教育学心理学知识点总结

老师上岗考试试题常识性学问

1、教化学的探讨对象是〔学校教化现象〕

2、教化现象包括〔学校教化、家庭教化、社会教化〕

3、教化学是一种综合性的学科；既是〔理论学科〕也是〔应用学科〕

4、完备的老师学问构造是〔学科根底学问〕〔教化学科根底学问〕和广泛的文化科学学问。

5、孔子对我国教化的奉献有三个方面〔创立私学〕〔创立儒学〕〔删订六经〕

6、孔子流传于事的著作是〔论语〕

7、启发式教学的渊源是〔不愤不启〕〔不排不发〕；是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是〔孟子、荀子〕

9、从〔性善论〕阐述他的观点是〔孟子〕：从〔性恶论〕阐述他的观点是〔荀子〕

10、后期称墨家为〔功利主义者〕：称道家为〔自然主义者〕

11、曾子所著；专讲古代高校教化的是〔高校〕

12、曾子的学生子思的著作是〔中庸〕

13、〔学记〕是依据今人的考证是战国末期〔乐正刻〕的作品；是世界上最早的教化经典巨著。

14、乐正真考证是〔郭沫假设〕完成的。

15、〔高校〕是学记的教化政治学根底。

16、〔中庸〕是学记的教化哲学学根底。

17、系统总结先秦时代教化理论和实践探讨的教化学专著是〔学记〕；被认为……

18、西方启发式教化思想的渊源是〔苏格拉底的多婆术〕。

19、西方教化学传统始于古代希腊的〔苏格拉底〕〔柏拉图〕〔亚里斯多德〕

20、古希腊闻名教化家柏拉图的著作是〔志向国〕。这部著作是后世公共教化思想的源头〕。

21、亚里斯多德历史性奉献是他〔首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐开展的教化思想。

22、昆体良的代表著作是〔雄判术原理〕

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教化家；所著作是〔大教学论〕

24、洛克是〔绅士教化〕的代表著作是〔教化漫画〕

25、卢俊是〔自然主义〕的代表；著作是〔爱弥儿〕

26、裴斯泰洛齐是〔要素教化〕的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教化运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是〔一般教化学〕；是1860出版的。

28、福禄贝尔被称为〔幼儿园之父〕

29、杜威是〔进步主义教化学派〕的代表。

30、历史探讨法的工作是〔史料真伪的鉴别〕；鉴别包括〔外部考证〕和〔内部考证〕

31、调查探讨法可分为〔确定课题〕〔搜集资料〕〔做出结论〕

32、调查探讨法包括〔调查、探讨、访问〕。

33、教化试验可分为〔前试验设计〕〔准试验设计〕〔真试验设计〕。

34、教化一词最早可以在孟子；尽心上说〔'得天下英才而教化之〕

35、古代教化包括〔奴隶制社会教化〕〔封建制社会教化〕

36、古代教化开展的首要事务是作为教化的特地机关〔学校的产生〕

37、老师的来源是我国夏、商、周时代的〔师氏、保氏、大司乐、大司徒〕

38、我国最早的学校是在夏代；是时称为〔校、庠、序〕

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的〔宫廷学校〕

40、中国古代社会教化开展有两个典型时期〔西周教化〕〔唐代教化〕；外国的典型代表则有〔古代希腊教化〕〔欧洲中世纪教化〕

41、六艺的内容是〔礼、乐、射、御、书、数〕

42、〔西周〕代表了我国奴隶社会时期教化的开展水平；西周形成了完备的教化制度体系；在这个体系中分为〔国学〕和〔张学教化〕

43、希腊6世纪形成了闻名的〔雅典〕和〔斯巴达〕教化体系

44、从雅典教化的课程内容看；他们特别重视体育、智育、和美育；史称'和谐'开展的教化'称他们开设的主要学科一一〔文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术〕为自由七艺。

44、唐代教化有〔言学〕〔么学〕。言学分为〔中心官司学〕和〔地方言学〕

45、中国封建社会的三高校校典型〔言学〕〔私学〕〔书院〕

46、〔唐代〕教化是封建时代世界上最兴盛的教化

47、五世纪后欧洲的教化驾驭在教会手中；〔教会学校〕是教化制度的主题；称〔骑士教化〕

48、骑士教化的内容是'骑士七技'

49、'骑士教化'的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；称'骑士七技'。

50、有历史记载的我国最早的学业校〔是夏朝〕

51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代老师群体.

