初中语文人教八年级上册

《三峡》

教学目标

1、利用书中注释和工具书自主掌握生字，学会翻译，进一步理解课文内容。

2、能用普通话正确流利、带有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，进

而达到快乐背诵的目的。

3、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。

4、培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

教学重点、难点

教学重点：培养学生整体感知诗文的能力。

教学难点：积累文言词语，掌握读音和意义，品味诗文中的优美意境。

教学活动

第一课时

一、导入

如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、

涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一

位了，今天，我们学习选自《水经注疏》的《三峡》。

二、三峡简介

三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。宜昌的南津关是其东端，四川

奉节的白帝城是其西端，其间全长193公里.三峡由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。西陵峡以“险”著称,

巫崂以“秀”见长，瞿塘峡以“雄”著称。

三、作者简介

郦道元（公元470——527年），南北朝时北魏著名的散文家、地理学家。著有《水经注》，不仅是地理学的

重要著作，也是具有较高文学价值的散文名作。

四、初读课文

1、对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。

阙（quG）叠嶂（zhagrave;ng）曦（xi）月襄（xidng）陵沿溯sugrave;）素湍（tudn）绝帽（ydn）长啸

（xiagrave;o）属（zhu）引哀转（zhudn）

2、辨明词义。

（1）通假字。略无阙处（通“缺”空缺）；哀转久绝（通“哦”声音转折）

（2）古今异义。

夏水襄陵（襄：冲上）；清荣峻茂，良多趣味（良：实在）

（3）一词多义。

自三峡七百里中（自：在）

自非亭午夜分，不见曦月（自：如果）

（4）重点词语。

重岩叠嶂（像屏障一样的高山）

沿溯阻绝（沿：顺流而下。溯：逆流而上）

乘奔御风（奔：飞奔的马，衬托夏水顺流行船之快）

素湍绿潭（素：白色；湍：急流）

清荣峻茂（清：指水；荣：指树；峻:指山；茂：指草）

哀转久绝（绝：消失）

3、指导朗读，读出节奏。

（1）自非/亭午夜分，不见曦月。

（2）沿解本文景物描写的特点。

2.体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

3.熟练地背诵课文。

教学重点

1.理解课文的思想内容。

2.疏通文意并熟练地背诵课文。

课前准备

L借助注释和工具书认知生字:湍轩邈泠嘤莺窥柯

2.熟读课文，了解大意。

3.阅读《三峡》，准备比较阅读。

课时安排：二课时

教学设计

一、导入

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧?文章描写了三峡两岸

高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来

学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。

板书课题。

二、检查预习，识记生字

缥(p谄o)湍(tu&n)轩(xuan)邈(m后o)泠(Hng)

嘤(yTng)W(yuan)窥(kui)柯(ke)

教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。

三、朗读课文，疏通文意

L朗读课文

要求:采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

2.疏通文意

a.先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

补充注释：

风烟俱净:全，者

任意东西:任凭江流飘荡而或东或西。

一百许里:余。

天下独绝:极顶。

急湍甚箭:湍，急流。甚，胜过，超过。

泉水激石:冲击，冲刷。

好鸟相鸣:美丽的鸟儿。

在昼犹昏:犹如，如同。

b.在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。

c.课堂交流，翻译全文，教师点拨。

d.继续朗读课文，以至成诵。

四、理解课文内容

通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。若要对文章的内容做进一步的探究，

还应怎样做呢?同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。

（教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最后统一认识）

L本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。

2.划分本文结构，概括段落大意。

3.本文主要采用了什么表达方式？目的是什么？

4.文章流露出作者怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来？

5.本文在语言上有什么特点？

（明确）

1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是"奇山异水，天下独绝"。

2.第一段总领全篇，点明"奇山异水，天下独绝"；第二、三段分写，紧承上文，具体而细致地分别描写异

水和奇山。

3.主要采用了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江（一百许里）水之清澈和两岸夹山之高峻。

4.流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从"莺飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘

反"可以看得出来。

5.本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对和声律。

（这一问题教师可以主讲，结合学过的课文《陋室铭》，指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可，不必细

究）

五、探究景物描写的特点

请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。

教师提示：

L抓住了景物的特点，突出了"奇山异水"。

2.按地点转移，由近及远的顺序写:从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。

3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机:水皆缥碧，千丈见底（夸张）;急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、

对偶）;负势竞上，争高直指（拟人）;泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）……

4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

六、拓展延伸，比较阅读

教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异

同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。

L相同之处：

都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。写水都

提到了水大浪急。都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……

2.不同之处:

写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而

且写出作者的内心感触。

在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化;写山时，还突出了山的连绵不断。

在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。

（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的

理解）

七、教师小结

山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，

耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我

们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

八、作业

1.完成课后练习。

2.游览当地的山川等名胜，写一篇游记。

板书设计：

与朱元思书吴均

总叙:景色奇特秀丽爱慕自然

分叙:奇山异水独绝志趣高洁

反思：

12《唐诗五首》

教学目标:

1.知识与能力：学习诗歌，培养学生欣赏古诗的能力。指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和

重音。在读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。

2.过程与方法：研读品味，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。

3.情感态度与价值观：正确理解诗歌内容体悟作者情感。初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文

化品位和审美情趣。

教学重点：初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学难点：通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。

