人教版2024九年级上册化学全册教案

人教版（2024新版）九年级上册化学全册教案教学设计

第一单元走进化学世界（2个课题）

课题1《物质的变化和性质》

一、教材分析

“课题1物质的变化和性质”是2024-2025学年九年级化学上

册的教学内容，本课时为第1课时。本节课的主要内容围绕着物质

的变化和性质展开，包括物理变化和化学变化的判别，以及物质的

物理性质和化学性质的区分。通过对这些知识点的讲解，让学生能

够理解物质在不同条件下的变化规律，并能够运用这些知识解释生

活中的实际问题。

课本通过丰富的实验和实例，引导学生掌握物质变化的本质，

培养学生的观察能力和实验操作能力。同时，本节课的内容也为后

续的学习打下基础，为理解更复杂的化学概念和原理做好铺垫。

二、学情分析

九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对物质的基本概

念和简单的化学反应有一定的了解。他们具备一定的观察能力和实验

操作能力，能够进行简单的实验观察和数据分析。然而，对于物质的

变化和性质的深层次理解仍然不足，对于物理变化和化学变化的判别,

以及物质的物理性质和化学性质的区分可能存在一定的模糊认识。

在知识方面，学生已经学习了物质的组成、结构以及简单的化学

反应，对于物质的变化和性质有一定的认识基础。然而，对于物质变

化的本质、物理变化和化学变化的判别规则，以及物质的物理性质和

化学性质的详细分类和特点还需要进一步学习。

在能力方面，学生具备一定的观察能力和实验操作能力，能够进

行实验观察和数据分析。然而，对于实验设计和问题解决的能力还有

待提高，需要通过实践活动和问题引导来培养。

在素质方面，学生具备一定的思维能力和创新能力，能够进行逻

辑推理和创造性思考。然而，对于科学探究的方法和思维方式还需要

进一步培养，需要通过实践活动和问题引导来提高。

在行为习惯方面，学生可能存在注意力不集中、学习自觉性不足

等问题，这可能影响到他们对物质变化和性质的理解和掌握。需要通

过教学设计和生活实际的联系，激发学生的学习兴趣，提高他们的学

习积极性和主动性。

三、设计思路

在设计本课教学时，我遵循了“以学生为中心，注重实践探究”

的教学理念。首先，通过生动地引入案例激发学生的好奇心和求知欲，

为后续学习奠定良好的情感基础。接着，通过分组实验的方式，让学

生在动手操作中亲身体验物质变化的过程，加深对物理变化和化学变

化的理解。在实验过程中，我注重引导学生观察实验现象，记录实验

数据，培养他们的观察力和实验技能。同时，通过小组讨论和全班交

流，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，提高他们的合作能力和表

达能力。最后，通过总结归纳和练习巩固，帮助学生形成系统的知识

体系，并能够将所学知识灵活应用于实际问题的解决中。

四、教学目标

【化学观念】

了解物理变化和化学变化的基本概念及区别。

理解物质的物理性质和化学性质。

学会观察、记录和分析实验现象。

【科学思维】

通过观察实验，培养科学观察和实验操作能力。

运用比较、分类、归纳等方法处理信息，形成科学思维。

【科学探究与实践】

通过对生活中常见变化的分类，初步体会分类法在化学中的应用

【科学态度与责任】

通过化学史，辩证地看待古代炼金术的功过得失，体会对化学学科建

立的启蒙与推动作用。

五、教学重点

教学重点：理解化学变化和物理变化的概念，理解物质的两种性质。

六、教学难点

教学难点：物理变化和化学变化的判断及区分，以及理解化学变化的

特征。

七、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入1.新课导入

引入话题：通过展示生活用生动形象的画面激活

中常见的物质变化现象（如水学生的思维，培养学生

沸腾、铁生锈等），引导学生学习化学的兴趣。

思考什么是变化，并引出物质

的变化和性质这一课题。

提出问题：让学生思考这

些变化有什么共同点和不同

点，激发他们的探究兴趣。

实验中的2.物质的变化培养学生小组合作的能

变化实验演示：力。

实验1：水的沸腾。观察水加

热后由液态变为气态的过程，

记录实验现象。

实验2：胆矶的研碎。将胆帆

晶体研碎，观察颜色、状态的

变化，但注意没有新物质生

成。

实验3：胆矶溶液与氢氧化钠

溶液反应。观察反应过程中溶

液颜色的变化，以及生成的蓝

色沉淀（氢氧化铜），说明有

新物质生成。

实验4：石灰石与稀盐酸反应。

观察反应过程中产生的气泡

（二氧化碳），同样说明有新

物质生成。

讨论分析：

引导学生对比实验1和实验2,

归纳出物理变化的特征：没有

新物质生成，只是物质的形态

或状态发生改变。

引导学生对比实验3和实验4,

归纳出化学变化的特征：有新

物质生成，并伴随一系列现象

（如颜色变化、气体生成等）。

强调判断物质变化类型的依

据：是否有新物质生成。

3.物质的性质

概念讲解：

物理性质：不需要发生化学变

化就能表现出来的性质，如颜

色、状态、气味、密度、硬度

等。

化学性质：在化学变化中表现

出来的性质，如可燃性、助燃

性、氧化性、还原性等。

实例分析：

以水、铁、氧气等为例，让学

生描述它们的物理性质和化

学性质，并判断哪些性质属于

物理性质，哪些属于化学性

质。

强调性质描述中的关键词汇，

如“可以”“能够”“具有”

