授课题目学前儿童健康教育的目标与内容

授课题目学前儿童健康教育的目标与内容授课日期

授课班级授课时数

1、了解学前儿童健康教育的研究内容及学前教育儿童健康教育的基本概念；

2、初步探讨学前儿童健康教育的研究价值和研究方法；

教学目标

3、了解学前儿童健康教育的现状和未来，以便解决健康教育和研究的基本理

论问题。

教学重点学前儿童健康教育的概念

教学难点学前儿童健康教育的目标表述

教法、学法讲解法、练习法

教学媒体及

教材

教具准备

第一节学前儿童健康教育的基本概念

一、现代健康观

二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的更新

三、健康教育和学前儿童健康教育模式

第二节学前儿童健康教育与相关学科的关系

一、学前儿童健康教育与学前儿童保育和教育关系密切

二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切

第三节学前儿童健康教育研究的任务和内容

一、学前儿童健康教育的意义

教

二、学前儿童健康教育研究的任务

三、学前儿童健康教育研究的主要内容

第四节学前儿童健康教育的研究方法

一、基本研究方法

学

二、系统分析法

第二章学前儿童健康教育的目标与内容

教学目标：了解学前儿童健康教育的总目标及各年龄段儿童的健康教育的

过目标；掌握目标的表述；掌握学前儿童健康教育的内容。

教学重点：学前儿童健康教育的总目标

教学难点：学前儿童健康教育的目标表述

课时分配：4学时

程授课方法：讲授法讨论法

教学内容：

第一节学前儿童健康教育的目标

一、确定学前儿童健康教育目标的依据

(-)遵循学前儿童身心发展的特点和规律

（二）根据学前教育和健康教育的目标要求

（三）结合社会发展的需要

二、学前儿童健康教育目标

（一）学前儿童健康教育总目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。”

（二）学前儿童健康教育的分类目标

（三）学前儿童健康教育的年龄阶段目标

小、中、大班健康教育目标

三、学前儿童健康教育活动目标的表述

（一）内容要全面，应包括所要发展的素质的各个方面的内容。

（二）要把发展内容表述得明确具体，便于操作。

（三）要从幼儿角度来表述目标。

第二节学前儿童健康教育内容

一、学前儿童健康教育内容选择的依据

（一）教育内容要与学前儿童健康教育目标相统一

（二）教育内容要与学前儿童身心发展相关联

（三）教育内容要与学前儿童的接受能力相符合

（四）教育内容要与学前儿童所受的社会影响同步

教

二、学前儿童健康教育内容

（一）生理健康方面

（二）心理健康方面

心理健康与社会适应教育和性教育。培养健全的个性和良好的情绪，学会

学

友好与人交往，提高心理健康水平。

三、选择学前儿童健康教育内容应注意的问题

（-）教育内容和目标要保持一致

（二）教育内容要与学前儿童的身心发展和生活经验相关联

过

（三）教育内容要具有时代性

程

板书

设计

教学

反思

授课题目幼儿园健康教育活动的设计与实施授课日期

授课班级授课时数

1、理解幼儿园健康教育活动设计与实施的基本思路；

2、了解身体保健和生活自理教育活动、安全自护教育活动、环保教育活动、

教学目标

心理健康教育活动的设计与实施；

3、掌握幼儿园健康教育活动的设计，并了解活动实施中的指导建议。

教学重点幼儿园健康教育活动设计

教学难点幼儿园健康教育活动设计

教法、学法讲解法、练习法

教学媒体及

教材

教具准备

第一节幼儿园健康教育活动设计与实施的基本要求

…、幼儿园健康教育活动设计的基本思路

（一）关于活动目标

（二）关于活动准备

（三）关于活动过程

（四）关于活动延伸

二、具体教育活动设计的格式

XXX教育活动设计

［活动名称］

教［活动目标］

［活动准备］

［活动与指导］

1.

学2.

［活动延伸］

三、开展活动时注意的问题

过（一）教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手参与

（二）幼儿参与时可能不如成人做的好，应给予理解。

（三）老师的提问起着十分关键的导向作用

（四）避免使用成人化语言

程第二节幼儿园健康教育活动的方法与途径

一、学前儿童健康教育常用的方法

（一）动作与行为练习

（二）讲解演示

（三）感知体验

（四）情境表演

（五）讨论评议

二、学前儿童健康教育实施的主要途径

（一）通过开展教育活动进行健康教育

教

（二）渗透在日常生活中的健康教育

（三）家园联合开展健康教育

第三节幼儿园健康教育活动的具体设计与实施

一、身体保健和生活自理教育活动的设计与实施

学.

