冯长远案例实例如何在课堂教学中提问

如何在课堂教学中有效提问Evaluationonly.ted

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ProfiCopyright2004-2011AsposePtyLtd.历史教学案例基本格式•2005年南京市组织高中历史教师进行了新教材培训。为期一周的培训中,专家理论与实践相结合的授课。教师间见仁见智的交流,使我真真切切地体会到高中历史新 El、t课内in益成ltedwithp不o索Si目d。sfor.NET3.5ClientProfi 一p的i径00420出问sps堂历ePL.学目标,启发学生思维,加强师生、生生、生本之间的 对话,激励学生探究。培养学生的能力,创建高效的历 史课堂。•但探索的过程并非—帆风顺。我曾一度陷入问题设计不科学,提问技巧不高超的困境。教正的真后何以如在。我浅生、“以学新理念实的落程地课

情景再现•概括起来有以下五个方面的困惑:1．提问随意性大。在一堂课中，有时问题多达二十多个；有时又不自觉地回到“满堂灌”的旧模式下，只管自己讲，不提一个问题。2．提问缺乏思考的价值。事实性问题比例较高，探究性提问比较少；有些问题过于浅显不能引发学生的思维，有些问题则过于深奥使学生无从下手。3．提问针对性不强。有的问题偏离了教学要旨，甚至随意提问，越扯vl；utn达ol限y定.不明确，使tedwih生能确层解if间3应效性l逻ie辑nr，ofi pr进认ih0，021学1pe行Py断L深t5．提问缺乏互动性。教师很少为学生留出提问时间， 也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打I断学生发言等现象却普遍存在。有时也表现为教师不能针对课堂气氛、学生的回答及时应变追问下去，扩大战果。经过不断的思考总结．我终于摸索出一些成功的经验。在此通过以下案例与大家分享。思易的难题or之了提s降问题解决•案例《富国强兵的秦国》(选修一)在完成商鞅变法背景和内容的学习后，如何引导学生运用所学知识，对商鞅变法和变法者商鞅进行客观的评价?如何培养学生举一反三，对改革形成正确的认识呢?我选取了四则材料投影在屏幕上。材料一（公元前338年）孝公死，惠王代后……人说惠王v之，al是tnn皆tedwih。spose.Slidesfor.NET3.5ClientProfi材料二Cor公i、gt君2死0，0-王2As》Ltd.——《韩非子·定法》.材料三秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽 非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。材料四商君亡至关下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人无验者坐之。”商君喟然叹曰：“嗟乎，为法之敝一至此哉！”——《史记·商君列传》y策也P·o未s败e国策法p战大王更为臣秦妇人婴儿大国,莫言太重者法臣之大君“商:言曰——

《汉书·食货志》•同时，围绕材料，设计了层层深入的一系列问题， 启发学生分析思考。•问题一：材料一中的“人”对秦惠王说的这番话是什么意思?•问题二：由此判断“人”代表的是当时哪种人的利益？•问题三：他们为vt秦ion面l.诬陷商鞅呢?tedit问hp：o.鞅S变lio从r一E.l贵it的fi抵制oy拒r，igt变20却421实1s，pstt.么？•问题五；变法者商鞅结局悲惨，变法的成果是否也随之付诸东流呢？材料二中，韩非子提出了怎样的看法?结合材料三和所学知识，怎样理解“商君死”，“秦法未败”的含义?你同意这一观点吗?•在解决这些问题的过程中，学生形成两派对立的观点:•大部分同学认为商鞅变法是成功的。因为商鞅变法在政治、经济、军事和思想习俗等领域推行全面改革。废除了旧制度，创建了适合社会经济发展的新制度。改革推动了秦国的社会进步，vla经t荣ly壮大了国了o础py,r对igt国2-01历A史spe.重要作用。•但少部分同学认为变法者连自己的性命都保不住,还怎么谈得上成功?tedwith力A,ss秦e.国Sieo和.NT来3统.5一C全linrofi•这时，我抓住这一分歧，引导学生阅读材料四。 从“作法自毙”这一成语的出处人手，启发学生对改革成败的标准进行思考。•问题六：如果你是商鞅，面对店主拒绝留宿的情景，会作何感想呢？学生对这一Ea题lin共ol：y.应该因为创立的法治制度得到这样严格的执行，这就是成功啊！反之，如果商鞅能够依靠贿赂或者因为店主无视法律答应通融而得以成功出走,即便保住了性命,却是他最大的失败,是他真正应该感到悲伤的结局。进一步引发学生深入思考。tedwihps不el收ie而s.T,3.因5le己nrofit一Copyright2004-2011AsposePtyLtd.经过讨论，学生一致认为，商鞅个人的结局是悲剧，但商鞅变法是成功的。秦惠王虽然处死了商鞅，但他和他的后继者都继续实行了商鞅的新法，使秦国的国势得以进一步强大，为后来秦始皇消灭六国，统一中国奠定了基础。再引导学vt鞅ion成l.的思考入手•问题八；判断变法(改革)成败的依据是什么？ 是否达到，积极成果是否得到维持，而不是看 改革者个人的命运。同样，评价一个历史人物、一个历史事件要以是否顺应历史发展的进程为标准。•问题七:由此看来，商鞅变法究竟是成功还是 失败?为什么?Co经igt思20、421，1s终po自stt这d.样的认识:改革是否成功，关键看改革的目的tedwithse.Slidesfor.NET

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ClientProfio:这是我设计的第九个问题，却由学生提出了，真是水到渠成。•问题十:我们能Ea能lin鞅ol法y.成功的原因tedwihps，e.l结ie响s.成NTl因inrofi•问题C十oyih042最0重11psePtyLtd.:r 自然提出：•问题九：商鞅惨死，商鞅变法却成功了，成功的原因有哪些呢？•问题十二:学习历史的目的就是以史为鉴，古为今用，我们可以从商鞅变法这段历史中得到哪些启示呢?•在对商鞅变法的结果形成明确的认识后,学生 孔子在总结教学经验时提出“不愤不启,不悱不发”。一方面说明学生的求知欲是决定教学效果的关键同素；另一方面,也告诉我们当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态时,求知欲最为强烈,是这样的时机,既v要a教lut善inl、y.准确把握,tedwih需Ap巧.S于ls、fr心E。3.lnrofi oy语、rgt述体20丰21段史1s创st景,Lt.情”的问题情境,激发学生求知探究的兴趣。把 握课堂提问的时机还包括及时利用课堂上学生反I馈的信息,捕捉提问的恰当时机,因势利导设计问题,启发学生思维,发现并解决学生思维中存在的问题。像象•1.设问的时机要恰到好处提问的最佳时机。•3.对提问的对象要“因材施问”“因材施教”是两千年来仍具生命力的教学原则；“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。而这两者也是课堂提问中必须遵循的基本原则，我们可称之为“因材施问”。课堂提问的正确lain先ol.全体提出问tedwih，Aps生e.e，s.再NT.回5nP。rofi在选oy0需04因-0而11异A。sp要os满ett层d次学生的学习和心理的需求，难度较大的问题 由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。•