巧用跨学科教学建构魅力语文课堂

【摘要】在小学语文教学中，教师可以基于语文学科的特点，将语文知识同其他学科知识进行整合，开展跨学科教学，丰富教学内容，创新教学活动，让语文课堂充满魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。【关键词】小学语文；跨学科教学；信息技术；艺术学科；科学知识语文是一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。据此，语文教师可以采用跨学科教学的方式，将语文学科知识同其他学科知识相融合，让学生学到更丰富的知识，赋予语文课堂更大的魅力。一、融合信息技术，增加语文趣味性在小学语文跨学科教学中，教师可以融合信息技术，借助信息技术拓宽教学空间，创设教学情境，丰富教学内容。这样，教师可以解决传统语文教学中空间受限、资源匮乏等问题，给课堂注入新鲜活力，促进学生的自主学习。（一）拓宽教学空间教师可以利用信息技术不受时间与空间限制的特点开展跨学科教学，创建班级网络平台，让学生在平台上自主开展学习，从而培养良好的学习习惯。在课前，教师可以将预习单和导学微课上传到班级网络平台，引导学生自主预习；在课堂上，教师通过班级网络平台展示学生预习资料，让学生交流预习成果；在课后，教师可以布置实践类作业，让学生把作业成果上传到班级网络平台进行展示与交流。这样，教师就可以拓宽学生的学习空间，提高学生自主学习质量。以部编版小学语文《古诗三首》的教学为例。在课前，教师布置预习任务，要求学生搜集与整理《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗的创作背景和作者的相关资料，并结合课文注释理解诗句的大意与主旨，接着将预习成果上传至班级网络平台。教学开始后，教师组织学生熟读三首古诗，通过班级网络平台浏览与交流预习成果，然后以学习小组为单位，讨论古诗内容。在此过程中，教师要对学生进行适时引导，让学生深入理解诗句内涵，感受诗人强烈的爱国之情。在课后，教师让学生从三首古诗中任意选择一首，将其改编为一篇小短文，并上传至班级网络平台进行展示与交流。在利用班级网络平台组织学生开展学习时，教师要注意采用“先学后教，以学定教”的教学策略，充分发挥信息技术对教学的作用，让学生学会借助信息技术学习语文知识，拓宽自我的学习空间。（二）创设教学情境基于语文学科的性质、教学内容的特点和学生的认知思维规律，新课标提出要增强课堂的情境性和实践性，促进学生学习方式的变革。教师在融合信息技术开展跨学科教学时，要充分发挥出信息技术媒介丰富、形象、生动的特点，根据教学内容创设生动的教学情境，将课堂情境化，让学生基于真实的场景进行语文学习。这样，教师就可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。以部编版小学语文《圆明园的毁灭》一课的教学为例。教学开始，教师播放关于圆明园的视频，让学生在生动的情境中较为全面地了解圆明园的建筑、藏品、功能等，感受圆明园的文化、历史与艺术价值。视频引起了学生对圆明园强烈的兴趣。教师趁热打铁，组织学生阅读课文第二、第三自然段，让学生边阅读边想象画面。接着，教师结合课文内容展示相关的图文资料，让学生进一步深化对圆明园的认识。然后，教师以“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？”这个问题引导学生思考，让学生体会圆明园不可估量的价值，激发学生对中华传统文化的自豪感。最后，教师播放圆明园毁灭的视频，激发学生的情感共鸣，深化学生对文章主旨的理解。在借助信息技术创设教学情境时，教师要注意紧扣教学主题，使教学内容情境化、趣味化，降低学生的理解难度，让语文课堂变成学生快乐学习的家园。二、融合艺术学科，增强语文课堂魅力小学语文教材编排的课文往往文质兼美，不仅具有很强的知识性，还具备一定的艺术性。因此，在开展跨学科教学时，教师可以将一定的艺术知识融合到语文知识中，以提升课堂的魅力，激发学生自主学习的欲望。（一）融合音乐学科在语文教材中，有的课文如童谣、诗词等可以配乐演唱，有的课文内容则与音乐相关。可见，语文学科与音乐学科具有融合的条件。教师通过结合音乐开展课文讲解，可以增加课堂的魅力，让学生深化对课文的理解，丰富学生的情感体验。以部编版小学语文《伯牙鼓琴》一课的教学为例。教学开始，教师播放音乐《高山流水》，让学生一边聆听音乐，一边想象画面，体会音乐的意境。在学生的情绪被调动起来后，教师导入新课，激发学生的阅读兴趣。教师给学生布置自主阅读并翻译课文的任务，让学生自主学习，理解课文内容。接着，教师让学生再次边朗读课文，边想象伯牙的琴音，并说说音乐的哪个部分表现的是高山，哪个部分表现的是流水，谈谈自己对琴音的感受。