（一）身体保健和生活自理教育的内容

（二）身体保健和生活自理教育的相关游戏

（三）身体保健和生活自理教育活动例举

（四）身体保健和生活自理教育活动设计与实施的指导建议

过

二、安全自护教育活动的设计与实施

（一）安全自护教育的内容

（二）安全自护教育的相关游戏

（三）安全自护教育活动例举

程

（四）安全自护教育活动的指导建议

三、环保教育活动的设计与实施

（-）环保教育的内容

（二）环保教育的相关游戏

（三）环保教育活动的指导建议

四、心理健康教育活动的设计与实施

（一）心理健康教育的内容

（二）心理健康教育的相关游戏

（三）心理健康教育活动例举

（四）心理健康教育活动的指导建议

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童体育授课日期

授课班级授课时数

1、了解幼儿体育活动的总目标，体育活动的基本组织形式，体育活动常用的

基本方法，实施幼儿园体育活动的指导建议；

教学目标2、了解体操、走步等体育活动的总目标及相关的游戏；

3、独立创编体操，设计走步、跑步等体育活动，并了解实施过程中的指导建

议。

教学重点学前儿童体育活动的设计与组织

教学难点各种体育活动的设计方法

教法、学法讲解法、练习法

教学媒体及

教材

教具准备

第一节学前儿童体育教育概述

一、学前儿童体育教育相关概念

（一）学前儿童体育教育的含义

（二）体质的含义

二、学前儿童体育教育的意义

（一）体育活动与学前儿童身体发展

（二）体育运动与学前儿童心理发展

第二节学前儿童体育教育的目标和内容

一、学前儿童体育活动的总目标

教（一）激发学前儿童参加体育活动的兴趣，提高学前儿童对体育活动的积

极性、主动性和创造性，开发学前儿童的运动潜能。

（二）激发学前儿童活泼、愉快的情绪和乐观开朗的性格，培养学前儿童

坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

学（三）促进学前儿童身体正常发育、机能协调发展，增强其体质，提高机

体对环境的适应能力。

二、学前儿童体育教育的内容

（一）基本动作练习

过（二）基本身体素质练习

（三）基本体操练习

（四）体育游戏

（五）器械运动

程三、学前儿童体育教育的基本方法

（一）示范法

（二）讲解法

（三）练习法

（四）游戏法与比赛法

（五）口头提示和具体帮助法

第三节学前儿童体育教育的组织与实施

一、学前儿童体育教育的组织原则

（一）日常性原则

（二）动静交替性原则

（三）全面发展性原则

（四）适量性原则

（五）多样性原则

（六）差异性原则

二、学前儿童体育教育应遵循的规律

幼儿运动能力发展的规律、幼儿生理机能能力变化性规律、幼儿个性心理

素质发展规律。要合理运用这些规律组织幼儿体育活动。

三、学前儿童体育教育的组织形式

早操、体育教学活动、户外体育活动、其他形式活动（室内体育活动、运

动会、远足活动、家庭和社区组织的体育活动等）。

第四节学前儿童体育活动的设计与组织

教

一、学前儿童体育活动的设计

（一）活动目标的设计

（二）活动内容的设计

（三）活动过程设计

学

二、学前儿童体育活动的组织与安排

（一）体育活动前的准备工作

（二）体育活动中的配合工作

（三）体育活动的结束工作

过

第五节幼儿园体育教育活动的具体设计与实施

一、体操的创编

（一）学前儿童体操发展目标

（二）体操的分类

程

（三）体操的结构

（四）创编体操的步骤与方法

（五）各年龄段幼儿体操特征

（六）幼儿体操基本动作设计

（七）体操设计选编

二、走步教育活动的设计与实施

（-）总目标

（二）走步教育的相关游戏

（三）走步教育活动例举

（四）实施走步教育的建议

三、跑步教育活动的设计与实施

（一）跑步教育总目标

（二）跑步教育的相关游戏

（三）跑步教育活动的例举

（四）实施跑步教育的建议

四、跳跃教育活动的设计与实施

（一）跳跃教育总目标

（二）跳跃教育的相关游戏

（三）跳跃教育活动例举

（四）实施跳跃教育的建议

五、投掷教育活动的设计与实施

（一）投掷教育总目标

（二）投掷教育的相关游戏

（三）投掷教育活动例举

（四）实施投掷教育的建议

六、平衡教育活动的设计与实施

（一）平衡教育总目标

（二）平衡教育的相关游戏

（三）平衡教育活动例举

（四）实施平衡教育的建议

七、钻爬教育活动的设计与实施

（一）钻爬教育总目标

（二）钻爬教育的相关游戏

（三）幼儿钻爬教育活动例举

（四）实施钻爬教育的建议

八、户外体育活动的设计与实施

（一）户外体育活动的设计

（-）户外体育活动例举

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童心理健康教育授课日期

授课班级授课时数

1、掌握学前儿童心理健康教育的目标和内容；

教学目标2、学前儿童心理健康教育活动的实施；

3、掌握学前儿童常见的心理卫生问题及对策。

教学重点学前儿童心理健康教育的实施

教学难点学前儿童常见心理卫生及对策

教法、学法讲解法、练习法

教学媒体及

教材

教具准备

第一节概述

一、心理健康

（一）心理健康运动的发展

（二）心理健康的内涵

二、学前儿童心理健康

（一）学前儿童心理健康的标准

（二）学前儿童心理健康的影响因素

三、学前儿童心理健康教育的迫切性

（一）重视程度不够，思想观念落后

教

（二）没有完整系统的理论体系

（三）继承发展方面的问题

第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容

一、学前儿童心理健康教育的目标

学

（一）学前儿童心理健康教育的总目标

（二）学前儿童心理健康教育的分类目标

二、学前儿童心理健康教育的内容

（）选择学前儿童心理健康教育内容的依据

过

（二）学前儿童心理健康教育的内容

第三节学前儿童心理健康教育的实施

一、实施学前儿童心理健康教育的基本要求

（-）体察学前儿童的内心感受

由王

（-）满足学前儿童的心理安全需求

（三）引导学前儿童换位思考

二、学前儿童心理健康教育的途径和方法

（一）学前儿童心理健康教育的途径

（二）学前儿童心理健康教育的方法

三、家庭及幼儿园健康环境的创设

（一）家庭健康环境的创设

（二）幼儿园健康环境的创设

第四节学前儿童常见心理卫生问题及对策

一、品行障碍及对策

教

（一）攻击性行为

（二）说谎

（三）违拗与不服从

（四）偷窃

学.

