好的学术论文具有哪些特点（10篇）

第好的学术论文具有哪些特点（精选10篇）

篇1：好的学术论文具有哪些特点好的学术论文具有哪些特点

（一）创见性

学术研究要求提出新思想、新见解、新观点、新理论，要求要进行新的探索，要求要创新。学术论文的价值在于它的内容是研究者所取得的科研成果。科研成果的最基本的要求是新颖，具有独创性，所以一篇学术论文的内容绝不应是空泛的、陈旧的、拾人牙慧的'，这要求一篇学术论文所表达的必须是新的研究成果。

那什么是新成果呢？所谓新成果指的是，在科学领域中发现了别人没有发现过的，或没有涉及的理论问题、思想观点、实验总结。可以分为两个层次：一种是指增加人类知识总量的创造性的工作；另一种是指创造新知识以后，将新知识运用到现有的领域或者新的领域的活动。学术论文的创见性是学术论文最重要的特性。学术论文没有提出创造性的新思想、新理论，没有对新知识的创造性应用，就不是一篇合格的学术论文。

（二）理论性

学术论文具有很强的理论性。学术论文主要运用概念、判断、归纳、推理等思辨的方法，深刻探讨和研究对象的本质和规律，并使之在高度概括和升华的基础上成为理论。学术论文不是灵感瞬现的突发奇想，不是零星散乱的感性偶得，不是天马行空的奇妙幻想，更不是心血来潮的梦中臆辞。

学术论文必须在科学世界观的指导下，通过运用科学原理和科学方法，分析和解决科学领域的具体矛盾、具体问题。学术论文的理性思维水平越高，理论价值就越高。

（三）科学性

科学性是学术研究的基础。学术研究的任务是要揭示客观事物的发展规律，揭示客观真理，并指导人们的实践行动，因此，学术论文的论点、论据和论证必须具有科学性，要能够经得起实践的检验。

篇2：好的求职信应该具有些什么特点作为一位优秀的大学生，该怎样写一篇优秀的自荐信呢？这时优先要知道一篇好的求职信应该具有些什么特点

全面深刻地审阅自己、寻找独特的角度以及注重运用细节是必须留意的题目，

首先，千万不要遗遗漏那些有用的和中肯的成就、经验等事实。

要自然

语言和句子要简单明了。不要听上去象别人的话，特别是用一些你从未用过的令人费解的词语和句子时（你也许会在写作中误用），也许你本来是想加深印象，但是结果却是令人难懂。写信就象你说话一样。语气要正式但不能僵硬。语言要直截了当，不要依靠词典。至于你的履历表，词语要生动使句子有力。

内容具体紧扣主题

你的自荐信必须能吸引读信人有兴趣看你的履历表，但自荐信只是履历表的介绍而不是重复。要记得回答这样一个问题“为什么我要聘用这个人？”避免使用陈词，诸如“很荣幸附上我的履历表”或者“我是一个普通人。”如果你的信和其他人一样，你会很难使自己突出。

语气要积极

不要抱怨你的老板，也不要埋怨现在的工作或者过去的工作很枯燥，因为没有人愿意招聘有这种态度的人。但也不要让人感觉你在乞讨一份工作，招聘经理也许会奇怪你为什么会这么绝望。

要自信但不要自傲

不卑不亢，告诉别人你能胜任这份工作，但不要要求别人做什么，

不要夸大其实。要解释你为何觉得公司对你有吸引力（一定要有理由否则就不用写了）

要礼貌专业

也许你和朋友之间嬉笑惯了，但对招聘者你必须有礼貌。

有效率

不要在不重要的细节上浪费时间。要尊重招聘者的时间，要保证信中的每一句话都与你的解释为何公司有兴趣相关，详细说明你将如何达到公司的要求，以及今后你如何与公司联系。

打印你的信，但要注意你的文字处理。如果你同时寄相似的信给好几家公司，要保证相应地改变以迎合那家公司。没有一个公司会想知道你愿意为它的竞争者工作。仔细地阅读每一份信，然后再签名。

能够与你联系

记得告诉招聘人联系你的方法。所给的电话号码必须是有人接的或者有电话录音。如果有可能的话，写上email地址。

不要坐等招聘者的决定

要在信中表示你的期待和可能采取的行动。例如，不要在结尾时写上这样的话“期待着您的答复”