52、老师是学校教化活动的(设计者)(组织者)领导者)

53、17世纪捷克教化家〔夸美纽斯〕说:老师是太阳底下最荣耀的职业.

54、俄国教化家(乌伸斯基)说:老师职业是历史上最宏大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说师说

56、前苏联教化理论家〔加里宁〕：'人类灵魂的工程师'

57、1985开场我国确定每的9月10日为老师节。

58、中华人民铬镍钢和国老师法又时老师的权利与义务做出了全面的规定。

59、老师的一般相识实力包括〔视察力、留意力记忆力〕

60、老师的语言包括〔口头语言、书面语言、体态语言〕三种。

62、'十树木；百树人'反映了老师劳动的〔长期性〕

63、老师职前教化分为〔非定向师范教化也称开方式师范教化〕和〔定向师范教化也称封闭师范教化〕

64、我国师范教化分为两级四个层次〔中等师范教化〕和〔高等师范教化〕两级。分〔中考、专科、本科、

探讨生〕四个层次。

65、老师职后教化有〔在职学习、脱产进修、岗位熬炼〕。

66、脱产学习包括〔读研、读博、访学、进修〕

67、我国首次以法律形式公布中华人民共和国义务教化法建立〔建立老师资格考核〕1986公布的。

68、199512月12日公布老师资格条例规定持有国家公布老师资格证书者才聘任。

69、经济的开展与以下那些因素有依存关系：〔教化人口数量〕〔教化程度、教化限〕〔教化资金支付〕〔学科专业设置〕。

70、政治确定教化的性质。

71、文化对教化的制约作用表现在哪些地方〔教化思想和教化观点〕〔教化内容〕。

72、教化通过对文化的〔传递〕〔选择〕〔融合〕〔创建〕来促进文化的开展。

73、科技是〔科学〕和〔技术〕的简称。

74、人的开展包括〔身体开展〕〔心理的开展〕〔社会适应性〕

75、儿童身心开展的根本规律〔身心开展的协调统一性〕〔开展的连续性和阶段性〕〔开展的稳定性和可变性〕〔发燕尾服速度的不均衡性〕〔开展内容和程序的差异性〕

76、在儿童身心开展中起前提作用的因素是〔遗传〕因素。

77、环境在儿童开展中的作用一影响〔不起确定作用〕

78实践活动在作童身心开展中的作用是〔不行替代的〕

79、教化在儿童发燕尾服起〔主导作用〕

80、广义上的教化包括〔家庭教化〕〔学校教化〕〔社会教化〕

81、作为人们在观念中存在的对教化活动的预期结果是〔教化目的〕

82、教化目的和教化价值是〔因果关系〕后因前果

83、教化目的和教化价值是由〔教化价值〕确定的

84、教化的价值包括〔社会价值〕〔个人价值〕

85、在近现代西方〔康德〕〔卢梭〕〔杜威〕等人；是〔个人本位论〕的代表。

86、在西方教化历史上〔尔干〕〔孔德〕〔凯乐斯仄德纳〕等人是〔社会本位论〕的代表

87、〔个人与社会开展统一性〕是马克思的代表总结

88、实现个人全面开展的条件是〔教劳结合〕

89、德育教化是指〔思想教化〕〔政治教化〕〔道德教化〕90、美育是对受教化者的〔审美观点〕〔审美实力〕的教化

91、乳儿期〔诞生至一岁〕婴儿期〔一至三岁〕幼和期〔3-6.7〕童期〔6；7-11；12〕少期〔11；22-14；15〕青期〔14；15-17；18〕

92、1999.6.13中心发布关于深化教化改革；全国推动素养教化的确定

93、学制是〔学校教化制度〕的简称；是一个〔国家〕各级各类的学校体系；它规定了〔各级各类〕的学校性质、任务；入学条件；修业限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近学制的开场是由〔壬寅学制〕和〔癸卯学制〕