等，这些词汇通常用于描述化

学性质。

学法提升4.课堂小结认识科学研究的方法，

总结回顾：回顾本节课所学内受到科学态度和科学方

容，包括物理变化和化学变化法的教育。

的概念及区分、物理性质和化

学性质的概念及区分。

布置作业：让学生列举生活中

的物理变化和化学变化实例，

并描述它们的特征；同时让学

生尝试区分一些物质的物理

性质和化学性质。

课堂小结物理变化和化学变化两者的

联系：发生化学变化时，常伴

随着发生物理变化

八、板书设计

课题1物质的变化与性质

无新物质？有

物理变化化学变化（化学反应）

条件

形状、状态改变反应物--------►生成物

现象：气体、沉淀

能量变化：发光、放热

八、教学反思

经过本次“物质的变化和性质”的教学实践，我深刻体会到实验

教学在化学教学中的重要性。通过实验，学生能够直观感受到物质变

化的奇妙和规律，从而加深对化学知识的理解和记忆。同时，实验也

培养了学生的观察力、动手能力和团队合作精神。然而，在教学过程

中也存在一些不足之处。首先，部分学生在实验过程中缺乏主动性和

探究精神，只是机械地按照实验步骤进行操作，没有深入思考实验现

象背后的原理。其次，由于课堂时间有限，部分实验只能由教师进行

演示，学生只能进行观察，这在一定程度上限制了学生的参与度和体

验感。针对这些问题，我认为可以在今后的教学中采取以下措施进行

改进：一是加强实验前的预习和讨论，引导学生明确实验目的和步骤,

激发他们的探究欲望；二是合理安排课堂时间，尽量让更多的学生参

与到实验中来，提高他们的动手能力和实践能力；三是加强实验后的

总结和反思，引导学生深入思考实验现象和结果，培养他们的批判性

思维和创新能力。通过这些措施的实施，我相信能够进一步提高化学

教学的质量和效果。

课题2《化学实验与科学探究》

一、教材分析

化学实验与科学探究作为初中化学教学的核心内容，其教材设计

紧密围绕学生核心素养的发展展开。本教材在内容编排上注重理论与

实践相结合，通过一系列精心设计的化学实验，引导学生逐步深入化

学世界。教材不仅涵盖了初中化学的基础知识，如元素周期表、化学

反应原理等，还注重培养学生的实验技能和科学探究能力。每个实验

都紧扣教学目标，旨在通过动手操作，帮助学生直观理解化学原理,

激发其学习兴趣。通过丰富的实验活动和科学探究案例，引导学生理

解化学知识的同时，掌握科学探究的基本方法。教材注重实验操作

的规范性和安全性，强调实验现象的观察、数据的记录与分析，以

及结论的得出与反思。止匕外，教材还融入了跨学科实践活动，旨在培

养学生的综合能力和创新思维。整体而言，教材结构清晰，内容充

实，有助于学生在实践中学习和掌握化学知识，提升科学探究能力。

二、学情分析

本教学设计以“学生为中心，实验为导向”为核心思想，通过情

境导入、理论讲授、实验探究、总结讨论等环节，引导学生逐步深入

化学实验与科学探究的世界。在情境导入环节，通过生活中的化学现

象激发学生兴趣；在理论讲授环节，简明扼要地介绍实验探究的基本

步骤和实验安全知识；在实验探究环节，通过分组实验，让学生在实

践中学习，在探究中成长；在总结讨论环节，通过展示交流，加深学

生对实验现象和结论的理解，培养他们的表达能力和合作精神。整个

教学过程注重学生的主体性和参与性，力求让学生在轻松愉快的氛围

中掌握知识和技能。

三、设计思路

在“化学实验与科学探究”的教学前，学生已具备一定的化学基

础知识，如元素周期表、基本化学反应等，但对实验操作技能的掌握

尚显生疏，特别是对于实验现象的观察、数据记录及分析能力有待提

升。此外，学生在科学探究过程中的主动性和创新性不足，习惯于被

动接受知识而非主动探索未知。部分学生可能对化学实验存在畏难情

绪，缺乏自信心。因此，在教学中需注重培养学生的实验操作技能,

引导他们积极参与实验探究，激发他们的学习兴趣和好奇心，同时关

注学生的心理变化，给予必要的鼓励和支持，帮助他们克服学习障碍,

提高学习效果。

四、教学目标

【化学观念】

学生能够理解并掌握化学实验的基本操作技能和安全规范，包括

仪器的使用、试剂的取用、实验现象的观察与记录等。

学生能够识别并区分不同类型的化学反应，理解其反应原理，掌

握反应方程式的书写。

学生能够通过实验探究，发现物质的性质变化规律，理解物质结

构与性质之间的关系。

【科学探究】

培养学生观察、分析、归纳和推理的科学思维方法，提高他们解

决实际问题的能力。

引导学生学会设计简单的实验方案，进行科学探究，体验科学探

究的过程和乐趣。

培养学生合作学习的能力，通过小组讨论、实验合作等方式，共

同完成实验任务。

【科学态度与责任】

1、认识实验是化学学习的一种重要方法，并体验到探究活动与

小组合作的乐趣，激发进一步学好化学的热情。

2、通过化学史，辩证地看待古代炼金术的功过得失，体会对化

学学科建立的启蒙与推动作用。

五、教学重点

化学实验基本操作技能；化学变化与物理变化的区分；使用指示

剂判断反应终点。

六、教学难点

设计并实施简单的化学实验，理解化学反应的实质。

七、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入导入新课（约5分钟）

情境导入：通过展示生活用生动形象的画面激活

中的化学现象（如蜡烛燃烧、学生的思维，培养学生

铁生锈等），引导学生思考这学习化学的兴趣。

些现象背后的化学原理，激发

学生探究的兴趣。

提出问题：引导学生思考

如何通过实验来探究这些化

学现象，从而引出本节课的主

题一一化学实验与科学探究。

实验中的讲授新知（约15分钟）培养学生小组合作的能

变化理论讲授：力。

介绍实验探究的一般步骤：发

现问题、做出假设或猜想、制

定方案、实验并记录现象、分

析现象得出结论、反思与总

结。

强调实验安全的重要性，介绍

实验室规则和常用仪器的使

用方法。

实验演示：

教师进行蜡烛燃烧实验的演

示，引导学生观察实验现象，

并思考实验背后的化学原理。

演示过程中，教师注意规范操

作，同时引导学生关注实验细

节和注意事项。

3.学生实验（约20分钟）

分组实验：学生分组进行实验

探究，每组学生根据实验指导