校对

检查你的语法和拼写错误，要检查几遍。打印和语法错误很大程度上反映了你的工作态度。不要完全依赖拼写改正的处理机；如果你用“there”代替“their”,处理机是不会检查出来的。备用一本词语用法的字典和一本语法手册。

签名

如果你忘了签名，招聘者会认为是一封申请信。

包装得体

履历表和求职自荐书应用同种纸张，统一规范会给人感觉比较专业。用打印机会比较整洁，文章就会没有标记和污渍。

最好不提的还有政治观点、宗教信仰和其它一切轻易引起争议的不同平常的话题。有个别申请者在文件中提到了“上帝”这样的字眼，犯了西方社会宗教和学术分离的大忌。

最后一点提醒读者留意的是，对自己的事业和生活道路上的挫折没有必要讳莫如深。关键在于你是否用积极正面的态度对待挫折并表现出这种积极的态度。

篇3：灵感思维具有的5个特点灵感思维的特点

1、突发性和模糊性

由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传”的。

2、独创性

独创性是定义灵感思维的必要特征。不具有独创性，就不能叫灵感思维。

3、非自觉性

其他的思维活动，都是一种自觉的思维活动，灵感直觉思维的突出性，必然带来它的非自觉性。

4、思维灵活活动的意象性

在灵感直觉思维活动过程中，潜意识领域或显意识领域总伴有思维意象运动的存在。没有意象的暗示与启迪就没有思维的顿悟。

5、思维高度灵活的互补综合性

思维高度灵活的综合互补性是其思维的重要特征，如潜意识与显意识的互补综合，逻辑与非逻辑的互补综合，抽象与形象的互补综合等等。

灵感思维的运用

A久思而至

指思维主体在长期思考竟日不就的情况下，暂将课题搁置，转而进行与该研究无关的活动。恰好是在这个“不思索”的过程中，无意中找到答案或线索，完成久思未决的研究项目。

B梦中惊成

梦是以被动的想象和意念表现出来的思维主体对客体现实的特殊反映，是大脑皮层整体抑制状态中，少数神经细胞兴奋进行随机活动而形成的戏剧性结果。并不是所有人的梦都具有创造性的内容。梦中惊成，同样只留给那些“有准备的科学头脑”。

C自由遐想

科学上的自由遐想是研究者自觉放弃僵化的、保守的思维习惯，围绕科研主题，依照一定的随机程序对自身内存的大量信息进行自由组合与任意拼接。经过数次、乃至数月、数年的意境驰骋和间或的逻辑推理，完成一项或一系列课题的研究。

D急中生智

利用此种方法的例子，在社会活动中数不胜数。即情急之中做出了一些行为，结果证明，这种行为是正确的。

E另辟新径

思维主体在科学研究过程中，课题内容与兴奋中心都没有发生变化，但寻解定势却由于研究者灵机一动而转移到与原来解题思路相异的方向。

F原型启示

在触发因素与研究对象的构造或外形几乎完全一致的情况下，已经有充分准备的研究者一旦接触到这些事物，就能产生联想，直接从客观原型推导出新发明的设计构型。

G触类旁通

人们偶然从其他领域的既有事实中受到启发，进行类比、联想、辩证升华而获得成功。他山之石，可以攻玉。触类旁通往往需要思维主体具有更深刻的洞察能力，能把表面上看起来完全不相干的两件事情沟通起来，进行内在功能或机制上的类比分析。

H豁然开朗

这种顿悟的诱因来自外界的思想点化。主要是通过语言表达的一些明示或隐喻获得。豁然开朗这种方法中的思想点化，一般来说要有这样几个条件：一是“有求”，二是“存心”，三是“善点”，四是“巧破”。

I见微知著从别人不觉得稀奇的平常小事上，敏锐地发现新生事物的苗头，并且深究下去，直到做出一定创建为止。见微知著必须独具慧眼，也就是用眼睛看的同时，配合敏捷的思维。

