神奇教学反思5篇

第第页神奇教学反思5篇神奇教学反思篇1?神奇的计算工具》一课是北师大版四班级上册第三单元中的一课，这一课在教材上的内容很少，所以在备这节课之前，我心里的想法是“可讲可不讲”，或者“以学生自学为主”，但是在查阅了一些有关资料再去备课时，却发现本节课却是不行不讲、而且大有讲头。那么，我是如何创造性地使用教材的呢？反思整个教学过程，我重要是从如下四个环节来完成的。1、立足学生，从学生实际启程由于大部分学生都已经接触过计算器，在课的开始，我依然还是以学生自学为主，让学生当小老师，来介绍计算器的一些基本使用方法，老师只做适当的增补。2、体验计算器的优势介绍完了它的`基本使用方法后，将近全部的学生都迫不及待地要一显身手了，由于他们那种满不在乎的神色已经是溢于言表。我计划先让他们尝点儿甜头，当然，也是体会一下计算器的优势。于是，我出示了如下三道题：17689+5874、429×203、2940÷28×84.三道题做下来，大部分学生是旗开得胜，当然也有个别同学由于动作慢或按错键等原因而掉了队。于是，我适时地教育学生“即使是用计算器，也需要我们专心、认真”。3、恰当、合理地使用计算器这个环节，我布置了“与计算器竞赛”的游戏，学生开始不敢比，在我的鼓舞下，有几个学生勇敢地站了起来。于是班里的同学分成了“计算器组”和“口算组”两个小组。其实，这次我是有心想让“口算组”赢。于是，我出示了如下四道题：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458.果然，“口算组”以三比一赢了“计算器组”，输的同学都大叫“不公平”。我安靖了一下学生们的情绪后，请他们思索：竞赛的输赢是将要的，关键是在今后的计算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的结论：“人不能被机器所限制”、“计算也要因题而异”、“敏捷地选择计算方法”、“口算、简算和计算器算相结合”等等。神奇教学反思篇2?新课标》要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的教授，而在于通过引导学生亲身经过科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔”教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领会与培养的变化正是体现了这一思想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处置，还是对料子的选择，以及教学过程的设计都充足体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地打开学习过程，供给了适当的条件。《神奇的水》一课，侧重使学生经过一个科学探究过程。使学生认得事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果，认得毛细现象发生的原因；同时使学生认得水的张力的大小。本课的教学特点，要把认得因果联系的思维过程设计得生动。基本过程如下：(1)察看水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”(2)做出假设性解释。这项活动设计得很细致。做出解释后，进一步让学生依据生活经验，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。(3)试验验证，得出结论。试验料子看起来和学生列举的料子大体相符，在料子设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。做出假设是通过试验认得事物的中心环节，而它的教育价值正在引导学生学习思索，一旦把假设的形成过程说清晰了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸仿佛、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。解释活动并不到此为止，再引导学生逆向思索，列举他们估量水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经过认得发生、发展的过程上，让学生经过怎样思索，怎样验证本身的解释。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经过了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么料子进行试验，怎样进行试验，试验中察看什么等后续的学习活动”，建立了充足的基础，特别是为推理建立了充足的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于学生在做试验的时候有些混乱，试验结果显现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在试验中就能注意到，试验效果也好些。学生在做试验到后期时耐性就大大减少了，开始还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对的张力的认得就不足深刻。为了节约时间，把“瓶盖停在水面的中心”这一活动放在课下，让学生能本身做的就本身来独立完成，提高学生本身动手的本领。总的来说，这是一节试验课，能让学生充足动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能乐观投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同察看水，感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、顺从的师生关系变化到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不但仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。神奇教学反思篇3?神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，以通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学知识。在《神奇的克隆》一文的教学中，我重要注意了以下几个问题：1．要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出很多生动形象的词、句、语段等，充足训练了学生的表达本领，积累了语感。2．激起兴趣，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“在介绍什么是克隆时，自身一句话就可以说完，可竟然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思索，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。3．用好资料，活学活用。