二、行为障碍及对策

（一）饮食障碍

（二）睡眠障碍

（三）吮吸手指

过

（四）功能性遗尿症

三、发展障碍及对策

（-）语言发展迟缓

（二）口吃

程

（三）学习障碍

（四）儿童多动综合症

四、情绪障碍及对策

（一）暴怒发作

（二）屏气发作

（三）儿童期焦虑

、

板书

设计

教学

反思

授课题目练习授课日期

授课班级授课时数

教学目标掌握基础知识

教学重点选择题

教学难点填空题、简答题

教法、学法串讲

教学媒体及

教材

教具准备

一、名词解释

1、学前儿童健康教育

二、判断正误

1、学前儿童社会教育的内容包括社会情感、社会行为和社会认知三个方面。

（）

三、填空

1、确定学前儿童健康教育目标的根本依据是（)O

教

四、选择题（单选或多选）

1健康是指（）的健全状态。

A、生理B、心理C、社会适应D、身体

学

五、简述题

1、儿童心理健康的标志是什么？

过六、论述题

1、作为一名未来的幼儿教师，请你结合学前儿童生长发育规律以及影响因素，

并联系工作实际，叙述如何保护和促进幼儿的身心健康发展。

程七、活动设计题

设计一次学前儿童健康教育活动方案，内容自选。

要求：

（一）活动目标明确

（二）活动目标和内容的选择符合幼儿的年龄特点

（三）活动中注重师幼互动

教

学

过

程

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童健康教育评价授课日期

授课班级授课时数

1、了解学前儿童健康教育评价的内涵与内容；

教学目标

2、掌握健康教育评价的方法与实施。

教学重点学前儿童健康教育活动的评价实施

教学难点学前儿童健康教育活动评价

教法、学法串讲、练习

教学媒体及

教材

教具准备

第一节学前儿童健康教育的评价概述

一、教育评价的内涵

二、学前儿童健康教育评价的内涵

（-）学前儿童健康教育评价的基本特点

（二）学前儿童健康教育评价的主要功能

（三）学前儿童健康教育评价的应用原则

第二节学前儿童健康教育评价内容

一、学前儿童健康教育活动评价

（一）过程评价

教

（二）影响评价

（三）终极评价

二、学前儿童的知识一态度一行为状况评价

（-）健康知识

学

（二）健康态度

（三）健康行为

三、学前儿童的生长发育指标达成情况评价

四、卫生保健工作状况评价

过

第三节学前儿童健康教育评价方法

一、观察法

二、问卷法

三、访谈法

程

四、小组讨论法

第四节学前儿童健康教育评价的实施

一、准备阶段：人员准备，方案的准备

二、实施阶段：搜集资料，处理评价信息，撰写评价报告

三、结果分析处理阶段：全面总结成绩和不足，共同分析问题产生的根源，

并提出下一步改进的合理化建议。

教

学

过

程

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童社会性发展概述（上）授课日期

授课班级授课时数

1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

教学目标

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学难点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教法、学法讲解、练习

教学媒体及

教材

教具准备

第一章学前儿童社会性发展概述

第一节社会性及其对学前儿童发展意义

一、社会性简介

当一个人独处时，是谈不上“社会计的，但身边只要再有一个人，“社会”就构成了。

一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种

各样的社会，人的生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群

体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会性。你跟别人打交道方式,、你

对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人等等，所有这•切都是一个人社会性

的表现以及表现自己的社会性场合。

・裁（-）社会性的产生

生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的•些需要。如饮食、唾眠等

需要｛

社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。如劳动需要、交往需要、认知

学需要、审美需要及成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着

社会生活条件的不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不

到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出生以后便成为各个社会团体的一

过分子。从婴幼儿时期起，人就想与他.人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、

友谊、爱护、接受、支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而

削弱这种需要，反而还增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明，长

时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长产生恐

程惧和焦虑就越重。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的

一个根本特征。

社会性就是源于人类社会性需要而产生的。

首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。

其次,社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征，

社会性儿乎涉及了人智能以外的所有内容，它也涉及社会生活中的各种个人属性，例如情

感、性格、交往、社会适应等等。

（二）社会性的内容

关于社会性的具体内容，东西方学者均有不同论述。西方有些学者认为，人的社

会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会-知觉人们觉察他人想法，向他人

表达行为的动机目的：通过社会行为学习，人们掌握约定成熟的举止方式，道德观念，从

而能够适应自己所生存的社会。我国有些学者则认为，社会性内容应包括：应用语言的交

际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好生

活、卫生、学习习惯等。总之，尽管对社会性的描述不同，但其内容实质都是一致的，即

如何学习与别人友好相处并适应环境的能力.即如何做人。

教

社会性一是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中

所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐演变为能适

应生活环境、能与周围人交往，并以自己独特个性对他人施加影响的社会人。

学二、社会性对学前儿童发展的意义

1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要；

2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展；

3、社会性认知的需要。

第二节学前儿童社会性的发展特点

过

从心理学角度，结合学习儿童的年龄特征、心理特征、亲社会性行为、道德等五个方

面作为学前儿童社会性的内容，对于每一方面的具体内容逐一展开解释，并详细论述其发

展特点。

一、自我意识

程

自我意识是主体对其自身的意识，既主体对自己和自己心理的认识。自我意识是人的

意识的•种表现形式，动物没有自我意识，只有人类才有自我意识。自我意识是儿童社会

性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。

我国学者从知、情、意这一角度出发，认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制

三个方面。

自我评价包括自我感觉、自我概念等。

首先，幼儿自我评价表现在对自己性别的认识，还有自己的名字、年龄班；其次，观

察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等；最后，涉及自己与父母给同伴的关

系。

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童社会性发展概述(中)授课日期

授课班级授课时数

1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

教学目标

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学难点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教法、学法讲解、练习

