基于主题意义的“Cartoon time”板块与课外资源融合教学研究

【摘要】英语教师要合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。“Cartoontime”板块是译林版小学英语教材中的一个主要板块，内容简单有趣，教师可从单元主题意义出发，灵活整合课内外资源，开展融合教学，培养学生的英语学科核心素养。【关键词】小学英语；课内外融合；“Cartoontime”；主题意义；融合教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“课程标准”）指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道［1］。基于此，小学英语教师可依托单元主题意义，整合课内外资源，开展融合教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。一、对课外资源的正确把握（一）课外资源不仅限于英文绘本许多教师狭隘地认为，小学英语课程资源的课内外融合是指教材加绘本，于是在挑选课外资源时，将目光聚焦于绘本之上。其实不然。从课程标准对英语课程资源的界定来看，课内资源可以理解为英语教材上的知识、语言材料；课外资源可以理解为教材之外的其他教学材料、支持系统、教学环境，如音像资料、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊等。与教材内容同步的国内其他地区的平行教材，以及与现行教材配套的中外英语绘本、短剧、视频、音频、时事新闻等，均属于课外教学资源。由此可见，课外资源的形式绝不单一。（二）课外资源可跨界于其他学科相较于之前的版本，2022年版英语课程标准的一大变化是设立了跨学科主题学习活动，其旨在加强学科间的关联，带动课程的综合化实施［2］。因此，课外资源亦包括本学科之外的其他学科知识或内容，这样，课外资源可谓涵盖广泛、内容多元。此外，课内外融合也指学生由课上走向课下，由书本走向生活。学生的生活经历、情感体验、知识结构等均可成为学习素材。这样，课外资源的范围就更为广泛了。鉴于此，教师要突破思维定式，掐准一个点，把握一个度，将课内外资源进行有效、有序的融合，让学生的学习效果最大化、最优化。二、课内外资源融合的注意事项首先，小学英语教师要尽量创设丰富有趣的情境，让学生能够围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示等活动，理解语篇的主题，表达自己的思想，交流生活经验。基于主题意义的英语教学，指英语教学内容要超越语言，教学内容的深度和广度要有所拓展［3］。其次，译林版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，融合了语法、话题、歌谣及文化知识等多项内容。在教学“Cartoontime”板块这种生词较少、容易理解的语篇时，教师要根据学生的需求，从语言匹配、主题契合、情感认知等角度出发，适当地融合一些课外资源，助推学生的学习更为深入、更富实效。最后，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，教师在融合课内外资源时，一定要关注主题、基于主题、聚焦主题、突出主题，在丰富语言学习活动的同时，帮助学生形成正确的价值观。三、基于主题意义的“Cartoontime”板块与课外资源融合教学策略译林版小学英语教材中的“Cartoontime”板块通过讲述趣味卡通故事帮助学生积累语言知识，训练语言技能，提升阅读理解能力。该板块的语篇既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性［4］。特级教师钱希洁就小学英语课内外融合教学提出的三条建议，值得其他教师借鉴—课外教学材料之选择：基于课内教材的可融元素；教学融合目标之定位：基于课内外教学融合之需；教学融合策略之选择：指向教学融合目标的达成［5］。接下来，笔者结合译林版小学英语五年级下册Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板块，谈一谈开展课内外资源融合教学的具体做法。（一）研读教材，明确主题课程标准明确指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板块讲述了这样一个故事。Bobby和Sam在森林里探险。当Bobby正饿得慌的时候，在一棵树下发现了一片色彩斑斓的蘑菇，他很想采食这些蘑菇来充饥。Sam及时制止了Bobby，并拿出随身携带的百科全书，明确告诉他，颜色鲜艳的蘑菇通常是有毒的，不能吃。研读教材时笔者发现，这个卡通故事的内容属于人与自然这一主题范畴，涉及的子主题内容为“自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识”。明确单元内容的主题范畴后，后续活动便可围绕此展开。（二）寻找素材，建立关联由于相关绘本资源稀少，笔者把目光转向《听读空间》《时代英语报》的阅读语篇、听力内容，以及小红书、抖音、哔哩哔哩等APP的小视频上。其中，《听读空间》上的一些语篇与主教材单元配套，主题高度契合，将其稍做处理、加工，便可为课堂教学所用；而针对APP上的小视频，笔者围绕时长、语言难易度、趣味性、主题关联、育人价值等要素进行精心挑选，再根据教学需要，做必要的删、减、截和拼接。在本课时教学中，笔者最终采用了三个长短不一的小视频。（三）聚焦主题，整合资源围绕主题找到相应的课外资源后，笔者便着力将其与“Cartoontime”板块融合，将重心放在提炼语篇中的结构化知识，多层次、多角度挖掘语篇的文化内涵和育人价值，把握教学主线，设计层层递进、互为关联的教学活动上。于是，便有了以下对本课教学主题清晰、完整、自然、巧妙的阐释。What：本课教学融合了课内外教学资源，以森林中的探险为主线，围绕Bobby和Sam在森林中看见的蘑菇是否能吃，以及JoJo一家在森林中碰到小溪、松鼠和小兔子后应该做和不能做的事情展开叙述。