教学关键：通过诗歌所创造的意境美，体会诗人借助景物所传达的思想情感。教学方法：研读，品析。教

学手段：多媒体课时安排：2课时

第一课时

一、学习《野望》

导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、

齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹

着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生

特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。

1.初步感知

学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。

学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：

译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。

每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。

放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。

我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。

2.深入理解

⑴教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自

号“东皋子”。“欲何依"，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表

现了百无聊赖的彷徨心情。

(2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。

交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这

静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家

秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

⑶自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情

感？

交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己

在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和

苦闷。

3.背诵全诗

教师提示帮助学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景一一情这一反复，诗的意思更

深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

二、学习《黄鹤楼》

(一)激发兴趣。

1.从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣。

2.写出三大名楼及与之有关的各名文。

湖北：黄鹤楼，崔颖《黄鹤楼》；湖南：岳阳楼，范仲淹《岳阳楼记》；江西：滕王阁，王勃《滕王阁序》。

3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颍的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颍的诗下

面题写了“眼前有景道不得，崔颖题诗在上头”便离去了。事后对崔颍的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗

的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颠的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首

怎样的诗？让我们一起来欣赏。

（二）初读古诗，感知大意。

L（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

2.指名学生读，注意“昔、载”的读音。

3.师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读，

如这是深沉的崔颍，这是忧愁的崔顺……

4.学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。

三、读悟结合，感受忧愁

师：在一个晴好的日子里，诗人崔顺来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔

人己乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）

学生读。

师：出示关于黄鹤楼来历的传说。

古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛.此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢

辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生

意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤

而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。

学生读后，指名说说这几句的意思。

师：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空”。

说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

师：师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的

感觉。

师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了一一生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”

其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不

复返”呢？出示：“____________一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补

充，然后再读。

师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。

师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？

相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

理解'‘晴川"。学生闭目吟哦，想象自己就是崔顾，看到了什么？

指名学生说，用自己的话来描述崔颍诗中的情景。

师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。

想象着画面，再指名学生读好这两句。

师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了

什么？

出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。

师：“蚱嘛舟，载不动，许多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，

缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”

愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗？

课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

山中相送罢，日暮掩柴扉。

日暮苍山远，天寒白屋贫。

夕阳西下，断肠人在天涯。

学生读，感受“日暮”带来的愁绪。

师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡

关何处是？烟波江上使人愁。”

师：崔颖站在黄鹤楼匕极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长

江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着

西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？”

但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌

望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读）

诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？

出示崔颍的资料。

崔颖（704—754）,唐朝汴州人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。

唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题

名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颍呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，

但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颍，他还有什么愁？

生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

四、配乐诵读，拓展升华

师：（播放音乐《寒春风曲》）崔颍站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，

他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）

虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是''雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自

己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颍的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生

再读全诗）

师：崔颍的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在

了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白虽然这次没有

留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？

出示李白的诗作《鹦鹉洲》：

鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。

学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么。

生谈：有点相似，是仿照着写的。

师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊！反复诵读。

《野望》情（彷徨）I景（山野秋晚图）I情（追怀）

《黄鹤楼》起一用典引出黄鹤楼承一感慨仙人已去转一描写登楼所见合一抒发思乡之情

五、布置作业：背诵默写，完成校本作业

六、教学反思

第二课时

一、学习《使至塞上》

（一）作者介绍。

（大屏展示）王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁（今山西祁县）人，唐朝

著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

（二）反复诵读，以读促悟。

1.解一解

了解背景：开元二十四年（736年）吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律（在今克什米尔北）。737年春，河西节度副大使崔

希逸在青涤西大破吐蕃军。王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访

军情，这实际是将王维排挤出朝廷。2.读一读单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。大

漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。要求：读准字音，读出节奏，读出情感。3.释义单

车：一辆车，表明此次出使随从不多。属国：典属国的简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。诗人在这里借

指自己出使边塞的使者身份。征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。烟：报警时点燃的烽烟。长河:

指黄河。萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。候骑：负责侦察、通信的骑兵。都护：当时边疆重镇都护府

的长官、首将。燕然：燕然山，这里指边防前线。4.品一品把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情

感美•小组探讨：（1）本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使？（2）“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当

时怎样的心境？（孤寂、愤懑。）（3）诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色？（苍茫辽阔、浩瀚无边。）（4）整

首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化？5.悟一悟评点、欣赏“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美。⑴

诗中有画⑵炼字精妙⑶诗的留白（大屏展示）“大”写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边。“孤”写边塞荒凉，烽

火台燃起的浓烟格外醒目而单调。“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。“圆”写出了诗人大漠观

落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。明确：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现

了诗人开阔的胸襟。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱

国主义精神。（三）赏析名句。（大屏展示）构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流一一空间扩大线

条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日一一层次丰富色彩美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪一

一鲜明优美明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。（四）教师总结（大屏展

示）《使至塞上》：以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。二、学习《渡

荆门送别》1.作者简介李白（701—762）,唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继

屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯

的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的

诗篇极高的评价：”笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白被后人誉为“诗仙”。2.简介写作背景诗题中的“送

别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大

川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友

人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱

负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。3.播放朗读读音，整体感知。（1）学生听读，注意字音、节奏、朗读课

文并解释词语。渡远：乘船远行。云生：云霞兴起。怜：喜爱。故乡水：指流经四川的长江水。（2）学生齐读

这首诗，然后个别学生读。⑶思考下列问题：理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。（渡远荆门外，来从楚国游：

诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在

这大荒野地上奔流，浩浩荡荡。月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云

气在江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山

山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。）《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？（远渡的地点和

此行的目的。）颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？（描写渡过

荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图。写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和

蓬勃朝气的形象。）诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？（“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白

天，描绘远景。）诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却''仍怜故乡水”？（作者见到楚地美景的兴奋和激动，

但也忘不了曾经养育过自己的故乡。）“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象？（描写明月映

江水、江上云霞的美丽景象。）全诗表达作者什么样的思想感情？（通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人

开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。）4.体会写作方法。可以从

整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三

联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。从意境看：诗歌意境高远，形象

奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。从语言

看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。从表

现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔；“仍怜

故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。5.小结：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对

那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过

他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋他。这

首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画

卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者