书或教师提供的实验方案进

行实验。

实验内容：

对蜡烛及其燃烧的探究：包括

观察蜡烛燃烧前、燃烧时、熄

灭后的现象，并记录实验数

据。

对人体吸入的空气和呼出的

气体的探究：通过对比实验，

探究人体呼吸过程中气体成

分的变化。

教师指导：教师在学生实验过

程中巡回指导，解答学生的疑

问，纠正学生的错误操作。

4.实验总结与讨论（约10分

钟）

分组展示：每组学生派代表展

示实验结果和结论，其他同学

进行补充和讨论。

教师总结：教师对学生的实验

结果进行总结和评价，强调实

验探究的重要性和意义。

问题讨论：引导学生讨论实验

过程中遇到的问题和疑惑，鼓

励他们提出新的假设和猜想，

为后续的探究活动打下基础。

学法提升布置作业（约5分钟）认识科学研究的方法，

布置与本节课内容相关的作受到科学态度和科学方

业，如完成实验报告、预习下法的教育。

节课内容等。

鼓励学生课后查阅相关资料，

进一步了解化学实验与科学

探究的相关知识。

课堂小结物理变化和化学变化两者的

联系：发生化学变化时，常伴

随着发生物理变化

八、教学反思

本次“化学实验与科学探究”的教学实践，让我深刻体会到实验

教学在化学教育中的重要性。通过实验教学，学生不仅能够直观地观

察到化学现象，更能够亲身参与到科学探究的过程中，从而深刻理解

化学知识的本质。同时，实验教学也有效地激发了学生的学习兴趣和

探究热情，培养了他们的观察、分析、归纳和总结能力。然而，在教

学过程中也发现了一些问题。例如，部分学生在实验操作时缺乏规范

性和安全意识，需要进一步加强实验技能的训练和安全教育的普及。

此外，部分学生在实验过程中过于依赖教师的指导，缺乏独立思考和

解决问题的能力。针对这些问题，我将在今后的教学中采取更加灵活

多样的教学方法和手段，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

同时，我也将加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长。

通过这次教学反思，我更加明确了自己的教学目标和方向，为今后的

教学工作奠定了坚实的基础。

第二单元空气和氧气（3个课题+2个活动）

课题1《我们周围的空气》

一、教材分析

本课为第二单元课题1我们周围的空气的教学内容。空气是人人

都离不开的最重要的化学物质，由于看不见，摸不着，学生只知道其

重要，却不十分清楚空气到底是什么。本单元选择我们周围的空气作

为初中化学接触具体物质知识的开端，不仅是小学自然课曾对空气有

过介绍，更重要的是它们在自然界分布极广，是自然界维持生态平衡

的重要条件，还是人类须臾离不开的天然物质。通过对它们的认识和

了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

二、学情分析

考虑到学生刚接触化学，充满好奇和兴趣，而空气一节的内容是最贴

近学生日常生活，最能培养学生在日常生活中追根溯源，发现问题,

是培养他们创新精神和初步掌握科学探究方法的极好契机。然而学生

刚开始学化学，虽在绪言和实验基本操作课上了解掌握了一些知识和

操作，但相应的知识储备也是相当不足的，比如C、S、P等物质燃

烧后的产物和状态他们都还没有学到：气体减少压强降低的物理原理

也没有学到，要引导他们完成对空气成分的探究有一定的困难。针对

这种情况，我设计了以证明空气的存在和空气中氧气含量的测定为主

线的一节实验探究课，并于课前安排并鼓励学生查阅教材、书刊及其

他信息资源，既是为探究课做好必要的知识准备，也是旨在培养学生

初步具备探究者应具备的一项能力。

三、教学策略

针对学生的学情特点，我将采取以下教学策略：一是通过设计趣

味性和探究性的实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学

生在实践中理解空气的成分和性质；二是采用多媒体辅助教学，利用

图片、视频等直观材料帮助学生理解抽象概念；三是实施分层教学,

针对不同层次的学生设计不同难度的问题和任务，促进全体学生的共

同进步；四是加强师生互动和生生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论

和合作学习，培养学生的合作精神和表达能力。

四、教学目标

【化学观念】

了解空气的主要成分及其体积分数。

初步认识纯净物、混合物的概念，并能区分一些常见的混合物和

纯净物。

了解空气、氧气、氮气、稀有气体的物理性质和用途。

【科学探究】

测空气中氧气比例的实验方法。

【科学态度与责任】

培养学生主动观察、思维的能力以及语言表达的完整和准确性。

五、教学重点

测定空气中氧气含量的实验。

六、教学难点

探究测定空气中氧气的含量实验的原理及分析课本中装置可能产生

的测定误差的原因。

七、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入同学们，大家好！今天，

我们将一起踏上一段奇妙的用生动形象的画面激活

旅程，去探索一个既熟悉又神学生的思维，培养学生

秘的世界——我们周围的空学习化学的兴趣。

气。空气，这个无时无刻不在

我们身边，却又常常被我们忽

视的存在，其实蕴含着无数的

奥秘和故事。那么，就让我们

一起揭开它的面纱，深入了解

这位“隐形的朋友”吧！

一、引入新课

首先，请大家闭上眼睛，

深呼吸几次。感受到了吗？那

就是空气，它无声无息地进入

我们的身体，支持着我们的生

命活动。那么，空气到底是由

什么组成的呢？它有哪些性

质？又对我们的生活有哪些

影响呢？这就是我们今天要

探讨的主题。

实验中的二、新课讲授培养学生小组合作的能

变化（一）空气的成分力。

空气并不是单一的气体，而是

由多种气体混合而成的。其

中，最主要的成分是氮气（电）

和氧气（02）,它们分别占据

了空气体积的大约78%和21%o

此外，空气中还含有少量的稀

有气体（如氨气Ar）、二氧化

碳（CO?）以及水蒸气等。

为了验证空气的成分，科学家

们进行了许多实验，其中最著

名的就是拉瓦锡的实验。他通