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热诚。在介绍时，配上图片展现。学生边听边查看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展现克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热诚。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最终的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“吸引人的前景”。因此，还引导了学生沟通从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的紧要意义。4．激发思维，大胆想象。在认得到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求学生做到想法必需对人类有益。此处的设计旨为学生供给了一个课后沟通的平台，让学生在课后可以泛论本身的想像，以此实现领会课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的本领。同时还培养了学生乐于交往、合作的.精神。最终谈谈我教本课的困惑：本课教学过程中，体悟和读书之间的矛盾还是没有处置好。虽然也知道在读中体悟，在体悟中读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么体悟得不深入。看来，本身以后还要锤炼基本功，真正驰骋于语文天地，真正畅享到语文的乐趣。神奇教学反思篇4?神奇的计算工具》是学生动手操作为主，老师引导的一节课，这节课看似简单，在上课之前到网上观看了其他老师的现场观摩视频，发现本身对教材的认得还不足深入，仍有很多可挖素材，让学生全面掌握计算器的使用。我依据“以学论教”的观点，不把学生看成一张白纸，教在学生需要教的地方，上出了一节有心义、有效率的课，学生出教室的时候是和进教室的时候不一样的。以往我们会教给学生怎样开机、关机，认得数字键、运算符号键、显示屏，会板书按键的程序框图。其实，这些都不需要教。这样教，并没有起到教学的促进作用。笔者以为在经济相对发达的地区，需要教的，是储存数据和提取数据的方法，以及在使用计算器过程中显现问题的引导上。上完这节课，我有一个十分鲜明的感受，那就是“教是由于需要教”。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”我觉得叶老的.这句话可以从教学的过程和尽头两个层面上来理解。我认为的“教是由于需要教”是从教学的起点和过程两个层面上说的，对当下的课堂教学是有针对性的。神奇教学反思篇5面对充足变数的信息技术课堂，老师要保证顺利实现教学目标，组织有序的教学活动，完成起来确实不是很容易的事。课堂，承载的不但仅是知识，它还承载着一种教学艺术，让学生自动地欢乐地学习，才是我们教学的最后境界，实现这个目标，教学设计致关紧要。依据教学设计，我将本课内容稍做调整，可以说是将信息技术与水资源情况整合的一堂课，全课以“水乡—水资源”内容为载体，娴熟运用信息技术取得、加工、管理、表达与沟通信息的本领，以及运用信息技术解决实际问题的本领，实现学生将知识综合应用到实际生活。老师引导学生在学习过程中本身发现问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最终相互沟通成绩。一、谈‘可取’1、本课要求学生在已经基本掌握信息搜寻、保管等技能的基础上进行教学，从教育的观点来看，学生既要学会信息技术技能，又要学习服务于生活实践的知识，教学内容选择生活中贴近学生的，人文性强的课题容易与学生产生共鸣。水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然给予人类最珍贵的财富之一。这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来认得事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面对着水的短缺的问题，使学生树立环境保护意识。布置任务让学生依据选题搜寻资料的环节，我特地设计了多个的实践活动选题供给给学生参考，让学生能在多方位多视角去了解和探究问题。2、设计的引入很突出，对比性强。由美丽的江南水乡到令人发指的水污染情况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了猛烈的震惊，老师再引导学生从游秀丽江南水乡想到对水资源的保护，进入本课研究的课题。3、利用在线互动的教学网站服务教学课堂，教学网站上有全面的学习导航：帮忙学习的“知识锦囊”，师生沟通的“你说我说”，交互评价的“人气榜单”，知识巩固的“在线检测”等，方便学生自主学习，探究和协作，学生完成网上搜集水资源保护的资料，并用表单提交的方式填写任务完成的资料展现表，最终成绩网上展现，即时又直观。二、谈‘不足’1、难以准确把握时间。由于不同班级不同学生的水平差别还是比较大，在各个环节上可能把握不好时间，尤其是最终的任务完成时间和作品评价时间有点匆忙，解决的方法只能把引入部分的内容尽量精简。2、前期准备资料不足，这堂课学生兴趣浓厚，学习任务完成情况比较好，但我感觉课前的一些水资源资料准备不足，更充足更丰富的资料能让学生有更大的兴趣和乐观性。3、学生作品评价是整个综合实践活动过程中的紧要环节，体现综合实践活动的价值取向，我在评价这环节有点匆忙收尾的感觉，对作品内容评价不足全面性，包含参加的态度，获得的体验情况，实践的方法、技能的掌握情况，学生创新精神等发展情况。其次，我评价手段的不足多样性，单纯以老师评价为主。学生对其它同学评价不是很乐观，而老师在课堂上对学生的评价也不行能做到对每个学生的评价，往往是代表性的。所以今后要鼓舞同学之间的互评，引起学生注重和乐观投入。三、谈‘收获’课堂已不止纯是老师唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等候灌注知识的回收站，而成为通过你一言、我一语的对话沟通，在沟通研讨中进行思维碰撞的场合。1、偏重培养学生多方面的本领学生在整个活动中所需料子和知识，除了在老师帮忙下取得外，学生本身可通过多种途径获得，譬如：进行实地考察或现场调查，综合运用有关图书资料，查阅电子资料或直接上网取得信息。因此，信息技术课中每学期中开展一次综合性活动课，有利于培养学生在开放性的环境中多渠道取得、收集信息的本领和处置信息的本领。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培养了合作精神和人际交往本领。同时，在活动中，学生可掌握一些科学的学习方法，譬如科学探究、自主体验、实践操作。学生在操作中学会察看、分析，在实践中体现创新精神。这种教与学的过程，能更好地使我们完成知识与技能的教授，本领与方法的培养，情感与态度的熏陶。2、重视活动中老师与学生的互动老师不再是教授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促