J巧遇新迹

由灵感而得到的创新成果与预想目标不一致，属意外所得。许多研究者把这种意外所得看作是“天赐良机”，也有的称之为“正打歪着”或“歪打正着”。

如何培养设计中的灵感思维

触类旁通、厚积勃发

艺术设计工作者，不仅要对自己专业的领域了如指掌，同时也应具备多方面的知识，对专业的外延以及各个领域都适当了解，像文学、历史、经济、哲学、人文学科等，同时培养多方面的兴趣，做一个热爱生活的人，比如音乐，运动、摄影、甚至烹饪美食，甚至是娱乐节目、电影、旅游、游戏等都对灵感的激发有很大的帮助。灵感来源于生活，所以我们要用生活来培养我们的脑袋。换句话说如果设计不好自己的生活，那么也不会设计好别人的东西了。

要善于观察、勤于思考

培养对事物的敏感度。也就是要会用脑，多用脑。遇事多问几个为什么多提出几个怎么办也不要盲从。比如说今天去某个网站，觉得设计的不是很舒服，就会思考怎样去设计版面才能让人感觉既引人注意又舒服便利呢：换一种颜色还是增加一些动态效果还是增加一些有效的文字指示等等。

有人会觉得长期这么思考下去会很累，事实上是不会的，时间长了大脑不仅不会累，反而会越来越灵活，这就会成为一种乐趣，会停不住止不住的去想，不由自主地想。

在条件制约下培养灵感

以上是在平时去修炼的基本功，那么在做某个具体的项目，在有条件制约的情况下，需要灵感的时候，有时发现即便平日积累很多，但也有出状况没灵感的时候，想不出解决的方法，在这个时候应该怎么去激发它呢这时其实也是一个训练灵感思维的一个好时机。有时我们会选择先不管它了，转移注意力去放松一下，这是一种办法，因为灵感思维有一个类似潜伏期的特点。但这个办法在实际中有时候会受到时间限制，因此，在需要保证时间完成任务的情形下我们应该迅速的寻找各种其他的途径去激发灵感，获得创意。

做与时俱进的“不老松”

社会在不断地前进发展，那么我们作为艺术设计人员，活到老学到老是很关键的。突破自己与时俱进也尤为必要，大家都知道设计这个东西发展很快，更新也很迅速，往往也与当前的流行趋势密切结合，一个显然的例子，过去设计师靠的是手绘等传统的方式，而在数字时代的今天，随着制作技术、印刷方式的进步以及新媒体的出现，解放了对设计形式的束缚，新趋势也会促使新内容的灵感产生。如像素画、动态形象、三维质感形象等。那么我们的灵感也需要在新的平台上进行培养。推荐阅读：设计灵感!如何被激发

不论是有天赋的人也好，没有太多天赋的也罢，只要是肯下功夫，态度认真，对设计事业有执著的追求就一定能做好设计。灵感始终降临于那些身心处于不断运动状态的人，也只有在有准备的、善于运用它的人那里起到作用，实现其价值。

篇4：大班幼儿具有的思维特点3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)

这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。为什么呢就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

4-5岁具体形象思维非常突出

如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。

表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说具体形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思考。这就给我们一个启发，在教育三至六岁的孩子时候，要给他们提供一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。

5-6岁仍以具体形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征

比如对因果关系的复杂性的判断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀——抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行一定的概括了。能够用概念构成判断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。

三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。

篇5：大班幼儿具有的思维特点一、活动的自主性、主动性提高

随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。指导要点：

大班幼儿自主性、主动性提高，启示我们教师要适当放手、放权。无论是在学习方面，还是在生活方面，很多地方都要让孩子自己动手做。教师的任务有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。

二、活动更加有目的、有计划

同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于教师的引导。

三、自我控制能力提高

5~6岁幼儿的神经系统成熟许多。与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等。

四、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容

5~6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。正如陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样，“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。

五、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

5~6岁幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动地向同伴学习，一起讨论问题等。

六、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽

随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。

篇6：大班幼儿具有的思维特点一、语言的发展

1、词汇：

1)3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

2)能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。

2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。

3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。

4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。

二、抽象思维能力萌发

1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念;在实际图片时，暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

三、开始掌握学习的方法在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线(从上到下，从左到右)依次扫视;2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等;3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;

4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。

四、情绪情感的发展大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

1、高级道德情感明显发展;大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长;

3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性;大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

五、社会性发展

1、自我意识的发展能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。

2、社会交往能力的提高幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

3、游戏的发展

1)在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;