过加热金属汞，消耗掉容器中

的氧气，然后测量剩余气体的

体积，从而得出了空气的大致

成分比例。

（二）氧气的性质

接下来，我们重点来了解一下

氧气。氧气是一种无色、无味、

不易溶于水的气体，它有一个

非常重要的性质一一助燃性。

也就是说，氧气可以支持燃

烧，是许多物质燃烧所必需

的。同时，氧气也是动植物呼

吸作用所必需的，它参与了我

们体内的能量转换过程。

为了更直观地感受氧气的存

在，我们可以做一个简单的实

验：点燃一根小木条，然后迅

速伸入到盛有空气的集气瓶

中。大家可以看到，木条继续

燃烧，这说明空气中含有氧

气。

（三）空气的保护与污染

空气虽然无处不在，但它也需

要我们的保护。随着工业化和

城市化的快速发展，空气污染

问题日益严重。空气中的污染

物主要包括颗粒物、二氧化

硫、氮氧化物等，它们对人体

健康和环境都造成了巨大的

危害。

因此，我们每个人都应该行动

起来，从身边的小事做起，减

少污染物的排放，保护我们赖

以生存的空气环境。

三、课堂小结

通过今天的学习，我们了解了

空气的成分、氧气的性质以及

空气的保护与污染问题。空气

虽然看似平凡无奇，但它却是

我们生命活动中不可或缺的

重要物质。让我们共同努力，

保护好这份宝贵的自然资源

吧！

学法提升四、作业布置认识科学研究的方法,

1.完成课后习题中关于空气受到科学态度和科学方

成分和氧气性质的练习题。法的教育。

2.调查你所在地区的空气污

染情况，并撰写一篇小论文或

报告，提出你的改善建议。

结束语：

今天的课程就到这里，感谢大

家的积极参与和认真听讲。希

望我们都能成为环保的小卫

士，为保护我们周围的空气贡

献自己的一份力量。

课堂小结物理变化和化学变化两者的

联系：发生化学变化时，常伴

随着发生物理变化

八、教学反思

一、教学目标达成情况

本次教学基本上达到了预设的教学目标。学生们对空气的主要

成分及其体积分数有了清晰地认识，能够区分纯净物和混合物，并掌

握了空气、氧气、氮气、稀有气体等的基本物理性质和用途。同时,

通过空气污染与防治的教学，学生的环保意识得到了提升，对保护环

境的责任感有所增强。

二、教学过程中的亮点

实验教学的有效性：“测定空气里氧气的含量”实验极大地激

发了学生的兴趣，他们通过亲手操作、观察现象、分析结论，深刻理

解了空气的成分和氧气的存在。实验过程中，学生的观察能力和分析

能力得到了锻炼。

互动讨论的积极性：在分组讨论空气各成分的用途和空气污染

的危害时，学生们积极参与，提出了许多有创意和实用性的观点。这

种互动讨论不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的合作精神

和表达能力。

多媒体教学的辅助：利用多媒体课件展示空气的成分、各成分

的用途、空气污染的图片和视频等，使抽象的知识变得直观生动，有

助于学生的理解和记忆。

三、存在的不足与改进措施

时间分配不够合理：在教学过程中，我发现对实验现象的分析

和讨论环节占用了较多时间，导致后续内容讲解略显仓促。未来在教

学中，我需要更加精细地规划时间，确保每个环节都能得到充分地展

开和深入。

学生差异性关注不足：虽然大多数学生能够积极参与课堂讨论

和实验操作，但仍有少数学生因为基础薄弱或性格内向而未能充分融

入课堂。在今后的教学中，我需要更加关注这些学生的需求，通过个

别辅导或小组合作等方式，帮助他们跟上教学进度。

环保教育深度不够：虽然提到了空气污染的危害和防治措施,

但对学生环保意识的激发和实际行动的引导还不够深入。未来，我可

以通过组织环保主题班会、开展环保实践活动等方式，进一步增强学

生的环保意识和行动力。

四、总结与展望

通过本次教学反思，我深刻认识到教学是一个不断探索和完善

的过程。在未来的教学中，我将继续优化教学设计、创新教学方法、

关注学生差异、加强环保教育，努力提升教学质量和效果。同时，我

也期待与同事们多交流、多学习，共同为学生的全面发展和健康成长

贡献力量。

课题2《氧气》

一、教材分析

《氧气》内容不仅涉及基础物质性质的学习，也是学生深入理解

化学反应、物质变化规律的关键环节。教材通过系统介绍氧气的物理

性质（如无色无味、不易溶于水等）和化学性质（如助燃性、氧化性

等），为学生构建了物质性质研究的基本框架。同时，教材还详细阐

述了实验室制取氧气的方法，如过氧化氢分解、高锯酸钾加热等，这

些实验不仅锻炼了学生的实验操作能力，也加深了他们对化学反应原

理的理解。止匕外，教材还注重将理论知识与日常生活、工业生产相联

系，如氧气在医疗、环保、航天等领域的应用，增强了学习的实用性

和趣味性。总体而言，本教材在内容的编排上由浅入深、循序渐进,

既注重基础知识的巩固，又关注知识的拓展与应用，为学生后续学习

化学知识奠定了坚实的基础。

二、设计思路

在进行《氧气》这一章节的教学前，对学生的学情进行准确分析

是至关重要的。首先，从知识基础上看，学生在此前已经学习了物质

的性质、分类等基本化学概念，对化学实验操作也有了一定的了解,

如量筒的使用、试管的加热等。这为学习氧气的性质及其制备实验奠

定了良好的基础。

然而，在能力层面，学生虽然具备了一定的实验操作能力和观察

分析能力，但在实验的规范性、准确性和深入性方面仍有待提高。特

别是对于实验现象的描述、实验原理的理解以及实验数据的处理等方

面，学生可能还存在一定的困难。

止匕外，从学生心理和学习态度上看，大多数学生对化学实验抱有

浓厚的兴趣，渴望通过亲手操作来探索化学的奥秘。但同时，也有部

分学生可能对化学学习存在畏难情绪，对复杂的概念和实验步骤感到

困惑和迷茫。

因此，在《氧气》的教学过程中，教师应充分利用学生的好奇心

和求知欲，通过生动的实验演示和详细地讲解，引导学生积极参与实

验探究，提高他们的实验操作技能和理解能力。同时，教师还应关注

学生的学习情绪和心理状态，及时给予鼓励和支持，帮助他们克服学

习中的困难和挑战，培养他们对化学学科的热爱和兴趣。

三、教学目标

【化学观念】

通过观察木炭、硫粉、铁丝等在氧气中燃烧的现象，学习用规范

的语言进行描述，归纳出氧气的化学性质并掌握化合反应的定义;

