巧用家纺资源优化课程构建

【摘要】传统的幼儿园课程内容往往比较单一，且缺乏生活味，难以引发幼儿的兴趣。对此，文章以江苏省南通市通州区家纺城幼儿园为例，研究将本土特色资源—江苏省南通市的家纺资源融入幼儿园课程内容的策略。研究发现，融入家纺资源不仅能丰富课程内容，激发幼儿学习兴趣，还能提升育人效果，培养幼儿的乡土情怀。【关键词】家纺资源；幼儿园课程；课程资源库；园本课程本土特色资源的挖掘和利用，有助于丰富幼儿园课程内容。幼儿园将本土特色资源与现有课程相融合，形成独特的课程资源库，可以使课程更具园本性，拓宽幼儿园课程实施的途径，且有助于本土文化的传承。此外，在资源挖掘和利用的过程中，教师的教学能力也能得到提升，从而使幼儿园形成积极向上的教研氛围，进而推动幼儿园教育质量的提升。因此，本文以笔者所在幼儿园为例，探究将本土特色资源—家纺资源融入课程内容的策略，以期提升幼儿园课程质量。一、家纺资源对我园课程构建的价值教育内容来源于生活，应用于生活。开发和利用生活中的特色资源，对幼儿园教育具有重要的价值。（一）打破单一的课程观念在传统的教育观念中，教师常将课程内容理解为每门学科的规范性教学内容。在此观念引导下，教师仅按部就班进行学科知识的传递，并不会给幼儿拓展课外的知识。而家纺资源的开发与利用，深化了我园教师对课程的认识，促使教师主动打破学科边界，丰富课程内涵，进一步加强幼儿园教育和社会生活的联系。例如，线以不一样的形态存在于我们的生活中，有的容易被发现，有的则不容易被发现。教师利用线资源开发特色课程—和幼儿寻找线，从园内找到园外，从显性的线找到隐性的线；和幼儿了解线，分析不同的线的特征和用途；和幼儿使用线，用线创造出各种生活物品；和幼儿探究线，用线来开展科学、艺术、语言、数学等领域的学习。如此，课程由单一型走向适合幼儿发展的多元型，教师的角色由知识灌输者向学习活动的支持者、合作者、引导者转变。（二）促进幼儿的全面发展课程资源的开发与利用在丰富原有的教育内容的同时，也提升了课程育人的效果，使幼儿的实践能力、创新能力、文化素养等都得到了长足的发展。我园教师根据班级幼儿的兴趣特点、学习水平及园本课程发展的需要，融合家纺资源设计园本课程，取得了良好的育人效果。如在“‘绣趣里的传承”课程中，幼儿学习穿针引线，在家乡的家纺制品上绣出不同的花样，做成新颖的绣品。通过刺绣活动，幼儿掌握了一些生活技能，促进了手眼协调性的发展及智能的提高，培养了耐心、认真做事的良好习惯，还对刺绣文化有了一定的了解。此外，教师通过讲解，让幼儿进一步了解家乡的家纺制品，从而使幼儿将“爱家乡”这一抽象要求落实到具体的活动中，对家乡的认识经验由模糊变得清晰，从对家乡文化习以为常到重新审视家乡文化，最终对家乡产生强烈的归属感。二、我园利用家纺资源构建园本课程的途径（一）挖掘整理资源，构建资源地图我园地处家纺名城—江苏省南通市，这里有著名的南通家纺城。为了更好地梳理区域内的课程资源，我园教师从园内开始，对周边一到三公里范围内的资源进行普查，通过观察、问卷调查、访谈等多种形式，收集、整理了可利用的家纺资源，从而构建课程资源地图，为设计课程做准备。此外，教师还参观了市内的家纺相关的博物馆、生活馆、市场等地方，以补充课程资源地图内容。（二）分析资源特性，搭建课程结构课程资源地图上的资源很多，教师要从哪里开始利用呢？通过讨论，我园教师决定从优势资源开始利用。比如，我园幼儿家长中有很多是从事家纺相关工作的，这些家庭的幼儿对布料有一定的了解，再加上布结构简单、功能多元、可变性大、操作性强［1］，因此布资源是我园当前比较明显的优势课程资源。基于此，教师开展了布资源的开发活动，对布资源的现状、价值以及可能引发的幼儿活动进行深入分析，结合幼儿现有经验与《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，对课程进行初步规划。如在课程“布的秘密”中，教师从“布的形成”“布的种类”“布的趣味”“布的玩法”这四个方面进行规划。具体而言，在“布的形成”中，引出“认识棉花”“了解棉花变成线”“将线织成布”“认识织布机”等课程内容；在“布的种类”中，引出“我收集的布”“比一比”“分一分”等课程内容；在“布的趣味”中，引出“布的扎染”“布的绘画”“布的DIY”等课程内容；在“布的玩法”中，引出“布袋跳”“拔河”“布尾巴”“捕鱼”“大小波浪”等课程内容。如此，教师对布资源进行梳理，并将其融合进具体课程中，使得教学活动多元化，有生活活动、游戏活动、学习活动等；教学形式多样化，有集体形式、小组形式、个别形式等。课程结构的搭建实现了从本土家纺资源梳理到幼儿课程资源利用的转变，为教师开展教学活动提供了支架。三、我园开展家纺资源园本课程的策略（一）与幼儿兴趣相关联，构建课程主题网络教师根据幼儿的兴趣点，结合幼儿教育各领域内容，预设课程主题网络，让课程架构具有整体性和综合性［2］，然后在幼儿不断发现问题的过程中，进一步完善课程主题网络，让课程主题追随幼儿，从而提高课程内容的有效性。