在音乐的烘托下，学生能较好地进行自主阅读，体会文本内容与琴音共同营造的音乐意境，深化对知音之情的感受。音乐与语文的融合能促进学生的阅读理解，引导学生感受课文的意境美和情感美。但是，教师在语文教学中融合音乐学科知识，要注意明确音乐的辅助作用，点到为止，不要将语文课上成音乐课。如此，才能真正发挥融合教学的作用。（二）融合美术课程语文教材中的文本往往具有很强的画面感，尤其是一些叙事状物类文本。因此，在语文跨学科教学中，教师可以融合美术学科知识，借助美术促进学生对文本内容的理解，让学生深刻感受文本所蕴含的画面美。此外，教师也可以让学生进行观察图画、依文画图、摄影等美术实践，从而帮助学生丰富阅读体验。以部编版小学语文《白鹭》一课的教学为例。教学开始，教师给学生呈现关于白鹭的美术作品，让学生了解白鹭优美的形态和生活习性，对白鹭产生深刻的印象，产生自主阅读课文的兴趣。然后，教师让学生自主朗读课文，同时观察教材插图，想象白鹭静立与活动时的优美神态。在学生完成朗读和观图后，教师组织学生开展自主交流，了解白鹭的静态美和动态美。接着，教师以“白鹭美在哪里？”为问题引导，让学生通过合作学习，找出相关语句进行品味。在此过程中，教师要适时引导学生，让学生充分掌握白鹭的形象特点，感受比较、排比、比喻、拟人等写作手法的巧妙之处，体会课文的语言美、形象美与意境美。最后，教师布置作业，要求学生运用绘画或者摄影的方法呈现一种小动物的美。在语文教学中融合美术知识，教师要注意结合文本的写作手法进行跨学科教学，从而在激发学生学习兴趣的同时，丰富学生的阅读理解思路，让学生学会自主分析文本。这样的融合教学更有价值，能更好地促进学生学习能力的发展。三、融合科学学科，增加语文知识性小学语文教材编排了一些与科学相关的文章。这些课文将科学知识融入生动的文字描述之中，贴近学生的生活实际，且充满了科学的趣味，能给学生带来亲切新鲜的阅读感受。基于此，教师可以将语文学习和科学探索进行巧妙融合，让学生通过新鲜有趣的学习活动进行自主阅读理解，激发学生的阅读兴趣，从而提升阅读教学效果。（一）进行科学知识讲解小学语文教材中的科普类文本兼具文学性与科学性，内容生动新颖。教授这类课文时，教师不能让课堂变成纯粹的语文课，更不能让课堂变成专门的科学课。教师可以根据教学需要和具体的课文内容，在课文讲解中融入相关的科学知识，丰富教学内容，促进学生对课文内容的深入理解，让学生体会世间万物的奥妙。如此，教师能增加语文课堂的科学性与趣味性，激发学生的学习兴趣。以部编版小学语文《琥珀》一课的教学为例。教学开始，教师结合标题生成问题—“琥珀是什么？”，以问题激趣，让学生自主快速阅读课文，了解课文内容并进行交流。教师适时引导，让学生初步了解琥珀的形成过程，知道琥珀是一种由松柏科植物的树脂形成的化石。然后，教师问：“科学家并没有亲眼见到一万多年前的情形，他们为什么会知道这块琥珀是如何形成的？”学生带着问题一边阅读，一边勾画文中重点语句，找出科学家判断这块琥珀形成过程的内容。在此过程中，学生进行合作交流，理清这块琥珀形成的大致时间，以及影响其形成的环境因素和巧合因素。通过学习，学生意识到科学家对琥珀的推理是合情合理的，感受到科学家设想的巧妙之处，掌握关于琥珀的科学知识，并且体会到学习语文的乐趣。在语文教学中融入科学知识，教师可以引导学生将在科学课上学到的知识用来解决语文问题，加深对课文内容的理解。但是，教师要注意以学生自主探索为主，不要过多干预学生。如此，才能让学生自主发现科学趣味，增强阅读兴趣。（二）开展科学实践活动有的科普文章不仅给学生介绍相关的科学知识，还给学生展现科学家对科学知识进行实践探索的过程。在教授这类课文时，教师可以将科学实践活动引入课堂，让学生运用科学探索的方法进行实践，增强课堂的活力，丰富学生的学习体验。以部编版小学语文《蝴蝶的家》一课的教学为例。课前，教师布置预习任务，要求学生阅读课文，了解课文内容，根据课文内容走到大自然中对蝴蝶的栖息习性进行观察。学生可以选择白天观察，也可以选择晚上观察。同时，学生可以通过阅读书籍、上网搜索等方法获取更多关于蝴蝶的资料，更为全面而深入地了解蝴蝶的特点。学生需要将观察到的情况与搜集到的信息整理成图文资料，并上传至班级网络平台进行交流。在课上，教师让学生自主认真阅读课文，同时结合自己的观察与搜集到的资料进行思考。学生阅读结束，教师组织学生合作交流蝴蝶住在哪里。在学生合作交流后，教师提出问题：蝴蝶是怎样凭借自己独特的身体构造抵抗风雨侵袭的？此问题作为学生课后实践的任务。在课后，学生需要再次观察蝴蝶的栖息情况，并以“蝴蝶的家”为题写一篇科普习作。这样，教师通过科学实践让整个教学过程充满了活力。在组织学生结合课文内容进行科学探究实践时，教师要注意把握实践活动的难度，并且使实践活动贯穿教学始终，让学生在学习主题的引领下积极地在课前科学观察、在课中交流探索、在课后拓展实践