教学媒体及

教材

教具准备

自我体验包括自我感受、自尊，自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容。

自尊是自我概念的一种形式，是一种胜任、愉快、值得尊重的自我体验。自尊是个体

对自我价值的一种积极的评价和体验，他是在社会化比较过程中实现的。

自我控制是指目标受阻时，个体抑制其行为和改变行为的能力。学前儿童的自我控制

分为五个极端：2岁前分别为神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段；

2岁左右自我捽制能力逐渐发展起来，即利用表征能力，以符号代替物体，在没有外

界监控的情况下服从控制者要求、延缓自己要求行为；4岁以后儿童开始运用语言进行自

我调节和控制了。

(-)0-3岁儿童自我意识的产生和发展

・裁婴儿期是自我意识发生的时期，刚出生的婴儿没有自主意识，甚至到了4、5个月，

还不能把自己和周围世界区分来，往往把自身和周围的东西看作同样的物体，像玩弄其他

物体一样玩弄自己的脚，手等等。一般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来，

才能意识到自己的存在。

学幼儿前期是自我意识形成的时期。进入幼儿前期后，儿童开始了与周围人们的交往，

更进•步把自己和别人区分开来，于是开始了自我意识的发展。

特点：1、能把自己和别人明显地区分开来；

2、能准确地使用第一人称代词“我升，这是儿童自我意识真正形成的标志。

过3、开始表现出有自尊心。

(二)幼儿期自我意识的发展

幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期。

1、幼儿自我意识的形成

程表现：认识自己的性别，知道我是谁，我几岁，我是男孩儿还是女孩儿，可自我观察到

身体特征、动作、能力、爱好、所有物。在游戏中自选和分配角色，或在日常与人的交往

中表现出来。

2、自我评价进一步发展(2-3岁开始出现)

