10阿长与《山海经》 教案

10阿长与《山海经》教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《阿长与〈山海经〉》阅读理解与分析

2.教学年级和班级：七年级语文班

3.授课时间：第2学期第10周，星期三第1节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕《阿长与〈山海经〉》这篇文章，引导学生学习鲁迅的文学创作，理解文中对长妈妈的描述及其与《山海经》的关系，提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。通过对文中人物、情节、背景的分析，使学生深入掌握文本内容，并培养学生的爱国情怀。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力：通过分析《阿长与〈山海经〉》，使学生能够理解和评价鲁迅的文学风格和创作技巧。

2.增强文化理解：引导学生探索文中《山海经》的文化内涵，提高对传统文化的认识和理解。

3.培养思辨与批判能力：鼓励学生对文中描述的长妈妈形象进行思考，学会从多角度分析问题，形成独立见解。

4.激发爱国情感：通过学习鲁迅笔下的长妈妈形象，激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。学情分析七年级学生在知识层面，已具备一定的阅读理解能力和文学常识，但对鲁迅作品的深度理解和鉴赏分析尚需引导和培养。在能力方面，学生们普遍具备基础的词汇语法知识，但文学鉴赏、文本分析等高级技能有待提高。素质方面，学生们对传统文化有一定的兴趣，但对于《山海经》这样的古籍了解不足，需要通过本节课的学习激发兴趣，增强文化自信。

在行为习惯上，学生自主学习能力参差不齐，部分学生在课堂讨论中较为被动，这对深入探讨文本内容造成一定影响。此外，部分学生对文学作品的情感投入不足，可能影响对《阿长与〈山海经〉》中人物形象的感受和理解。因此，本节课将采用多种教学策略，如小组合作、角色扮演等，以提高学生的参与度和情感共鸣，促进学生对课程内容的深入理解和吸收。教学方法与策略1.教学方法：结合讲授与讨论，引导学生主动探究文本，通过案例研究分析鲁迅的文学风格。

-讲授：教师对文本难点进行讲解，帮助学生理解《山海经》的文化背景。

-讨论：组织小组讨论，让学生针对长妈妈的形象及其与《山海经》的联系展开思考。

2.教学活动：设计角色扮演和文本分析游戏，提高学生参与度。

-角色扮演：学生扮演文中角色，体验不同人物的情感，增强对文本的理解。

-文本分析游戏：通过游戏形式，让学生在轻松氛围中深入分析文本内容。

3.教学媒体：使用多媒体课件、古籍影印资料等，丰富教学手段，提高学生学习兴趣。

-多媒体课件：展示与文本相关的图片、视频，增强视觉冲击力和理解力。

-古籍影印资料：提供《山海经》相关片段，让学生直观感受古籍魅力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-目标：引起学生对《阿长与〈山海经〉》的兴趣，激发其探索鲁迅文学世界的欲望。

-过程：

-开场提问：“你们听说过《山海经》吗？它是一本怎样的书？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些关于《山海经》的图片和视频片段，让学生初步感受古籍的魅力和神秘。

-简短介绍《山海经》的基本概念和文化重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《阿长与〈山海经〉》基础知识讲解（10分钟）

-目标：让学生了解鲁迅的文学风格和《山海经》的基本内容。

-过程：

-讲解鲁迅的文学地位和《阿长与〈山海经〉》的写作背景。

-介绍《山海经》的组成和文学价值，使用图表辅助理解。

-通过文本分析，让学生理解鲁迅如何将《山海经》融入故事中，表达对长妈妈的怀念。

3.《阿长与〈山海经〉》案例分析（20分钟）

-目标：通过具体案例分析，让学生深入了解鲁迅笔下的长妈妈形象和《山海经》的文化内涵。

-过程：

-分析文中的长妈妈形象，探讨鲁迅对这一人物的刻画和情感表达。

-介绍《山海经》在文中的具体应用，解读其象征意义和文化价值。

-引导学生思考这些文化元素对现代生活和思想的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

-目标：培养学生的合作能力和思辨能力。

-过程：

-将学生分组，每组讨论鲁迅如何通过《阿长与〈山海经〉》表达对传统文化的态度。

-每组针对讨论主题提出问题，并探讨可能的答案或观点。

-每组选出一名代表准备展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

-目标：锻炼学生的表达能力和加深对文本的理解。

-过程：

-各组代表上台展示讨论成果，包括对长妈妈形象的分析和对《山海经》文化价值的认识。

-同学和教师进行提问和点评，促进思想的碰撞和交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提供改进建议。

6.课堂小结（5分钟）

-目标：回顾课程重点，强调鲁迅文学和《山海经》的文化意义。

-过程：

-简要回顾本节课的学习内容，强调鲁迅文学作品的学习价值。

-强调《山海经》作为文化遗产的重要性，鼓励学生在生活中探索和传承文化。

-布置课后作业：要求学生撰写一篇关于《阿长与〈山海经〉》的阅读感悟，巩固学习成果。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅其他作品：《呐喊》、《彷徨》等短篇小说集，以及《朝花夕拾》等散文集，帮助学生更全面地了解鲁迅的文学成就和风格。