【科学思维】

通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，判断物质变化类

型，培养科学推理能力。

【科学探究与实践】

通过活动与探究，培养学生实验操作能力、分析综合能力、抽象

概括能力以及获取信息的能力。

【科学态度与责任】

通过学习氧气的发展史，养成敢于质疑的精神，形成尊重科学事

实的态度，认识科学发展的过程是一个不断完善的过程。

四、教学重点

氧气的化学性质。

五、教学难点

主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。

六、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入教师：同学们好，请坐。揭示主题

今天我们将一起探索化学世

界中非常重要的一位成员

——氧气。氧气，这个我们每

天呼吸都离不开的气体，它有

着怎样的奥秘呢？让我们一

起揭开它的面纱。

引入新课

教师：首先，请大家思考

一个问题，为什么我们每天都

需要呼吸空气？空气中的哪

种物质对我们的生命至关重

要？

学生：是氧气！

教师：非常好！氧气确实

是维持我们生命活动不可或

缺的气体。那么，氧气除了支

持呼吸，还有哪些化学性质

呢？这就是我们今天要探讨

的主题。

实验中的一、氧气的物理性质培养学生动手实践的能

变化教师：在深入了解氧气的化学力

性质之前，我们先来回顾一下

它的物理性质。哪位同学能来

分享一下你所知道的氧气的

物理性质？

学生：氧气是无色无味的气

体，它的密度比空气大，不易

溶于水，液态氧是淡蓝色的，

固态氧是淡蓝色雪花状。

教师：非常棒！这位同学总结

得非常全面。确实，氧气的这

些物理性质使得它在自然界

和我们的生活中扮演着重要

的角色。

二、氧气的化学性质

1.木炭在氧气中的燃烧

教师：接下来，我们通过一个

实验来观察氧气的化学性质。

首先，我们来看木炭在氧气中

的燃烧。请大家仔细观察实验

现象，并思考木炭在氧气中燃

烧与在空气中燃烧有什么不

同。

（教师演示实验；将木炭分别

放入空气和氧气中燃烧，并在

集气瓶中倒入澄清石灰水观

察变化。）

学生：木炭在空气中燃烧发出

红光，而在氧气中燃烧则发出

耀眼的白光，并且倒入澄清石

灰水后，石灰水变浑浊了。

教师：很好！木炭在氧气中燃

烧更加剧烈，产生了大量的热

和光，并且生成了一种使澄清

石灰水变浑浊的气体——二

氧化碳。这个反应可以用文字

表达式表示为：木炭+氧气

一二氧化碳。

2.铁丝在氧气中的燃烧

教师：除了非金属元素，金属

元素也能与氧气发生反应。下

面我们来看铁丝在氧气中的

燃烧。请大家注意观察实验现

象，并思考为什么我们要把铁

丝绕成螺旋状。

（教师演示实验：将细铁丝绕

成螺旋状，用用烟钳夹住并点

燃火柴，待火柴快燃尽时，将

铁丝伸入盛有氧气的集气瓶

中。）

学生：我看到铁丝剧烈燃烧，

火星四射，好像放烟花一样，

并且有黑色物质生成溅落下

来。

教师：对，这就是铁丝在氧气

中燃烧的现象。生成的黑色物

质是四氧化三铁，是铁和氧气

在点燃的条件下生成的。这个

反应的文字表达式为：铁+

氧气一四氧化三铁。至于为

什么要把铁丝绕成螺旋状，是

为了增加铁丝与氧气的接触

面积，使反应更加充分。同时,

为了防止高温的四氧化三铁

直接落在瓶底引起瓶子炸裂，

我们还在集气瓶底部放了一

些水。

3.石蜡在氧气中的燃烧

教师：除了木炭和铁丝，其他

物质如石蜡也能与氧气发生

反应。下面我们通过视频来观

察石蜡在氧气中的燃烧现象，

并思考石蜡与氧气反应的产

物是什么。

（播放视频；石蜡在氧气中燃

烧）

学生：我看到石蜡在氧气中燃

烧得非常剧烈，并且瓶子内壁

上有水珠浮现。反应完后，在

集气瓶中加入澄清石灰水，石

灰水变浑浊了。

教师：很好！根据这些现象，

我们可以推断出石蜡与氧气

反应的产物中有水和二氧化

碳。这个反应的文字表达式

为：石蜡+氧气一二氧化

碳+水。

三、总结与提升

教师：通过这三个实验，我们

可以看出氧气是一种化学性

质非常活泼的气体，它能与多

种物质发生反应。这些反应都

属于氧化反应，氧气在其中表

现出了氧化性。同时，我们还

发现了两种重要的化学反应

类型：化合反应和分解反应。

化合反应是由两种或两种以

上的物质反应生成一种新物

质的反应；而分解反应则是一

种物质反应生成两种或两种

以上新物质的反应。虽然今天

我们主要讨论了化合反应和

氧化反应在氧气参与下的例

子，但同学们要明白这两种反

应类型在化学中是非常普遍

的。

学法提升四、拓展应用认识科学研究的方法，

教师：那么，氧气的这些性质受到科学态度和科学方

在我们的生产生活中有哪些法的教育。

应用呢？请大家结合所学知

识思考并讨论。

（学生分组讨论后分享）

学生1:氧气可以用于医疗急

救和潜水作业中，因为它能支

持呼吸。

学生2：氧气还可以用于炼钢、

气焊等工业生产中，作为助燃

剂提高燃烧效率。

学生3：在火箭发射等高科技

领域，液态氧也扮演着重要角

色。

课堂小结物理变化和化学变化两者的

联系：发生化学变化时，常伴

随着发生物理变化

板书设计

物理性质：色、态、昧、密度、溶解性

化学性质：木炭燃烧，硫的燃烧，铁丝燃烧

化合反应、氧化反应

L化合反应及特点：一变多

2.氧化反应：氧气在氧化反应巾，氧气提供氧，具有氧化性。

3.化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应。

七、教学反思

在本次初中化学“氧气”的教学设计中，我深刻体会到了实验

教学在化学教学中的重要性和挑战性。通过本次教学实践，我有以下

几点反思：

实验教学的重要性：实验教学能够直观地展示化学现象，帮助

学生更好地理解抽象的化学概念和原理。在“氧气”的教学中，通过

实验让学生亲自观察氧气的性质以及制取过程，极大地提高了学生的

学习兴趣和参与度。学生不仅掌握了知识，还培养了实验技能和科学

探究能力。