2)在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等;

3)在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏;

4)在成员上，多半是集体性游戏，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。

大班幼儿发展特征5-6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。

一、好问、好学

儿童都很好奇，不满足于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上，他有强烈的求知欲和认识兴趣。5-6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。

二、抽象能力明显萌发

大班幼儿的思维是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。能够根据概念分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。在观察图片时会进行一些逻辑推理。对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。

三、开始掌握认知方法

5-6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。5-6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。

四、表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。

五、合作意识逐渐增强

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。

六、规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。

七、能生动、有表情地描述事物

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

八、阅读兴趣显著提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在-起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。

九、创造欲望比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物。

十、个性初具雏形

5-6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的思想情感已经不那么外露，对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理活动系统的方向开始逐渐稳定。个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从此，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。不过，应该着重指出，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。

教师组织策略

(1)建立师生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见，允许儿童有不同的答案。

(2)支持儿童创设自己的环境，展现生活经验，交流信息，表达情感。

(3)为儿童创设问题情景，提供可操作的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案。

(4)一日活动中适当增加智力活动和儿童自发组织的活动，逐步减少午睡的时间。

(5)每天保证一定时间进行语言交流和阅读活动，重视对小组阅读的指导。

(6)多采用讨论的学习形式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。

(7)提供机会帮助儿童发展社会技能。如儿童间发生矛盾，教师不要急于干预、评判或替代解决，要提高儿童自行解决问题的能力。

(8)与家长共同做好幼小衔接工作，围绕儿童学习适应与社会适应能力的提高，建立联系和适时反馈。

篇7：大班幼儿具有的思维特点幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合大班幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。

通过两年多的探索与实践，我认为幼儿的创造性思维可以从以下两方面来培养:

一、优化环境、营造氛围

(一)创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

1、富有创意、激发幻想的活动室环境。

在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。

在走廊的瓷砖墙上孩子们可以自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

2、营造鼓励幼儿创造的心理氛围。

由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。

首先我们老师较注意自身观念的改变，平时加强学习，因为我们都知道只有创造型的教师才能造就创造型的新一代。我们积极参加各种业余进修，平时注意收集资料，闲暇时还上网搜索，比较中外教师在各类活动中如何对幼儿进行创造性培养的方法，使自己尽量少走弯路。

通过学习我们认识到创造的过程是十分重要的，甚至比结果更重要;我们知道每个孩子创造性的表现都是独特的，不应是千篇一律的;无论对自己还是对儿童都应充满信心，能平衡好自由与必要的约束之间关系，教师是有组织和细致的计划者，但又不过份拘泥与此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子

有了观念的转变，我们教师能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。

如:幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法:为什么不能发明一辆太阳能汽车呢这样既不污染环境又节省了能源

多绝的设想多好的想象呀!有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

(二)良好的家庭环境对培养幼儿创新思维的作用不容忽视

家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。

1、转变家长观念，做到家园联手，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，发挥了她所特有的优势，协调了两者之间的关系。

为了更好地做好工作，我们的家教工作呈多元化的特点。其宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法。如:日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等。

通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如:言语性训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法，使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

2、给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。

家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间，对喜欢拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之，而是尽可能地为他们提供方便。

因为他们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。

如:有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们课题研究的初衷之一。

二、设计活动，鼓励创新

(一)在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性

游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。

如:我们利用区角活动、角色游戏、结构游戏等激发幼儿的创造意识，老师经常地向幼儿提一些启发性、假设性的问题:水会往高处流吗红茶坊里的小舞台没有话筒，美食林里没有顾客想要的食物怎么办外星人是怎样的恐龙可以为人类做哪些事

就这样，允许孩子通过自己想象和思考来解决问题，允许孩子突破原有思维的条条框框，允许孩子有标新立异的独创见解。就这样，经常有意地激发幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿打破陈规，激发幼儿自主参与创造活动的积极性。

(二)在教育活动中培养幼儿的创造性想象

美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，因此我们以此为载体，用于模仿创作，以提高幼儿的创造性思维能力。

1、在美术活动中的创造性培养方法。

在美术活动中，我们让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)，拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师);变画、也可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得象不象，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。