95、壬寅学制又名〔钦定学堂章程〕

96、癸卯学制又名〔奏定学堂章程〕

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是〔日本明治维新时期的学制〕

98、首次规定男女同校的学制是〔壬子——癸丑学制〕

99、壬戌学制是〔中国现代教化史上第一个学制〕

100、壬戌学制借鉴的是〔美国学制〕一、教化学

1、教化学是探讨教化现象、提示教化规律的一门科学。

2、我国春秋末的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早约三百。其中的主要思想有：“学不躐等〞、“不陵节而施〞(表达了按部就班的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞(反映了启发性教学原则)；“教学相长〞(表达了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的民本主义与教化强调“儿童中心〞，提出了“做中学〞的方法，开创了“现代教化派〞。

5、苏联赞可夫的教学与开展把学生的“一般开展〞作为教学的动身点与归属。

6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和发觉法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学〞和“学校生活的百科全书〞。

8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。

9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书〞

(高校、中庸、论语、孟子)；“五经〞

(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过程。

12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面开展教化的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。

14、“双基〞是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。

15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。

16、体育的根本任务是增加学生体质。

17、蔡元培于1912最早提出美育，并主见“以美育代宗教〞。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；(2)培育学生表现美和创建美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些根本生产学问和劳动技能。

20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。

21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。

23、老师劳动的特点：(1)困难性、创建性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。

25、学生是教化的客体、是自我教化和开展的主体、是开展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。

27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会经验的双边活动。

28、教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。

29、教学过程是教学信息反应和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可承受性结合。

32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的水平。教学过程中要把驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的实质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。

34、教学过程的根本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)稳固学问；(5)运用学问，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教化性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)稳固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的根本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③探讨法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①观赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查与评定。

40、一节好课的根本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)构造合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法镇静自如。

41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个根本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平上下的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行〞。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则；集体教化与个别教化相结合的原则；正面教化与纪律约束相结合的原则；依靠主动因素，克制消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相结合的原则；教化影响的一样性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最根本途径。

47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和探讨学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的了解方法。

50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。心理学考试重点总结1、1879，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学试验室，被公认为心理科学独立的标记。2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和特性心理两大类。3、心理是脑的机能。4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动觉，枕叶视觉。5、心理学探讨常用的方法：视察法，试验法，调查法和测验法。6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形态恒常性，大小恒常性。7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。9、心情发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体开展到一定阶段才产生的。10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。〞是感觉的适应⑴“万绿从中一点红〞知觉的选择性⑵短时记忆容量有限，一般为7﹢﹣2个组块。⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作创建想象。⑷读科幻小说，人们想象出将来世界的景象，听梁祝随之想象故事情节再造想象⑸熊和鱼掌不行兼得双趋冲突⑹前有断崖，又有追兵双避冲突⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧趋避冲突⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则成天愁眉不展，事事枯燥乏味心境⑼在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。②急中生智，冷静镇静，动作精确行动有力，刚好摆脱险境。火灾，地震，突遭攻击，参与重要竞赛，考试应激状态出现的缘由。名词说明1、心理学：心理学史一门探讨心理现象及其发生开展规律的科学。2、差异感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差异量。3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映4、迁移：是指已有的学问经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。5、留意：是心理活动对一定对象的指向和集中6、留意的安排：是指在同一时间内，把留意指向两种或几种不同的对象与活动上。〔眼观六路耳听八方〕7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。8、实力：是人们顺当的完成某种活动所必备的特性心理特征。9、知觉的恒常性：当知觉的条件〔距离、角度、照明等〕在一定范围内发生改变时，知觉映像却保持相对不变。10、过度学习：练习程度到达150%的学习。11、应激：是在出乎意料的紧急或危急的状况下所引起的高度惊慌的心情状态。二、心理学