学生主体性的发挥：在本次教学中，我注重引导学生主动参与

实验探究，通过小组合作的方式让学生自主设计实验方案、观察实验

现象、分析实验结果。这种教学方式有效地激发了学生的探究欲和创

新思维，但同时也发现部分学生在实验过程中缺乏主动性和独立性,

需要教师在今后的教学中进一步加强引导。

实验操作的规范性：实验安全是化学实验教学的重要前提。在

本次教学中，我反复强调了实验操作的规范性和安全注意事项，但在

实际操作过程中仍发现部分学生存在不规范的操作行为。这提醒我在

今后的教学中需要更加注重实验操作的规范性训练，确保学生在掌握

实验技能的同时，也具备强烈的安全意识。

教学资源的充分利用：本次教学中，我充分利用了多媒体教学

资源，如PPT课件、实验视频等，帮助学生更好地理解实验原理和操

作步骤。但同时也发现，部分学生对这些教学资源的利用率不高，需

要教师进一步引导和督促学生充分利用这些资源进行自主学习。

教学评价的多元化：在本次教学中，我注重了教学评价的多元

化，不仅通过课堂小测验和实验报告来评价学生的学习成果，还通过

课堂观察、小组讨论等方式来评价学生的参与度和思维能力。这种多

元化的评价方式有助于更全面地了解学生的学习情况，但也需要在今

后的教学中进一步完善和优化评价体系。

教学改进的方向：针对本次教学中存在的问题和不足，我认为

需要在以下几个方面进行改进：一是加强实验操作的规范性训练；二

是引导学生更加主动地参与实验探究；三是充分利用教学资源，提高

学生的自主学习能力；四是进一步完善和优化评价体系，更全面地了

解学生的学习情况。

总之，本次“氧气”的教学设计让我深刻体会到了实验教学在

化学教学中的重要性和挑战性。我将继续努力探索和实践更加有效的

教学方式和方法，以提高学生的化学素养和科学探究能力。

课题3《制取氧气》

一、教材分析

从学生熟悉的事物入手，引导学生深入探索氧气的性质及其在生

活中的应用。本课内容不仅涵盖了氧气的物理性质如颜色、状态、气

味、密度和溶解性等基础知识点，还通过一系列实验深入探讨了氧气

的化学性质，如与木炭、硫、铁丝等物质的反应，以及这些反应所展

现出的氧化性和助燃性。这些内容为学生后续学习化合反应、氧化反

应等概念奠定了坚实的基础，起到了承上启下的关键作用。同时，本

课也注重培养学生的实验探究能力、观察分析能力以及理论联系实际

的能力，体现了化学学科的实践性和应用性。

二、设计思路

在进入《制取氧气》这一课题前，学生已经具备了一定的化学实

验基础，包括药品取用、加热、仪器连接、排水集气等基本操作，以

及纯净物、混合物等概念的理解。此外，学生已经学习了氧气的性质，

对氧气在日常生活和工业生产中的应用有了初步认识。因此，学生在

学习制取氧气时，具有一定的知识储备和探究欲望。然而，由于制取

氧气涉及较为复杂的实验操作和催化剂概念的理解，部分学生可能会

感到困难。因此，在教学过程中，教师需要注重实验演示的规范性,

引导学生细致观察实验现象，并通过小组讨论和合作探究的方式，帮

助学生深入理解制取氧气的原理和催化剂的作用。止匕外，教师还应注

重引导学生将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和实

践能力。

三、教学目标

【化学观念】

学生能够理解氧气的制取原理，掌握高镒酸钾、氯酸钾或过氧化

氢分解制取氧气的实验步骤和操作方法。

【科学思维】

通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，培养科学推理能力。

通过对比方法，理解分解反应和化合反应的区别。

【科学探究与实践】

通过探究分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化镒的作用体验探

究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思维方法。

【科学态度与责任】

在教学中应尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生

的动手能力为保证，提高学生的分析总结能力，不断提高课堂效率与

质量，从而达到实验教学的目的。

四、教学重点

氧气的制法及实验操作。

五、教学难点

催化剂在化工生产中的重要作用。

六、教学过程

教学环教师活动学生活动设计意图

节

新课导1.创设情境，导入学生们都积极引入课题,激发学

入新课思考，既提高了生的学习兴趣，激

展示PPT图片，提学生学习的兴发学生探究氧气

问：“运动受外伤怎么趣，又增强了利的欲望。

办？你知道有哪些处用化学知识解

理措施？”引导学生思决问题的能力。

考并引出医疗上用3%

的过氧化氢溶液消毒

时产生的气泡现象，这

是血液里过氧化氢酶

催化的结果。从而引入

课题：制取氧气。

课内探2.新课讲授讨论发言。观由已有的知识经

究（1）加热高镒酸察、发言。并从验引出新知识，使

钾制取氧气色、态、味方面知识的引入自然

描述。观察、讨流畅直观地了解

实验原理：加热高论、交流、发言。氧气的颜色，状态

镒酸钾生成镒酸钾、二阅读课本自学通过类比加深对

氧化镒和氧气。氧气的三态变化

操作步骤：查（装的认识。

置气密性）、装（药品

和高镒酸钾）、定（连

接并固定装置）、点（点

燃酒精灯加热）、收（排

水法收集）、离（把导

管移出水面）、熄（停

止加热）。

实验现象：观察到

有气泡冒出，收集到气

体后验证是氧气。

注意事项：试管口

略向下倾斜，防止冷凝

水回流炸裂试管；用酒

精灯外焰加热；收集满

氧气后正放并盖上玻

璃片。

（2）分解过氧化

氢溶液制取氧气

实验原理：过氧化

氢在二氧化镐催化下

分解生成水和氧气。

实验装置：固液不

加热型装置。

操作步骤：连接装

置、检查气密性、加入

过氧化氢溶液和二氧

化镐、收集气体。

实验现象：观察到

有气泡冒出，带火星的

木条复燃。

讨论：探究高锯酸

钾是否是过氧化氢分

解的催化剂，通过对比

实验得出结论。

(3)加热氯酸钾

制取氧气

实验原理：氯酸钾

在二氧化镐催化下加