2、在音乐活动中的创造性培养方法。

音乐、舞蹈活动中可以通过感知音乐、创编诗词、自编舞蹈动作等对幼儿进行创造性培养。如在创编前先对幼儿提出明确的要求:编什么如何编

启发幼儿边尝试、边探索、边创编。老师在适当的时候应帮孩子一把，示范一遍，激起孩子创编的欲望。关键的时候，老师引导幼儿一般性的模式，打开思路，并给予具体的指导。

3、在文学活动中的创造性培养方法。

文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们通过仿编诗局、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如:排图讲述《小刺猬吹泡泡》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。而《恐龙帮忙公司》则要求幼儿根据恐龙的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入。

填图讲述《战胜大灰狼》中幼儿展开想象的翅膀，编出了战胜大灰狼的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。

总之，我们在幼儿的创作活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。

(三)通过其他各种活动，发展幼儿的创造性思维能力

幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。

如:在谈话活动中每二周我们安排五次训练:词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识，分发一份自编小报，二个月搞一次亲子活动。

每天我们还安排了“十分钟提问”，可以是近阶段热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答“问题树”上的问题，每个月中我们还设计了主题画，有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等，幼儿对这些内容极感兴趣，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。

三、课题探索、实践后的点滴收获与感受。

(一)培养创新思维已初见成效

经过近两年的课题实施，孩子们变得好奇好问、思维活跃，对于老师给予的有些知识也不是全盘接受，也会质疑，也会提出自己的看法、想法。这一点是非常可喜的。

在这次看图编故事比赛中幼儿充分展开了想象的翅膀，分别获得区二、三等奖。对于各种探索活动，幼儿更是积极主动地投入，而在绘画活动中的效果尤为突出。

如:“敏之杯”幼儿绘画大赛中我园幼儿获区一、二、三等奖;“雅培杯”涂色大赛中我园幼儿又获市二、三等奖;“与恐龙宝宝共渡暑假”绘画大赛中我园又有幼儿喜获市三等奖，获奖人次大11人之多。应该说课题的探索与实施还只是开了个头，却也有了“小荷才露尖尖角”的喜悦。

(二)实施创新教育，必须冲破已有课程的束缚

根据课题的需要，我们正逐步加快我园园本课程的建设，因为只有冲破已有课程的束缚，才能加快培养步伐。其中有许多选编教材，更多的是对教材进行修订、改进，使之更符合幼儿创新思维的培养。具体可见附页:教案选。

课题探索中的点滴思考

在课题探索过程中，我们也遇到了一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。

1、在课程探索中，我们的教师一方面会为了培养幼儿的创新思维设计各种活动，另一方面却会有意无意地无视幼儿的创造“火花”，从而造成为创造而创造，为了创造结果而创造的局面。

这一点值得警惕。另外，有时教师的思维模式仍摆脱不了传统的发展式思维模式，与发达国家仍有一定差距，从而产生了“中国的发展式的创造力”现象。

2、社区为幼儿提供条件不够好，但社区对此也同样具有举足轻重的作用。因此，我们希望全社会都要大力宣传创新意识的重要性，并呼吁全社会都来重视幼儿创造性的培养。

由此可见，创新思维的培养并不是一个孤立的教育问题，在大力提倡创造性教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展个性”，使人的整体素质也随之提高。

篇8：教育教学案例具有的特点教育教学案例具有的特点

1、在内容上，应该具有“个案”的特点，但能“以小见大”

所谓教育的“个案”，就是一个故事，讲述一个事件，记叙发生在自己身边或周围的事。它必须是真实的、具体的'、个性化的、生活化的、情境性的教育教学生活场景和片段，甚至具有戏剧冲突，引人人胜。

个案虽“个”，但能“以小见大”。所谓“小”，指事情发生在日常平凡的、具体的教学工作中，乍一看，可能很不起眼；而“大”，则是说它含有充分多的信息，可以代表或反映一类事物，蕴涵某些理论原理，传达了作者的一定的理念，有较为普遍的价值，可能指导教学与教育。每个案例的内涵要适度，不能太宽泛，也不能太狭窄。

2、在结构上，应该包括以下四个部分：

主题与背景。

每个案例首先都应提炼出一个鲜明的主题以及与主题产生的背景，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

情境描述。

情境描述要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情节，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论，它不能杜撰，应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

