词在小学语文低段教学中非常重要，但语文教学的最终要求是让学生能够运用所学的语文知识将自己的感受和观点清晰、流畅地表达出来，前期的学习输入都是为了更好地表达输出。忽视对低段学生习作兴趣的培养，会导致学生的语文基础不够扎实和牢固，这不利于为写作奠定基础。（二）学生语文基础知识薄弱写作是学生在对已有知识进行加工后创造性输出的过程，学生要有一定基础的语文知识储备，才能在语法和技巧的作用下将语言组合成一篇高质量的文章。但笔者在实际教学过程中发现，部分学生存在基础知识不扎实的问题，如词汇匮乏、语句不通顺、标点符号运用错误以及文章缺乏章法和逻辑等。这些问题的出现主要与学生在低段语文学习过程中语文基础知识学习质量不高有关系。大量的语言积累与实践活动是写好作文的基础，但有的教师在教学过程中没有有意识地引导学生，导致学生很难接触到优秀的习作素材，也没有掌握修辞手法的运用技巧，难以将阅读材料转化为自己的习作素材，致使最终呈现的习作质量不高。（三）学生写作技巧不足积累了大量的好词好句就可以写出优秀的作文吗？答案显然是否定的。习作并不是华丽辞藻的简单堆砌，写作是需要一定技巧的。但是，有的教师在教学过程中对写作技巧的教授不够重视，出现语文教学与习作教学脱节的现象。部分教师通常是围绕教材文本的中心思想，从字词、段落、文本大意以及蕴含的道理等几个方面展开教学的，很少涉及对文本写作手法和写作技巧的讲解，这就导致学生无法吸收文本中运用到的写作技巧。三、小学低段语文习作教学策略（一）激发学生的习作兴趣低段学生好动、注意力不够集中，但是好奇心强，对未知世界充满了探究的兴趣，教师可以利用这一点，在语文教学过程中采用情境教学法，为学生创设有趣的写作情境，通过讲故事、玩游戏、做活动等形式，引导学生进入教师创设的情境中，在教师的引导下完成相应的习作任务。例如，部编版小学语文二年级上册第一单元是以学生接触认识大自然中的有趣现象为主线编排设计的，其中安排了《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等课文，口语交际板块安排了以“有趣的动物”为主题的交际活动内容。教学时，教师可以引入不同的动物趣味故事，让学生选择自己喜欢的动物进行了解，搜集素材并加工提炼后进行口语交际，在此过程中丰富语言积累，最后再将语言转换为文字，从而形成一篇习作。除了教材中安排的口语交际板块，教师还可以根据学生的兴趣，在重大事件、节假日等重要节点安排多元化的习作主题活动，让习作成为学生自由表达的渠道。例如，在下了一场大雪后，教师可以组织学生去操场玩雪、堆雪人、打雪仗，并让学生在玩的过程中注意观察每个同学的神态、动作以及周围的环境，在活动结束后及时把整个活动记录下来。为了迎合低段学生的习作特点，教师可以引导学生采用“绘画日记”的形式进行记录，让学生在日记本左侧把自己感受最深的画面画下来，在日记本右侧写下自己的感受。刚开始，教师不要求学生写得多么生动精彩，只求能够把事情说清楚，并且能够简单表达自己的感受即可。一段时间后，教师可以逐渐提高习作要求。这种阶梯式的习作训练不但可以降低习作的难度，还可以激发学生的习作兴趣，让学生在不知不觉中提高自己的习作水平［3］。（二）加强小学低段语文基础知识教学写作如同盖房子，字词就是地基，因此教师在教学过程中要注重加强基础知识教学，为习作打下坚实的基础。在平时的教学中，教师要多进行字词训练，通过识字、组词、造句等练习，扩充学生的词汇储备，加强学生的字词理解和运用能力。除了字词训练，标点符号的运用也是学生在语文学习中需要掌握的基础知识。由于标点符号数量多，加上其运用规则对于低年级学生而言较难理解，教师可以根据使用频率分阶段教学标点符号的运用规则，并将其编制成标点符号歌。1.句号歌：（。）一句末尾用句号，语气平缓调不高。读书见它要停顿，作文断句莫忘掉。2.问号歌：（？）有疑有问用问号，设问、反问也需要。遇它读出语调来，看书见它要思考。3.逗号歌：（，）标点符号谁最忙？逗号使用最频繁。句子中间要停顿，往往由它来值班。标点符号歌朗朗上口，方便学生快速记住各个标点符号的运用规则，从而在习作中灵活运用［3］。除基础的字词外，语法知识也是语文教学的重要组成部分。在小学低段语文教学中，学生的习作主要以主谓宾结构的陈述句为主，教师可以通过列举各种生动有趣的例子让学生明白什么样的句子是主谓句，以及如何写主谓句。此外，对于低段小学生而言，比较能够让习作出彩的是比喻句的运用，教师在教学过程中可多多示范比喻句的运用范例，鼓励学生在习作中多使用比喻句，让习作更加生动精彩。（三）注重培养学生的写作技巧交流分为书面交流和口语交流。在小学低段，教师主要借助口语交流的方式促进学生书面表达能力的发展。写作是交流的书面表达，如果能掌握一些基本的写作技能，则学生的习作会更为出彩。因此，对于小学低段学生而言，写作技巧的学习显得尤为重要。教师在课堂教学过程中要注意学生回答问题时语言表达的完整性和流畅性，引导学生用最简洁的话语来表达，减少不必要的废话；同时，引导学生抓住问题的要点来回答，提高语言表达的逻辑性。学生在口语交流的过程中如果能够养成良好的习惯，形成有逻辑的表达思维范式，那么他们也会将这一能力和习惯迁移到习作中去，实现习作能力的提升。语言通顺流畅是习作的基础。而要想提高文章质量，就涉及段落组织的问题。段落组织是指将一个段落中的各个句子按照一定的逻辑关系和结构进行排列。在小学低段语文教学中，教师可以通过展示大量的例子，用浅显的语言让学生明白如何进行段落结构组织。比如，教师可以先确定一个习作主题，然后让学生根据主题说说想写哪些方面的内容，再根据内容合理安排段落结构。例如，当学生学习了课文《雪地里的小画家》后，教师可以顺势引导学生：“除了小鸡、小狗、小鸭和小马，其他小动物在雪地里会画什么呢？”教师用问题引发学生思考后，再让学生通过“绘画日记”的方式画一画、写一写，进行段落的组织安排。（四）改进小学低段习作教学评价方式在传统的语文习作教学中，习作评价主要是通过教师的评阅来完成的。这种评价方式较为单一，教师更多的是站在成人的角度对学生的习作进行评价，导致评价不够全面。为了激发低段学生的习作兴趣，教师可以采取多元化的评价方式。比如，让家长对孩子的习作进行评价，再让学生进行自我评价，找出写得好的地方，目的是树立学生的习作自信心。接下来，教师可以将学生的习作分发给班级里的其他同学，组织学生互评，让学生总结他们认为写得好的地方，最后再由教师进行总体评价。在这一系列多元化的评价活动中，学生能够发现自己习作中的闪光点，树