51、心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又满足理活动，它包括：心理过程、特性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。

53、特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括须要、动机、爱好、信念、世界观等；(2)特性心理特征，包括实力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的根本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。

58、须要的种类：(1)依据起源分：生理须要、社会须要；(2)依据对象分：物质须要、精神须要。

59、马斯洛的须要层次，由低级向高级开展可分为：生理须要、平安须要、社交须要(也称爱和归属的须要)、敬重须要、自我实现须要。

60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺激诱因。

61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、爱好的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称长久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。(3)充分利用反应信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标构造能最大限度地调动学习的主动性。

66、成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论根底是成就动机理论。

68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理改变和化学都是有节律的，这些节律性的改变就是所谓的“生物钟〞的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、留意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大根本特征。

74、思维的种类：(1)依据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)依据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比拟、抽象与概括、系统化与详细化。

76、思维的根本形式：概念、推断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发觉冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又满足向。

80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进展加工而创建新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的根底，实践活动是推动想象的缘由和动力。

83、想象的种类：(1)依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，依据内容的新奇性和创建性分：再造想象、创建想象；(3)依据想象活动与现实的关系分：幻想、志向、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广袤性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)敏捷性和灵敏性。(5)创建性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个根本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)依据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。(2)依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是稳固已获得的学问经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢〞的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相像性联想(性质上相像)、比照律(性质上、特点上形成比照)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、打算性(指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的符合法则的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。

92、学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。

94、实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当完成的特性特征。学问、技能到达迁移程度，能“举一反三〞、“熟能生巧〞，才能促进实力的开展。

95、抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、心情是与生理须要相联系的；情感是与社会性的须要相联系的。根本心情分为：欢乐、悲伤、恐惊；心情按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克制内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是特性中的核心局部。

102、心理安康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格构造完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者〞标准、“将来新人类〞标准。