(1)主要依赖成人的评价

(2)常常带有主观情绪性

幼儿期一般都过高评价自己。随着年龄增长，自我评价才能从主观情绪趋于比较客观。

例如，有的大班幼儿想说自己好又不好意思，于是说“我不知道我做得怎么样。”或说：

“我不说3、幼儿活动的独立性逐渐加强

2-3岁的儿童已有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行为，常常说“自己来”。

3-4岁的儿童往往开始表现自己的主张，当成人提出要求时儿童有时不听从，爱说

“不”、“偏不”、“就不”等等。

6-7岁的幼儿在很多方面有较强的独立性，是真正的独立性开始表现的时期。生活中

可以进行自我服务，很多幼儿还可以帮成人或集体做一些简单的事情。

二、情绪情感

提问；1、人类的交际工具是什么？即语言、情绪情感。

2、什么是情绪情感？即人的需要是否得到满足而产生的主观反映。

3、它是通过哪些方面表现出来的？

情绪情感的社会化包括微笑（高兴）、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。

（-）微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时，常常会露出微笑，但这时的微笑不是在与人

交往中发生的，它只是自发性微笑，而不是社会性微笑。真正的社会性微笑是在3个月以

后，在和亲近的人交往时表现出来。即是社会化的开端。研究发现；学前儿童交往中的微

笑有三类：儿童自己玩得高兴时的微笑、对老师的微笑、对小朋友的微笑。其中，第一类

不是社会情感的表现，后两类则是社会性的。

（二）依恋在母亲精心照料婴儿能够满足他的生理和心理需要的前提下，6-7个月时，明

显表现出对母亲的强烈依恋，表现出愉快、安全、少哭闹，这有利于形成积极健康的情绪

情感和与人交往的积极态度，有利于良好个性的形成。研究表明，8个月婴儿，如母亲态

度不良-一嘤儿会精神紧张、多病、发育落后等。

13世纪，罗马帝国皇帝用50个婴儿做实验，想知道没有听到说话，是否会有语言。

于是派奶妈喂奶、洗澡，但禁止抚爱、搂抱、说话等，结果50个婴儿全部夭折。母亲与

婴儿的情感交流是儿童社会化的永久基础。

（三）害怕大约在六个月的时候，因而出现了“认生”的现象，即陌生人恐惧，表现为见

到陌生人就不安，甚至哭闹，当陌生人离开时，这种不安情绪立即消失，这说明婴儿出现

了最初的害怕。这种现象也说明这时的婴儿已经能够分辨出谁熟人，谁是陌生人。认生现

象约在1-1.5岁自然消失。有人认为害怕是对有爱心和无爱心的判断。

（四）嫉妒心幼儿在1岁多的时候即可产生嫉妒心，表现认为如果妈妈当着他的面抱别的

孩子，它会做出强烈的反应，非要妈妈放下别人抱自己。由于嫉妒的产生是因为幼儿觉得

在位、待

遇、享受等方面不如别人时而产生的一种情绪状态，并且它是低级、消极的。生活中会有

很多事会让孩子产生嫉妒。例如别人的新颖玩具，自己没有心里不好受；别人拼图又快又

好，自己拼不好，着急，搞破坏。嫉妒在每个孩子身上都会有不同程度的表现。所以，成

人务必以平等的态度对待每•个孩子。尽量减少其产生的诱因。

（五）自尊心是由于自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感。

自尊心过强，容易忘自尊大、固执、独断专行；自尊心过弱，则容易有自卑感。幼儿期自

尊心」明显地发展起来，而且根据心理学家的研究，中班幼儿的自尊心明显的强于小班幼

儿，教师要注意保护幼儿的自尊心。

（六）同情心是对他人的不幸和困难所持的关心、爱护的态度。幼儿的同情心不仅仅只指

向幼稚，弱者、伤者。还指向小动物、玩具娃娃等。成人要注意保护和利用幼儿的同情心。

（七）羞愧感是个体意识到自己言行对他人或规范造成伤害或违背后所产生的负罪感。他

对学习和掌握行为规则有重大意义。那些是非判断能力强的幼儿羞愧感也强，那些不分自

己行为对错、好坏的幼儿很难产生羞愧感。因此，成人在幼儿童年早期的直接外部干预是

产生羞愧感前提。三、个性

提问：1、什么是个性？是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性和心理特征的总

和。

2、它包括哪些内容？能力、气质，性格三部份，还包括兴趣、爱好、需要等。

学前阶段是个性开始时萌芽时期，但还没有形成稳定的个性倾向。

针对学前儿童的年龄特点和心理特点，我们所说的个性主要是指儿童的兴趣、需要

等方面。

(-)0-3岁儿童兴趣的产生和发展