问题讨论。

针对教学事件提出问题以及解决问题的方法。这是案例的关键，应结合理论进行分析。通过问题讨论，即对鲜活的教例进行概括和提炼，用案例的形式展示当前教学中存在的问题、成功的尝试以及争议之处，从而使读者对类似的事件作反思和探讨，树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些方法。

诠释与研究。

对案例作多角度的甚至是深度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析和理论阐述，进行理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，以期获得方法、实践与理论达成一致性。

篇9：初中生所具有的思维特点中学生的思维特点

1.初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的思维趋向成熟。这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。

2.整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。也只有在高中学生那里，才开始有可能初步了解对立统一的辩证思维规律。

初中生心理特征表现初中阶段是人生成长的重要时期，而八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期，正处于14～15岁的少年到青年的过渡阶段，其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

1、过渡性

八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

2、动荡性

八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为;他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷;今天满怀信心，明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位;他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力;他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。由于八年级学生心理不稳定性，易变化，既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病。因此，教育界通常把八年级这一阶段称之为“危险期”。

3、闭锁性

八年级学生随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，甚至酿成恶果或悲剧。有时，细心观察会发现，学生爱把自己放东西的抽屉加上锁，不许别人翻动，更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信，否则他们不是拒绝，便是表示不满，甚至大发雷霆。因此他们随着自尊的增强，更加渴望别人的理解，又怕得不到别人的理解,找不到人倾述。

初中生心理冲突的表现1、独立性和依赖性的矛盾冲突。

随着生理上成熟和社会活动的参与面扩大，初中生的独立意识日益增强。他们既要想摆脱父母和成人的束缚，拓展自己的空间，又存在遇到不适应新条件的困难，需要依靠成人帮助。随着自我意识增强，学生具有了成熟的概念和明显增强的自尊心。在独立活动中，他们好胜心强，能努力去争取与维护集体荣誉。希望自己在集体活动中得到信任、尊重，特别喜欢表现自己的才能和成就。一旦他们的独立性、好胜心受阻碍，就会产生走极端心理，会出现个人英雄主义。如果这种独立性不加以引导，就会导致冲动，异想天开，以致采取寻求刺激、新鲜的盲目行为，产生不良结果。例如，在学习的态度上，他们虽然富有主动性、能自觉的安排时间，但在很大程度上还依赖父母或教师的督促检查。否则会因贪玩醉心于课外阅读或其他校外活动(网络游戏)，而耽误学业或误入歧途。因此，正如通常人们所说初二是各方面两极分化最严重阶段，必须加以正确引导。

2、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾

学生从少年向成年过渡阶段，由于身体发育逐渐成熟，参加社会活动的需要增强，因而表现出活泼好动、精力旺盛的特点。但是，其增强的旺盛精力和动机需要跟能力发展的水平往往不相适应。这种不相适应的矛盾如果是适度的，将会促进能力的发展，否则就会出现各种消极后果。由于自我控制能力不强而造成行为的失调，有时他们对自己的能力估计往往超过实际能力发展的水平，因而不断造成挫折而丧失信心。具体表现在：

(1)、性生理与性心理的不平衡

身体发生剧烈生理变化，心理上充满疑虑，恐惧，迷惑不解，对自己的性发育现象，躲躲闪闪，本能地对异性疏远和反感。随后又出现强烈的性冲动、性意识，产生怀春心理。对异性又开始注意和关心，尤其是对自己仰慕的同龄异性有好感，产生接近和追求的心理。我们本期表现较为突出，希望在交往、接触中吸引异性对自己的注意和好感，开始追求异性和恋爱。因此在学校组织活动中，表

现出积极、主动和注重仪表的态势，以展示自己的能力水平，达到引起他人的重视的目的。

(2)、社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往会产生逆反心理和自卑心理。逆反心理和自卑心理在我们八年级学生中比较普遍和突出。这也是导致不良行为的重要原因。具有逆反心理的学生，对无视其“自我意识”存在的外界因素，常想方设法予以对抗和反对。其主要表现为：对教师和家长的教导、劝说和约束要求不肯听从，犟头倔脑、任性。对明知合理的教育措施和行为规范，不分是非一概反对。经常强词夺理或从中作梗，高唱反调，有时故意表现