热分解生成氯化钾和

氧气。

操作步骤：类似加

热高锯酸钾的步骤，但

需加入二氧化镒作为

催化剂。

3.实验探究与讨

论

分组实验：学生分

组进行上述三个实验，

观察并记录实验现象。

讨论交流：各组汇

报实验现象、分析原

因、讨论实验中的注意

事项和催化剂的作用。

总结归纳：教师引

导学生总结归纳实验

室制取氧气的三种方

法及其特点。

4.巩固练习

通过多媒体展示

练习题，检验学生对本

节课知识的掌握情况。

强调催化剂在化

学反应中的特点：一变

（反应速率变）、二不

变（质量和化学性质不

变）。

分组讨5.课堂小结思考、交流、发让学生了解检验

论回顾本节课学习言。描述检验的物质的一般步骤，

的内容和重点难点。操作、现象、结同时培养了学生

强调实验安全的论的语言组织表达

重要性和实验操作的能力

规范性。

布置课后作业：预

习下一节内容并思考

不同制取氧气方法的

优缺点。

课堂小学习完本节课的内容对所学知识进

结后，这节课你会有哪些行巩固

收获？你觉得还有哪

些问题需要进一步探

讨研究？

七、教学反思

在完成了制取氧气的教学设计并实施后，我进行了深入的教学

反思，以下是我的几点体会：

实验教学的有效性：实验教学在化学课程中具有不可替代的作

用。通过动手实验，学生能够直观地观察到化学反应的现象，从而加

深对化学原理的理解。在本次制取氧气的实验中，学生们普遍表现出

较高的兴趣和参与度，这说明实验教学能够有效地激发学生的学习兴

趣。

学生主体性的发挥：在实验过程中，我尽量让学生成为学习的

主体，通过分组实验的方式，让学生自主操作、观察、记录和分析实

验结果。这种教学方式不仅培养了学生的动手能力，还锻炼了他们的

观察力、分析能力和团队合作精神。然而，我也意识到，部分学生在

实验过程中缺乏主动性和独立性，过于依赖教师的指导和同学的帮助。

这提示我在今后的教学中需要更加注重培养学生的自主学习能力和

独立思考能力。

实验操作的规范性：实验操作的安全性是化学实验教学的重要

前提。在本次实验中，我反复强调了实验操作的规范性和安全注意事

项，如检查装置气密性、正确点燃酒精灯、避免试管破裂等。然而，

在实际操作中，仍有个别学生出现了不规范的操作行为，如试管口未

向下倾斜导致冷凝水回流等。这提醒我在今后的教学中需要进一步加

强实验操作的规范性训练，确保学生在掌握实验技能的同时，也具备

强烈的安全意识。

教学资源的利用：在本次教学中，我充分利用了多媒体教学资

源，如PPT课件和实验视频等，以帮助学生更好地理解实验原理和操

作步骤。然而，我也发现部分学生对这些教学资源的利用率不高，这

可能与学生的学习习惯和学习方式有关。因此，我需要思考如何更有

效地利用教学资源，以提高学生的学习效果。

教学评价的多元化：在本次教学中，我注重了教学评价的多元

化，不仅通过实验报告来评价学生的学习成果，还通过课堂观察、小

组讨论等方式来评价学生的参与度和思维能力。然而，我也意识到，

在教学评价中仍存在一定的主观性和片面性。因此，我需要进一步完

善和优化评价体系，以更全面地了解学生的学习情况并给出更准确地

反馈。

综上所述，本次制取氧气的教学设计虽然取得了一定的成果,

但也存在一些问题和不足。我将以本次教学反思为契机，不断改进和

优化教学方法，以提高学生的化学素养和科学探究能力。

实验活动1《氧气的实验室制取与性质》

一、教材分析

在学习《氧气的实验室制取与性质》这一章节时，学生已经具备

了一定的化学基础知识，如元素符号、化学式、化学反应的基本概念

等，这为学习氧气的实验室制取提供了必要的认知基础。然而，由于

该章节涉及实验操作较多，且实验过程中需要注意的细节和安全问题

也较为复杂，因此学生在学习中可能会遇到一定的困难。部分学生在

实验设计上可能缺乏创新性和系统性，需要教师在课堂上进行引导和

启发。同时，由于学生的实验操作技能参差不齐，教师在实验过程中

需要密切关注学生的操作情况，及时纠正错误操作，确保实验安全。

此外，学生在理解氧气的化学性质及其验证方法时，也需要教师的耐

心讲解和示范，以帮助他们建立正确的科学观念。为了激发学生的学

习兴趣和积极性，教师可以采用多种教学手段和方法，如分组实验、

讨论交流、多媒体展示等，使课堂更加生动有趣。

二、教学目标

【化学观念】

学习实验室用高镒酸钾制取氧气的方法。

加深对氧气性质的认识，包括其助燃性等化学性质。

掌握固体药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热固体等基本

操作。能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全

操作。

【科学思维】

通过模仿进行制取氧气及其性质检验的探究活动，增进学生对科

学探究的体验。学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，

在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。

【科学探究与实践】

通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力、分析能力

和解决问题的能力。引导学生运用科学探究的方法，如提出问题、作

出假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论等。

【科学态度与责任】

体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法

三、设计思路

本教材章节内容详实，结构清晰，旨在通过理论与实践相结合的

方式，使学生掌握氧气的性质、用途及实验室制取方法。教材开篇通

过生动的实例引入氧气的概念，激发学生的学习兴趣，随后逐步深入

讲解氧气的性质与用途，为后续的实验操作打下坚实的理论基础。实

验部分，教材详细阐述了高锌酸钾加热分解的实验原理、操作步骤及

注意事项，注重培养学生的实验技能和科学态度。同时，教材还融入

了安全教育内容，确保学生在实验过程中的安全。止匕外，教材还提供