有人认为，兴趣是一种基本的情绪状态，儿童从出生起，兴趣就以机体的功能表现出

来，除睡觉和身体不适外，儿童的看、听、发出声音和动作都是由兴趣这种基本情绪激起

和指引等。2-3岁的儿童的新异性兴趣会激发他们的模仿行为，如为小狗吃东西、拍娃娃

睡觉等等。儿童会把摆弄玩具和自己经历过的情绪联系起来的，这种情况延长了儿童的有

兴趣的玩耍和操作的时间。

(-)幼儿期兴趣而的发展特点

1、兴趣比较广泛，但缺乏中心。

2、直接兴趣较多

3、兴趣表现出年龄差异和个别差异

4、兴趣比较肤浅，容易变化。

5、兴趣有不良倾向。

四、社会性行为

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和和行为反

应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方面。因此，某种意义上讲，社会性行为也是

具体的交往行为，人们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。

社会性行为，根据动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他

人，作有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有,、同情、关心、分享、

合作、谦让、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成的和维持良好关系的

重要基础，受人类社会的积极肯定和鼓励。

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童社会性发展概述（下）授课日期

授课班级授课时数

1、了解社会性及对学前儿童发展的意义

2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。

教学目标

3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。

4、了解影响儿童社会性发展的因素。

教学重点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教学难点学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响

教法、学法讲解、练习

教学媒体及

教材

教具准备

反社会行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人和集体造成伤害的行为和倾向。其中最

具代表性的、在幼儿中表现最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如对人、打人、抓

人、骂人、破坏他人的物品等等。这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与

人之间闹矛盾、冲突，其极端后果是伤亡、犯罪，因此被人类社会所反对和抵制。

学前儿童社会性行为主要是指在社会交往中的具体行为。一般说来，学前儿童的社会

交往，从交往的对象看，可概括为两大方面：方面是与成人的交往，主要包括与父母和

老师的交往；另一方面是与儿童的交往，主要指同龄伙伴之间的交往。社会性刚开始发展

的儿童，很难与低龄儿童以及其他成人进行交往。关于学前儿童社会性行为的发展特点主

要有以下几点。

教（-）0-3岁儿童社会性行为的产生和发展

婴儿的社会行为为最初发生在与父母的交往中。幼儿一出生就开始了与其它人的交

往，主要的交往对象父母或其养育者，幼儿以啼哭、微笑、皱眉等行为，表明与他人交往

需要。而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑的行为。因而也报以相应的反应，表明与

学其他人交往的能力。因而，形成了最初人际关系即是婴儿与父母之间建立起来的亲子关系。

2-3岁的儿童越来越多地表现出同情、分享和帮助等有益于他人的行为，如：可以把

自己的玩具分类别的小朋友好，还能与他人-产生情感共鸣等。

（二）幼儿期儿童社会性行为的发展

过到了3岁，大多数幼儿会进入幼儿园接曼教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往

的对象除了父母和亲人以外，增加了与老师和同伴的交往。

1、幼儿与老师的交往是一种权威关系，幼儿对教师的态度和行为多数是顺从地，这种新

的人际关系是幼儿社会性发展的•大进步.