-《山海经》原著：推荐学生阅读《山海经》原著或节选本，深入了解古籍的内容和特点。

-相关研究著作：介绍一些关于鲁迅和《山海经》的研究著作，如《鲁迅与古代文化》、《〈山海经〉的文化解读》等，为学生提供深入研究的参考。

-文学评论文章：搜集一些关于《阿长与〈山海经〉》的文学评论，让学生了解不同学者对这篇文章的解读和分析。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读鲁迅的其他作品，对比分析不同时期鲁迅的文学风格和思想内涵。

-组织学生进行《山海经》读书会，分享古籍阅读心得，探讨《山海经》中的神话传说对现代的意义。

-指导学生如何查找和利用学术资源，撰写关于鲁迅或《山海经》的研究小论文，提高学生的学术研究能力。

-鼓励学生创作以《阿长与〈山海经〉》为主题的绘画、诗歌或短剧，将文学艺术与个人表达相结合，加深对文本的理解和情感体验。

-建议学生参观博物馆或古籍展览，亲身感受传统文化的魅力，将所学知识与实际文物相结合，增强学习的现实感和深度。重点题型整理1.分析题：请分析《阿长与〈山海经〉》中长妈妈的形象特点及其在文中的作用。

答案示例：

长妈妈形象特点：勤劳、朴实、善良、迷信。在文中，长妈妈作为主人公的保姆，她的形象体现了鲁迅对劳动人民的深切同情和尊重。长妈妈在照顾主人公的同时，也传递了《山海经》的知识，成为连接主人公与传统文化的重要纽带。

2.阐述题：阐述《阿长与〈山海经〉》中鲁迅对传统文化的态度。

答案示例：

鲁迅在文中通过对长妈妈的描写，表达了对传统文化的敬畏和批判。他赞赏长妈妈身上所代表的传统文化美德，同时对长妈妈的迷信行为进行了委婉的批评，反映了鲁迅对传统文化中糟粕部分的批判态度。

3.比较题：比较《阿长与〈山海经〉》与鲁迅其他作品中的长妈妈形象。

答案示例：

与《朝花夕拾》中的长妈妈相比，《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈形象更加丰满，更具深度。在《朝花夕拾》中，长妈妈更多是作为回忆中的关爱者形象出现，而在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅对长妈妈的刻画更为细腻，展现了她的多面性。

4.应用题：请结合《阿长与〈山海经〉》的内容，谈谈你对长妈妈身上所体现的传统文化价值的认识。

答案示例：

长妈妈身上的传统文化价值主要体现在勤劳、善良、尊重知识等方面。她虽然文化水平不高，但尊重《山海经》这样的古籍，体现了古代劳动人民对知识的敬畏。这些品质对当代社会仍具有积极的启示意义，值得我们学习和传承。

5.创作题：请以《阿长与〈山海经〉》的故事为背景，创作一篇关于长妈妈的短篇故事。

答案示例：

故事以长妈妈为主人公，讲述她在照顾主人公的过程中，如何运用《山海经》的知识解决生活中的难题。通过这个故事，展现长妈妈的智慧、勇敢和善良，以及她与主人公之间深厚的感情。教学反思在本次《阿长与〈山海经〉》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，旨在让学生更好地理解鲁迅的文学世界和《山海经》的文化内涵。回顾整个教学过程，我认为有以下几个方面值得反思和改进。

首先，导入新课阶段，通过提问和展示图片、视频等方式，成功引起了学生对《山海经》的兴趣。但在这一过程中，我发现部分学生对古籍的了解程度较低，今后可以考虑在导入环节加入一些基础知识的铺垫，帮助学生更好地进入学习状态。

其次，在教学过程中，我注重了对长妈妈形象的分析，引导学生认识到鲁迅对传统文化的尊重和批判。然而，在讨论环节，部分学生表现得较为被动，这可能是因为他们对文本的理解不够深入。今后，我需要在课堂上更多地关注学生的反应，及时调整教学节奏，确保学生能够充分理解并参与到课堂讨论中来。

在重点题型整理方面，我设计了分析题、阐述题等，希望学生能够通过这些题目巩固所学知识。但从学生的答题情况来看，他们在分析长妈妈形象特点时，往往局限于表面描述，缺乏深度思考。今后，我需要在课堂上加强对学生的引导，培养他们的思辨能力。

此外，教学资源拓展部分，我推荐了一些与鲁迅和《山海经》相关的书籍、文章等，希望学生能够在课后进行拓展学习。但从学生的反馈来看，这部分内容可能对他们来说难度较大。因此，在今后的教学中，我需要针对学生的实际水平，提供更具针对性的拓展资源。

在教学方法与策略方面，小组讨论和课堂展示得到了学生的积极响应，他们在这一过程中锻炼了合作能力和表达能力。但同时，我也发现部分学生在讨论时容易偏离主题，今后需要加强对讨论过程的指导，确保讨论能够紧扣教学内容。

最后，课后作业的布置旨在让学生巩固所学知识，但从作业完成情况来看，部分学生对阅读感悟的撰写感到困惑。为此，我计划在下一节课中，针对如何撰写阅读感悟进行专门的指导。板书设计-《阿长与〈山海经〉》的背景

-鲁迅笔下的长妈妈形象

-长妈妈与《山海经》的关系

2.《山海经》的文化价值

-《山