了丰富的拓展资源和思考题，有助于学生进一步巩固所学知识并拓宽

视野。

四、教学策略

在设计本次实验活动时，我遵循了“理论联系实际，注重过程体

验”的教学原则。首先，通过复习氧气的性质和制取原理，为学生打

下坚实的理论基础。然后，通过演示实验和详细讲解，让学生明确实

验步骤和注意事项，确保实验的安全进行。在实验过程中，我鼓励学

生自己动手操作，观察实验现象，并记录实验数据。同时，我还设置

了一些思考问题和讨论环节，引导学生深入思考实验现象背后的化学

原理，以及如何将所学知识应用到实际生活中。最后，通过总结归纳

和反思交流，帮助学生巩固所学知识，提升科学素养。

五、教学重点

实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。

六、教学难点

主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。

七、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入师：同学们，上课！请大培养学生的学习兴趣

家坐好，准备开始我们今天的

化学实验活动——氧气的实

验室制取与性质探究。氧气，

作为我们呼吸不可或缺的气

体，它在自然界中广泛存在，

也是化学实验中常用的重要

气体之一。今天，我们将亲手

制备氧气，并观察它在不同条

件下的性质变化，希望大家能

从中获得乐趣，同时加深对化

学知识的理解和应用。

引入新课

师：首先，我们来回顾一

下氧气的基本性质。氧气是一

种无色无味的气体，密度比空

气略大，不易溶于水。在化学

上，氧气具有非常强的氧化

性，能与许多物质发生反应，

生成氧化物。那么，同学们知

道在实验室中我们如何制取

氧气吗？

生：（讨论回答）可能是

通过加热高镒酸钾、分解过氧

化氢或者使用氯酸钾和二氧

化镒的混合物等方法。

师：非常好，同学们已经

掌握了一些基本的制取氧气

的方法。今天，我们将重点学

习通过加热高镒酸钾来制取

氧气，并探究氧气的部分性

质。

实验中的实验准备培养学生动手实践的能

变化师：在进行实验之前，请大家力

先跟我一起检查实验器材和

药品是否齐全。我们需要的器

材有铁架台、酒精灯、试管、

导管、水槽、集气瓶等；药品

则是高镒酸钾。请大家注意，

高镒酸钾是一种强氧化剂，使

用时必须小心谨慎，避免与皮

肤直接接触。

师：接下来，请大家按照实验

步骤进行操作。首先，我们要

组装实验装置。将试管固定在

铁架台上，试管口略向下倾斜

（防止冷凝水回流引起试管

炸裂），然后在试管内装入适

量的高镒酸钾，并在试管口放

一团棉花（防止高镒酸钾粉末

进入导管）。接着，将导管伸

入水槽中，准备收集气体。

实验过程

师：现在，请大家点燃酒精灯，

对试管进行加热。注意观察试

管内的变化，当看到导管口有

连续均匀的气泡冒出时，说明

氧气已经开始收集。此时，要

用集气瓶收集满一瓶氧气，并

用玻璃片盖好，放在一旁备

用。

师：在收集氧气的过程中，请

大家思考一个问题：为什么我

们要等到导管口有连续均匀

的气泡冒出时才开始收集？

生：（讨论回答）因为刚开始

排出的气体主要是试管内的

空气，等到有连续均匀的气泡

冒出时，说明氧气已经比较纯

净了。

师：非常正确！这就是我们在

实验中需要注意的一个细节。

接下来，我们将利用收集到的

氧气进行性质探究实验。

性质探究

师：首先，我们来探究氧气的

助燃性。请大家取一根带火星

的木条，伸入集气瓶中。注意

观察木条的变化。

生：（观察并回答）木条复燃

了！

师：对，这就是氧气的一个重

要性质——助燃性。氧气能够

支持燃烧，使带火星的木条复

燃。接下来，我们再来看一个

实验，探究氧气与金属的反

应。

师：请大家取一小块铁丝，用

砂纸打磨干净后，绕成螺旋

状，并在其末端系上一根火柴

梗。然后点燃火柴梗，待火柴

梗快燃尽时，迅速将铁丝伸入

集气瓶中。注意观察铁丝的变

化。

生：（观察并回答）铁丝剧烈

燃烧，火星四射，生成了黑色

的固体物质。

师：非常好！这就是铁在氧气

中燃烧的现象。生成的黑色固

体是铁的氧化物——四氧化

三铁。通过这个实验，我们可

以进一步理解氧气的氧化性。

学法提升总结归纳巩固知识

师：通过今天的实验活动，我

们不仅学会了氧气的实验室

制取方法，还深入探究了氧气

的部分性质。氧气作为一种重

要的化学气体，在自然界和我

们的生活中都扮演着重要的

角色。希望大家能够珍惜每一

次实验的机会，认真观察、仔

细思考、勇于探索，不断提高

自己的化学素养和实践能力。

课堂小结师：最后，请大家注意实验后

的清理工作。将实验器材清洗

干净并归位；将剩余的药品妥

善处理；将实验废弃物放入指

定的容器中。保持实验室的整

洁和安全是我们每个人的责

任。

八、课后反思

在“氧气的实验室制取与性质”实验活动中，我深刻体会到实验教

学的重要性。通过实验，学生能够直观地感受到氧气的存在及其性质，

这极大地激发了他们的学习兴趣和探究欲望。然而，在教学过程中，

我也发现了一些需要改进的地方。首先，部分学生在实验操作中表现

出较大的随意性，未能严格按照实验步骤进行，这在一定程度上影响

了实验效果。因此，在未来的教学中，我应加强对学生的实验指导,

确保每位学生都能掌握正确的操作方法。其次，部分学生对实验现象

的观察不够细致，对实验数据的记录和分析能力有待提高。为了解决

这个问题，我将设计更多的探究活动，引导学生仔细观察实验现象,

培养他们的观察力和分析能力。止匕外，我还将注重理论知识的讲解与

实验现象的结合，帮助学生建立起理论知识与实验操作之间的桥梁,

使他们在实践中深化对理论知识的理解。通过不断地反思和改进，我

相信能够进一步提升实验教学的效果，为学生的化学学习打下坚实的

基础。

跨学科实践活动1《微型空气质量”检测站”的组装与使用》

教案教学设计

【教材分析】

《微型空气质量“检测站”的组装与使用》这一跨学科项目，

是针对全球日益严峻的空气质量问题以及在国家大力倡导生态

文明背景下设