程2、幼儿同伴间的交往。随着年龄提高，交往能力不断提高。幼儿同伴交往的类型分为四

种：受欢迎型，被拒绝型、被忽视型、一般型。

五、道德

道德是人们在社会生活中必须遵守德行为准则，儿童道德的发展，是社会性发展的重要

方面。儿童最初的道德意识很淡薄，只有道德感，即是因为自己或别人行为是否符合社会

道德准则而产生的情绪体验。学前儿童的道德内容主要包括移情、利他心、同情和怜悯、

互惠和分享、遵守社会规则、同情心和依赖父母等0表现在教育目标上，包括爱周围的人、

爱集体、爱祖国、诚实、礼貌、爱劳动等。由于儿童认知水平有限，当儿童不能认识某种

行为准则的内容和意义、不能正确判断行为的真正价值时，他就不能有真正自觉的道德

行为。学前儿童处在道德发展的第一

阶段，表现为以下特点：

(-)0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展

1岁的儿童没有真正意义上的道德感，到了3岁，儿童才有道德感的萌芽。如受表扬后的

喜悦感、与小朋友友好相处中引起的友爱、互助、同情等情感体验。但这些体验是肤浅的、

不稳定的。

(-)幼儿道德和道德感的发展

1、服从是幼儿道德发展的第一个特点，即一切规则都是成人制定的；一切规则是不能变

的。而且在实践中幼儿的道德认识和行为往往是不一致的。

2、道德感的发展，道德感的形成是一个复杂的过程。

小班：幼儿的道德感主要由成人评价而引起。

中班：幼儿则可因自己的行动符合了老师的要求而快乐，而且还关注别的小朋友，表

现为“告状”。

大班：幼儿道德感进一步发展和复杂化，能较正确的分辨好坏，并较稳定。

3、幼儿道德评价的发展

(1)幼儿道德评价的正确性随年龄增长而增长

(2)独立性在5岁左右明显提高

(3)道德评价的发展趋势：具体•抽象情绪性-客观性依赖成人独立结果-动机如打

教

碎碗的实验。

4、亲社会行为

1岁之前儿童的微笑一一最初的友好倾向；

两岁以后有明显提高-----起游戏、帮妈妈做事，并表现出同情心和分享快乐等

学

5、问题行为

攻击行为；嫉妒行为：退缩性行为；破坏性行为；欺骗性行为；另外还要关注儿童自闭症、

性别倒错等行为。第三节影响幼儿社会性发展的因素

儿童社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然

过

人发展为一个社会人的过程。

一、环境

(-)自然环境

俗话说“一方水土养一方人”举例说明自然环境对人的社会性的影响？

程

(-)社会环境

1、家庭环境

(1)家庭物质条件的影响

(2)亲子关系的影响

(3)家庭教养方式的影响

第一，民主型；孩子的人际交往、独立性、主动性、自尊心、自信心等发展良好。

第二，专制型；孩子易顺从、压抑、退缩、自卑、优柔寡断、喜怒无常、言行不一等。

第三，溺爱型；孩子易依赖性强、任性、胆小、自私、意志薄弱、人际关系不佳等，

独立性、自主性差。

第四，忽视型；孩子的独立性和自主性强，但自信心较差，对人际关系的认知易出

现偏差。

可以看出家庭教养方式对儿童的社会性影响较大。民主型的最理想，可使儿童顺利

适应社会生活。专制性教养方式对孩子干预过多，在一定程度上限制了孩子的发展。溺

爱型教养方式对孩子过度纵容，易使孩子变得幼稚、不成熟，社会认知和社会行为都易

出问题。忽视型教养方式采取听之任之的态度，对孩子缺乏有效指导，易使孩子出现社

会认知、社会适应方面的问题。

单亲家庭和和再婚家庭对孩子社会性发展的影响。

2、幼儿园环境

(1)幼儿园物质环境的影响

谈一谈物质环境对人的社会性的影响

(2)幼儿园精神环境的影响即教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间的相互关系。

教师与儿童之间良好的师幼关系，是幼儿园精神环境的重要内容。良好的师幼关系，

能使幼儿精神愉快、积极、主动、大胆、自信，自我意识良好，而且有较强的社会适应能

力。反之则相反。研究者认为，和谐平等的师幼关系，可以帮助幼儿建立起安全感、归属

感，促进他们与同伴交往。

儿童与儿童之间的社会性影响也很大。如果没有同伴之间的交往，易产生各种社会问

题，如社交意识缺乏、社交的能力和技巧缺乏、自尊感较强、自我中心比较严重等等。

同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在以下三方面；

第一；满足儿童的社会性需要。

第二；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。

第三；有利于儿童重新协调与成人之间的关系。