103、心理询问：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性心情疗法——艾利斯。

104、青少异性交往的原则：自然、适度。【1】教化：教化是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径【2】教化的个体功能主要表达在哪几个方面？教化促进人的先天素养得到开展，使生理开展和心理开展的功能，其主要表现有三点：1教化促进人的先天因素得到开展，使心理生理素养得以呈现2教化把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中3教化是依据一定的社会要求培育出合格的社会成员【3】简述夸美纽斯大教学论表达的主要教化思想1教化要适应自然不能违反自然，相识自然的一局部要顺应自然地开展原则2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法3要进展把广泛的自然学问传授给一般人的“泛智教化【4】教化具有哪些社会属性1历史性2永恒性3相对独立性【5】教化学的开展经验了那几个阶段？1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教化阶段4现代教化理论开展阶段【6】20世纪以后教化的改革和开展呈现出那些新特点？1教化的终身化。本质在于现代人的一生应当是终身学习、终身开展的一生2教化的全民化。全民教化就是让全部人都受到教化，特殊是适龄儿童受到完全的小学教化和中青脱盲3教化的民主化。教化民主化首先是指教化时机均等，包括入学时机教化资源安排时机和教化结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教化活动，教化方式，教化内容的民主化，为学生供应更多的自由选择时机4教化的多元化。包括教化资思想的多元化，教化目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的特性化要求在教化上的反映5教化技术的现代化。现代科学技术在教化技术上的应用，包括教化设备，教化手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教化思想，观念的改变【7】简述个体身心开展的规律1个体身心开展的依次性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性【8】简述遗传素养在人的身心开展中的作用1遗传素养是人的开展的前提为个体的开展供应可能性2遗传素养的成熟过程制约着人的开展过程3遗传素养的差异性对人的开展有一定的影响作用【9】试述为适应个体身心开展的一般规律教化应实行怎样的相应策略1教化要适应个体开展的依次性和阶段性，按部就班的促进人的开展2教化要适应个体开展的不平衡性，在身心开展的关键实施以相应的教化3教化要适应个体开展的稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动教化内容和方法又留意可变性，充分挖掘儿童开展潜力4教化要适应个体开展的个别差异性，因材施教5教化还要适应个体开展的互补性，促进人的特性开展【10】现阶段我国的教化目的19996月，中共中央，国务院公布了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定提出教化要“以培育学生的创新精神和实践实力为重点。造就有道德有志向有文化有纪律，德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。这一表述表达了时代的特征，反映了现阶段我国教化目的的根本精神1要求培育的人是〞社会主义建立者和接班人因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一2要求学生在德智体等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展3适应时代要求，强调学生特性的开展，培育学生的创建精神和实践实力【11】我国建立学制的依据1生产力开展水平和科学技术开展状况2社会政治经济制度3青少身心开展规律4人口开展状况5本国学制的历史开展和国外学制的影响【12】我国学制改革的根本原则1教化机构必需适应经济构造和社会构造2统一性与多样性相结合3普及与提高相结合4稳定性与敏捷性相结合【13】我国当前学制改革的主要内容？1加强根底教化，落实义务教化2调整中等教化构造，开展职业根底教化3稳步开展高等教化，走内涵开展为主的道路4重视成人教化，开展终身教化【14】现代教化制度的开展趋势？1加强学前教化并重视与小学教化的连接2强化普及义务教化，延长义务教化限3中等教化中一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向开展4教化的国际沟通加强5高等教化的类型日益多样化【15】简述老师劳动的主要特点？1困难性，创建性2连续性，广延行3长期性，间接性，4主体性示范性【16】简述老师应如何热爱学生？1把对学生的爱与严格要求相结合2把爱与敬重信任相结合3要全面关切学生4要关爱全体学生5对学生保持主动稳定的心情【17】简述我国新型师生关系的特点？1尊师爱生2民主同等3教学相长4心理相容【18】怎样建立良好的师生关系？1老师要树立正确的学生观2提高老师的自身修养3发扬教化民主4正确处理师生冲突【19】如何建立老师的威信？1培育自身良好的道德品质2培育良好的认知实力和性格特征3留意良好仪表，风度和行为习惯的养成4给学生以良好的第一印象5做学生的挚友与知己【20】联系实际谈谈老师应具备哪些素养？1首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教化事业，热爱学生，团结协作，为人师表2老师应具备一定的学问素养，包括政治理论修养，精深的专业学问，广博的文化根底学问和必备的教化科学学问3老师应具备一定的实力修养，包括语言表达实力，组织管理实力，组织教化和教学实力和自我调控实力和反思实力【21】试述老师职业角色1从老师与学生的关系看，老师应当是学生学习的促进者2从老师与探讨的关系看，老师应当是教化教学的探讨者3从老师与课程的关系看，老师应当是课程的建立者和开发者4从学校与社区的关系看，老师应当是社区型的开放型老师【22】教学应当遵循哪些规律？1干脆经验与间接经验相结合的规律2老师主导作用与学生主体作用相统一的规律3驾驭学问与开展智力相统一的规律4传授学问与思想品德教化相统一的规律【23】教学的根本特点？1教学以培育全面开展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3学生的相识活动是教学中的重要活动4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一【24】教学根本任务？