幼儿园新教师教学目标制定存在的问题

浅析幼儿园新教师教学目标制定存在的问题摘要：根据幼儿园教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就最得尤为重要。我们每个老师，在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，特别是新老师在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题，因此对幼儿园新教师在实际教学活动中制定目标中存在的问题进行罗列和分析。关键调：幼儿园新教师；教学目标制定；问题随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，也就是说幼儿园教学目标其实就是教育目标的最具体化表现，因此教学目标的作用显得尤为重要。其实就是教育在实际教学中，特别是对三年内新教师的考核中发现，我们教师对教学目标的定位仍存在问题，我罗列了一下有以下几类具有代表性的问感。一、目标表述笼统有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教学目标看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中，有的目标表述不具体，目标无法在教学活动中真正地贯彻与答实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如，本次三年内新教师的考核题目是中班科学活动《认识餐具》其中有一位老师定的目标是这样的：认识常用的餐具，并了解他们的正确使用方法；帮助幼儿养成良好的卫生习惯；激发幼儿热爱生活的情感。我们仔细分析，就会发现其存在着笼统含糊的问题，第二点目标缺乏针对性，第三点目标缺乏可操作性，可套用于任何一个科学活动基至其他学科活动。目际笼统其体表现在以下几个方面：1.领域目标不突出教学目标不能让人一目了然地知道这个活动是属于什么领域。比如，社会活动《说说吉样话》的目标是：学说几句简单的新年问候语：感受新年喜庆，热闹的气氛。如果光看这个目标，我说它是语言活动是不是也可以？如果加上了解一些中国新年要相互拜年的传统习俗目标，社会领域的特点是不是就明确了?2能力目标较模糊不能就具体的活动，清晰而明确的陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如同样是在本次中班科学活动《认识餐具》的考核中，有的老师的第三个目标是：培养幼儿细心的观察能力。如果改成能细致观察XX餐具的XX特征是不是更详细了？3.情感目标太宽泛虽然幼儿情感发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”、“萌发情感”等。这次的考核中有两个老师制定的情感目标为：体验科学探究活动的乐趣，激发幼儿热爱生活的情感。套到别的科学活动或社会活动都可以用。二、目标定位太低在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅、形式新域、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动中幼儿获得了什么？究其实质教学目标制定未能准确定位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。如：这位老师制定中班科学《认识餐具》的目标是这样的：认识筷子、碗等餐具，知道它们的用途，能自己使用筷子、碗等餐具用餐，感受自己吃饭的乐趣。显然，这样的目标定位在上课时，大多教孩子都能顺利达成目标，但是对于在进中班前大都接触过筷子、使用过读于的中班幼儿来说无需付出努力就能做到，挑战性不高。所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯度，这样才能计幼儿充分感受到跳一跳才能摘得到果子”的成功感。三、主语不够统一如果我们从表运的逻辑性看：教师在教学且标制定中还存着行为行为主体不统一的现象。在日标中同时出现教育目标与幼儿发展目标提法较乱。教学目标的两种表述方法：1.教育目标：从教师教育的角度提出目标（把教师作为主体）举例：使幼儿掌握....知识；教幼儿学会.....技能；培养、培养幼儿…能力（习惯）。2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标（把幼儿作为主体）举例：能够…；学会...懂得...同样是这次的考核课一位老师制定的一组属于教育目标，另一位老师制定的目标属于学习目标。目标一组：培养幼儿对餐具的兴趣，并产生探究的欲望；引导幼儿认识各种餐具，并初步了解常见餐具的使用方法：激发幼儿学习使用餐具的兴趣。目标二组，认识常见的餐具，知道其名称以及主要用途：敢于探索使用餐具的正确方法；懂得要爱护餐具。以上两个例子不管内容如何，表述是一致的，应该说是从表述上是正确的，而下面的目标就有问题了。如这个中班科学活动《认识餐具》的目标：（1)知道常见餐具的特征，能说出名称，了解餐具的用途。（幼儿主语)（2）能够辨析碗、调羹、盘子，并给餐具进行分类。（幼儿主语语（3）激发幼儿认识餐具的兴趣。（教师主语)当然还有一些问题在我园新教师考核中没有出现，但也是在平时备课中经常会出现的。四、目标不够全面只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度、兴趣等方面的目标。如如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标：学习用较大的皱纹纸撕成柳条。五、表述过于啰嗦目标表述要简洁明了，关于达成目标的于段和方法应该在活动过程中体现。如：大班语言活动《小虎问路》。活动目标：1.理解童话诗的内容和动物们的形象特点，感受与了解小老虎问路的经过及问不到路的原因。学习理解词：骄傲、勃然大怒。2通过质疑、想象、表演、续编等多种方法拓展想象，大胆推测诗歌情节的发展，引导幼儿积极地交流、主动表述。3.懂得分辨是非，激发讲文明、懂礼貌的情感。六、目标缺乏针对性教师们在借用别人的教材室照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。比如有的班级的孩子己有一定的写生经验，在此基础上准备的写生活动效果很好，然后我们别的老师也用这个目标试问没有写生经验如何开展写生活动，如果真的要开展是不是在写生技能目标上要有所修改呢?七、先有活动，再制定目标本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。这样就丧失了目标在活动过程中的指导性功能。制定科学、合理的教学目标虽并非易事，但也不是高不可攀。要提高制定教学目标的能力，作为幼儿园新教师可以从以下几方面入于：1.多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。2对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识，有目的地逐步改进。3通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律。通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能4.要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动幼儿园教育活动目标一般包括那三个方面情感目标、认知目标、能力目标。情感目标：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。形成由低到高的阶梯。

1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

2．领会：指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。我们认为幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点;即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，希望能与大家一起探讨。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《盐城一日游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则;目标二：通过欣赏盐城独具特色的“红色文化”，萌发幼儿爱家乡的社会情感;目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力(如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等)，这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周;在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣;如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事;体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动《认识扇子》活动目标为一、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣;目标二、激发幼儿了解传统文化的兴趣;目标三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了，那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解，激发幼儿的创造与想象。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性

教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要?因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

例如，中班美术活动《火箭升空》，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒火箭的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品，并能对作品进行简单的装饰，这就是目标的上限即对火箭进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现