3、大众传媒

儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，随着多媒体的普及，传媒对儿童的影响越来

越大。其中电视是影响最大的传媒，而且是争议最大的一环。电视给儿童的社会化带来了

双重影响。一方面帮助他们更多的认识社会，另一方面则阻碍了儿童社会性发展。

第一；电视有可能使幼儿在认识上与现实产生距离。

第二；电视有可能使幼儿变得孤独、冷漠。

第三；电视有可能导致攻击行为的增加。

4、社区环境

居住不同社区环境中的儿童，身心发展也有不同，如城市和农村、楼房区和平房区、文化

区和商业区等

板书

设计

教学

反思

授课题目学前儿童社会教育的目标和内容(上)授课日期

授课班级授课时数

1、了解社会教育目标的含义

教学目标2、明确如何在教育活动中分解社会教育领域的目标。

3、理解学前儿童社会教育的主要内容。

教学重点掌握在教育活动中分解社会教育领域目标的技能。

教学难点掌握在教育活动中分解社会教育领域目标的技能。

教法、学法串讲

教学媒体及

教材

教具准备

第二章学前儿童社会教育的目标和内容

第一节学前儿童社会教育的目标

一、学前儿童社会教育目标的含义

《纲要》提出，幼儿社会领域的教育目标为：

(1)能主动地参与各项活动，有自信心；

(2)乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

(3)理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则；

(4)能努力作好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

教

(5)爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

学前儿童社会领域的教育，旨在促进儿童的社会化，使儿童从出生时的自然人，成长为逐

渐适应社会生活的社会的人，在此过程中发展其社会性。目标中体现出，通过此领域的各

项教育活动，要帮助学前儿童与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感关系，要引

学

导学前儿童逐渐将其现行的各种社会规范和价值标准内化，以逐渐形成参与社会生活的能

力，并且能够逐渐在社会中生存、不断发展，充分体现了教育的根本目的，即通过教育使

个体成为能够适应社会、参与社会生活，在社会中独立生存和发展的成熟的人。

幼儿阶段是人生的最初阶段，也是身心发展的基础阶段。社会化过程伴随人的一生，

过

幼儿阶段的社会化性发展和社会化水平会深深地、长远的影响儿童将来的社会生活和学习

工作。《纲要》中则第二条指出：”幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教

育终身教育的基础阶段.教育要围绕幼儿-生打下良好基础。”《纲

要》中对幼儿社会领域发展的目标阐述，又充分体现出对幼儿现有身心发展水平和幼儿将

程

来可能发展的尊重，体现了学前教育的特点，为教师科学、合理、有效地进行社会领域的

教育指明了方向。

二、确保实现社会领域的教育目标应注意等问题

学前儿童有与生俱来的好奇心和求知欲望，是天生的学习者和冒险家，他们喜欢学习

各种生活经验.容易接受多种交往活动，并在活动中发展社会性；在与环境积极主动相互

作用的过程中，他们模仿、学习着他们周围生活中一切新奇的事情，无论这些经验是积极

的还是消极的，也无论成人是否希望他们去模仿学习，只要他们感兴趣，就要反尊重和明

确的规范，有助于学前儿童掌握积极的、正面的社会生活态度和情感、能力以及技能；教

师就是儿童社会性发展的支持者、引导者、合作者、事实现社会领域目标的重要保证。

1、教师应有明确的目标意识

目标就是人们活动要取得的结果，因为有目标，我们生活的目的性、计划性才更明确，

就可能得到最好的活动结果。社会领域的教育目标能否真正落实到幼儿发展，最终要经过

教师组织的各种教育活动，提供发展环境才能得以实现。因此教师一定要有明确的教育目

标意识，以保证创设有利于幼儿社会性发展的环境，有目的、有意识的组织教育活动，并

随时注意自身的态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。

幼儿社会性发展，是结合日常生活、在各种教育活动和游戏过程中，在于同伴、师长

及多种交往活动中逐渐发展起来的。明确的目标意识，一方面体现在教师有目的、有计划

地组织教育活动过程中，明确在教育活动中可能影响幼