1使学生驾驭系统现代科学文化根底学问，形成根本技能，技巧2开展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力3开展学生体力，提高学生的身心安康水平4培育学生高尚的审美情趣和实力5养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质【25】班级授课制的局限性1学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由老师干脆做主2实践性不强，学生动手时机少，探究性，创建性不易发挥，主要是承受现成的学问3难以照看学生的个别差异，强调的是统一，齐步走4教学内容和教学的方法的敏捷性有限【26】论述教学原则中的稳固性原则1稳固性原则是指老师在教学中，要引导学生在理解的根底上牢固的驾驭学问和根本技能，而且在须要的时候，能精确无误的呈现出来2要在教学的全过程中加强学问的稳固，稳固学问并不是期末复习阶段的事，而要贯穿于整个教学过程中3组织好学生的复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点①复习要刚好，要抓住根本的，规律性的学问，②复习的方式方法和内容要多样化要把常常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐步加深对学问的理解3教会学生记忆方法，记忆方法很多如，提出明确的记忆任务，在理解的根底上识记，留意调动多种感官等，老师要有目的地进展选择并加以运用。【27】教学方法选择的根本依据1教学任务2教学内容3学生龄特征此外，教学方法的选择与运用除受教学任务，教学内容和教学龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，老师特点等因素的制约【28】一堂好课的根本要求1要使学生的留意力集中2要使学生的思维活泼3要使学生能够主动参与到课堂中来4要能够使个别学生得到照看【29】教学评价的根本原则1客观性原则2开展性原则3整体性原则4指导性原则【30】抛锚式教学的根本环节1创设情境2确定问题3自主学习4协作学习5效果评价【31】简述教学评价的功能和意义教学评价是教学过程中不行缺少的一个根本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调整，限制着教学活动的进展，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目的1诊断教学问题2供应反应信息3调控教学方向4检验教学效果教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的主动性，有助于改良教学管。【32】简述德育过程的根本规律1德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程2德育过程是一个促进少儿童思想内部冲突斗争的开展过程3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程4德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程【33】简述德育的根本内容1爱国主义教化2志向教化3集体主义教化4劳动教化5人道主义与社会公德教化6自觉纪律教化7科学世界观和人生观教化8民主与法治观念的启蒙教化【34】简述德育教化新形势1通过开展社区教化进展德育2开展心理安康教化活动3建立德育基地4创办业余党校【35】确立德育目标的依据是什么？1时代与社会开展的须要2国家教化方针和教化目的3民族文化及道德传统4少儿童思想品德形成，开展的规律及心理特征【36】试述德育的任务1培育少儿童初步树立坚决正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生具有社会主义根本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯4培育学生具有一定的品德实力和良好的品德心理品质【37】试论述德育过程是对学生知、情、意、行的提高过程这一根本规律1知，即品德相识，是人们对是非。善恶的相识和评价，以及在此根底行形成的品德观念，包括品德学问和品德推断两个方面2情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶推断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的看法。对品德行为起着巨大的调整作用3意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而坚韧的努力是调整品德行为的精神力气4行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德相识，情感以及【品德须要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标记5在品德形成和开展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其中知是根底，行，是关键6学生品德的知情意行几个方面，在开展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教化可以视学生品德开展的详细状况，具有多种开端，不一定遵守知、情、意、行的一般教化培育依次【38】当前班级管理存在的问题是什么？1班主任对班级的管理方式偏重于专断2班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低【39】班级管理的功能有哪些？1有助实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于熬炼学生实力，让学生学会自治自理【40】简述如何培育班集体1确定班级的共同奋斗目标2建立得力的班集体核心3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教化活动5培育正确的舆论和良好的班风【41】论述班主任在班级管理中的地位与作用答：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教化的中坚力气。班主任的素养干脆确定班级的管理水平，干脆影响班集体全体成员的整体水平，从而确定学校教化教学质量。因此，班主任的素养极为关键1班主任是班级建立的设计者2班主任是协调班级人际关系的主导者3班主任是班级组织的领导者【42】简述课外、校外教化的意义1课外、校外有利于学生开阔眼界，获得学问2课外、校外教化是对少儿童因材施教，开展特性特长的广袤天地3课外、校外教化是进展德育的重要途径4课外、校外教化有利于开展学生