Why：通过教授“在野外碰到的五颜六色的蘑菇大部分是有毒的；森林中的小溪很危险；在森林中遇到小动物要保护他们，不能喂食或者打扰他们；森林虽然很漂亮，但也很危险”等知识，促使学生掌握基本生活常识，同时树立保护大自然、保护自己的意识。How：本课教学的语篇均以日常对话的形式呈现，涉及mushroom、pick、understand、bad、stream、squirrel、safe、becareful、protecttheforest、toofar等词汇和词组，以及“Why...”“Because...”等问答句型。本课时的学习目标也有了明确定位。（1）在看、听、读、说活动中，提取对话信息，了解森林中几种常见事物的特点。（学习理解）（2）在理解语篇内容的基础上，分角色演绎对话。（应用实践）（3）学会唱关于森林探险的歌曲Anexpeditionday。（应用实践）（4）在教师的引导下，知道森林的危险之处，学会保护自己，学会与大自然和谐相处。（迁移创新）可见，聚焦单元主题，恰当、合理地融入课外资源，能够使教学结构更完整、教学内容更饱满、教学形式更有趣。（四）巧妙融合，适度教学1.切入式融合在教学过程中，教师根据教学需要在某一环节适时插入一些小视频，可以加深学生的学习印象，产生意想不到的教学效果。比如，在教学“Bobbypicksabigredmushroom.”这句话时，笔者与学生发生了以下对话。T：Bobbyissohappy.ButisSamhappytoo？Ss：No.T：WhatdoesSamsay？Let'sfindit.Ss：Hesaid：“No，Bobby！Wecan'teatthem.”T：SamstopsBobby.Why？Bobbydoesn'tunder-stand.Ss：Becausethesemushroomsarebadforthem.T：Cantheyeatthecolourfulmushrooms？Let'sknowmoreaboutit.为帮助学生理解语篇内容，笔者播放了一个动画视频，内容生动直观，学生一下子就明白毒蘑菇的危害，从而形成在野外环境中不能乱吃东西的认知。2.补充式融合在“Cartoontime”板块的故事中，Bobby因为看到色彩鲜艳的蘑菇就想采来吃，遭到了Sam的阻止。对于这一细节，教材交代得不够详细，学生也有点意犹未尽，只知其然，而不知其所以然。对此，笔者引入课外资源，对教材内容进行补充。T：Bobbywantstoeatthecolourfulmushrooms，butSamstopshim.Whoknowsmushroomsbetter？Ss：Sam.T：Butareallcolourfulmushroomsbadforus？笔者在课件上呈现了一组蘑菇的图片，并播放了一个视频，向学生介绍野外常见的不同种类的蘑菇，让学生了解哪些蘑菇有毒，哪些蘑菇无毒，拓宽学生的知识面。这一环节的教学设计既有多模态语篇的运用，又有跨学科知识的融合，有助于促进学生发展多元能力，培养核心素养。3.续写式融合续写，是一种从原文出发，遵循着原文思路，对原文内容进行延伸的写作活动。在教学完“Cartoontime”板块的内容后，笔者引出“JoJo'sfamily'sexpeditionday”这一课外资源，展开续写式融合教学。T：BobbyandSamareintheforest.Whatdotheydointheforest？Lookatthem.Theyhavebigbagsandtents.Ss：Theygoonanexpeditionintheforest.T：Theyseemanycolourfulmushroomsintheforest.Therearemanyotherthingsintheforest.Whatelseisintheforest？S1：Therearesometreesandflowers.S2：Therearesomebirds/monkeys/tigers/...T：JoJo'sfamilygoonanexpeditionintheforesttoo.随后，笔者引导学生开展以下活动。Activity1：“Watchandorder”，整体感知歌曲；Activity2：“Lookandsay”“Readandanswer”“Let'slook”，巩固重点知识；Activity3：“Let'ssing”，整体再现、哼唱歌曲。这个课外资源既是一个视频绘本，又是一个微型动漫。其故事情境和内容与“Cartoontime”的内容具有相似性，形式为说和唱，对学生来说具有一定吸引力，能充分调动学生的多重感官，启发他们的思维。学生在教师收放自如的教学节奏下，感知绘本、理解绘本、诵唱绘本，同时，漫享着JoJo'sfamily的森林探险之旅。4.生活化融合课程标准指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到相关的语言学习和运用活动中。在完成以上教学活动后，笔者对本课教学进行简要小结、回顾，同时引导学生结合生活经历，展开深入思考。T：Therearemanyinterestingthingsintheforest.Therearemanycolourfulmushrooms.Mostmushroomsarebadforus.Wecan'teatthem.Thestreamsaredangerous.Don'tplaynearthestreams.Animalsareourfriends.Weshouldprotectthem.Theforestisbeautiful，butdangerous.Don'tgotoofar.T：Howistheexpedition？Ss：Itishappy/fun/exciting/dangerous/...T：Ithinkyoucangoonanexpeditionwithyourfamilyatweekends.本课时的教学既有表层的知识架构，又有深层的价值引领。教师将课内外教学资源充分融合