比如，小小的布头是幼儿眼中的宝贝，常常被幼儿用来游戏。教师据此构建了以布为主题的课程网络，包括“我找到的布”“我想知道的布”“我和布玩游戏”等板块的游戏，定位于“好玩”，让幼儿在找一找、想一想、玩一玩的过程中与布资源进行亲密接触。教师将板块游戏落实到具体的实践活动中，设计了不同的活动，满足幼儿的需要。比如，在“我找到的布”板块游戏中，教师和大班幼儿生成了“有用的纱线”活动课程，开展了“布从哪里来—纱线知多少—纱线有什么用”系列布资源活动；而在“我和布玩游戏”板块游戏中，教师和中班幼儿生成了“奇思妙想服装秀”活动课程，开展了“我的衣服—神奇的衣服—我是小裁缝—我的T台秀”系列活动；等等。由此，在布主题的统摄下，课程主题网络得以形成，并链接了《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的不同发展目标。（二）与常规课程结合，创新课程形式我园周边布资源丰富，如果可以将其与幼儿园常规的课程相融合，那么将可以进一步发挥其作用。我园教师先将原有的课程内容列入表格中，再在梳理家纺资源的基础上，将其适当融入不同的课程中，生成新的课程，并在表格中备注说明课程修改情况。课程表格制作好后，教师据此开展课程活动，并适时调整和修改表格，不断优化课程内容。比如，教师聚焦“布资源与体育活动融合”的真问题开展了系列教研活动，查阅研究文献、教学案例等相关资料，深入挖掘和利用丰富的布资源，使其与体育活动有机融合为一体，为幼儿的体育学习增添趣味。《幼儿园保育教育质量评估指标》中写道：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”儿童的一切行动，离不开丰富的资源作为支撑，离不开与材料的互动，更离不开在真实情境下的主动探索、尝试与挑战。基于此，教师充分发掘和运用布资源，引导幼儿创造性地开展布主题体育游戏。在体育课前，教师让幼儿思考“我们可以用布来开展什么体育游戏？”的问题，并让幼儿在家中与家长自制布制体育用品，如沙包、布条、护膝等，并探索多种玩法。在体育课中，教师让幼儿展示自己带来的布制体育用品，并介绍自己想出来的玩法，然后组织幼儿开展活动。幼儿和同伴一起用自制的布制体育用品开展“拳打脚踢”“穿越烽火线”“钻山洞”“渔夫捕鱼”“骑大马”等体育游戏。此外，教师还指导幼儿生成更多的创造性玩法，调整与优化布主题体育游戏，引发幼儿与布料进行深度互动。总之，教师将布资源融入体育活动中，给幼儿带来了更多成就感，使幼儿充分了解到布料的多种用法，锻炼了身体，体验到了创造的乐趣。（三）与主题活动相结合，丰富主题内涵将家纺资源与我园原有的主题活动相结合，丰富了活动主题内涵。在相关主题活动开展前，调用有价值的资源，将其添加到主题活动中或者替换原有的一些主题活动内容。比如，我园大班有一个主题活动叫“各种运输方式”，此活动目标是让幼儿对各种运输方式感兴趣，理解古代与现代不同的运输方式，产生创造发明交通工具的欲望。而在家纺资源活动中，幼儿也需要了解家纺制品的运输过程。基于此，教师设计了“我是小小快递员”主题活动。在活动中，幼儿需要识快递、寄快递、送快递等，通过亲身操作，模仿使用不同的交通工具送快递，了解家纺制品从寄到收的整个过程。家纺资源的融入使原有的“各种运输方式”活动更具有生命力，能够唤起幼儿对家纺物流的探究兴趣，并让幼儿获取多样化生活经验。（四）与社会实践相结合，发展幼儿经验只让幼儿在课程中了解家纺资源是不够的，教师还需要带领幼儿参与实践活动。我园有丰富的社会实践活动，教师通过在其中引入家纺资源，丰富了实践内容，发展了幼儿经验。在开展社会实践活动的过程中，幼儿园教师要合理利用家长的资源，调动家长参与活动的积极性，从而真正实现家园共育。比如，教师设计了“赏蓝底白花，寻扎染之乐”的社会实践活动，和家长一起带领幼儿走进了古色古香的南通蓝印花布博物馆。在博物馆中，幼儿看到了各种蓝白相间的布料工艺品；参观了蓝印花布的制作过程，看到一块块印有精美图案的刻版盖在布料上，印出不同的花色，布料再通过加工就变成了美丽的蓝印花布；参与蓝印花布的扎染过程，化身一个个小染工，亲手染出了多种蓝白相间的布品。教师还延伸出了“自制染料”的社会实践活动，和家长一起带领幼儿去花卉基地参观，让幼儿了解花卉变成染料的途径，并在家长的帮助下，亲手制出各种自然染料。此外，社区也是幼儿园重要的实践教育资源。教师设计了“我是纺织小能手”的社会实践活动，和家长一起带领幼儿去社区中的老裁缝店铺参观，通过看裁缝店的历史照片，听老裁缝的讲解，了解裁缝工艺的变迁与发展，并亲手体验裁剪、缝制布制品的过程。通过将家纺资源融入丰富的社会实践活动，教师让幼儿品味到家纺文化的无穷魅力，增长了知识，开阔了视野，并激发了热爱家乡文化的感情。结语在家纺资源开发与利用过程中，我园从幼儿成长需要的角度出发，让幼儿通过直观感知、触摸体验、实践操作等一系列活动获得成