2023-2024学年统编版语文七年级下册 第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计

2023-2024学年统编版语文七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为2023-2024学年统编版语文七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》。教学内容主要包括文章的作者鲁迅的生平简介，鲁迅笔下的阿长形象分析，以及对《山海经》的简要介绍和其在文中的象征意义。这部分内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过鲁迅的作品，对鲁迅的文学地位和作品风格有一定的了解。此外，学生对神话传说和古代文化有所涉猎，这为理解《山海经》中奇幻的传说和象征意义打下基础。通过本节课的学习，旨在加深学生对鲁迅作品的理解，提高文学鉴赏能力，并拓展对中国传统文化的认识。核心素养目标本节课的核心素养目标为：提升学生的文学鉴赏能力，强化文化意识，培养批判性思维和创造性思维。通过分析鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，使学生能够深入理解并评析作者运用的文学手法，感受作品中的人物形象和象征意义，进而提高对中国现代文学及传统文化的认识与理解。同时，鼓励学生从不同角度审视文本，培养独立思考和发表个性化见解的能力，激发对文学作品的兴趣和热爱。重点难点及解决办法本节课的重点在于分析鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中塑造的人物形象和运用象征手法的艺术特色。难点在于理解《山海经》在文中的深层象征意义以及鲁迅对阿长这一人物的情感态度。

解决办法及突破策略：

1.通过小组合作，引导学生对文中具体描写阿长的语句进行深入分析，讨论其性格特点，以图片、表格等形式辅助理解，加深对人物形象的认识。

2.对于象征手法的理解，设计相关的思考题，让学生从文中寻找线索，结合教师的适时讲解，揭示《山海经》的象征意义。

3.通过对比阅读，比较鲁迅对阿长的态度与对其他人物的态度，引导学生从作者的情感角度去体会阿长形象的特殊性，从而突破理解难点。

4.利用多媒体展示相关背景资料，帮助学生建立历史文化背景知识，以便更好地理解文本。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板。

2.软件资源：课文朗读音频、鲁迅作品选集、文学鉴赏辅助资料。

3.课程平台：学校在线学习平台，用于发布预习资料、课后作业。

4.信息化资源：数字化课文、文学鉴赏互动软件、作者及作品背景介绍PPT。

5.教学手段：小组合作、讨论交流、对比阅读、思维导图绘制、课堂问答。教学过程第一环节：导入新课

1.开场提问：“同学们，你们听说过鲁迅先生吗？谁能来说一说对他的了解？”通过学生的回答，引导他们回忆已学过的鲁迅作品，为新课的学习做好铺垫。

2.邀请一位同学朗读《阿长与〈山海经〉》的课文，让其他同学注意倾听，感受文章的语言特点。

第二环节：课文探究

1.分组讨论：将全班同学分成若干小组，让他们讨论以下问题：

a.阿长是一个怎样的人物？从文章中找出描写阿长的语句，分析她的性格特点。

b.鲁迅在文章中是如何运用象征手法的？找出相关的语句，谈谈你们的理解。

2.小组代表发言，分享他们的讨论成果。

3.教师点评：根据学生的回答，适时进行点评，纠正错误理解，补充遗漏的重点内容。

第三环节：课文主旨分析

1.提问：“同学们，你们觉得鲁迅先生在写这篇文章时，对阿长这个人物怀有怎样的情感？从哪些语句可以看出这种情感？”

2.学生回答后，教师进行总结：鲁迅对阿长充满了敬意和怀念，这种情感贯穿了整篇文章。

3.探讨文章的主旨：通过阿长这个人物，鲁迅表达了怎样的观点？引导学生从文章中找出相关的语句，分析作者的观点。

第四环节：难点突破

1.针对文章中的难点，如《山海经》的象征意义，教师进行详细讲解，结合历史文化背景，帮助学生理解。

2.通过对比阅读，让学生了解鲁迅在其他作品中对社会现象的批判，进而理解《阿长与〈山海经〉》中鲁迅对阿长的态度。

第五环节：课堂小结

1.教师总结本节课的主要内容，强调课文的主旨和重点。

2.邀请学生分享他们在课堂上的收获和感悟。

第六环节：课后作业

1.根据课堂所学，完成课后练习题。

2.撰写一篇关于《阿长与〈山海经〉》的读后感，要求不少于500字。

第七环节：课堂拓展

1.建议学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等，进一步了解鲁迅的文学成就。

2.组织一次关于鲁迅作品的读书交流会，让学生分享自己的阅读感悟。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够准确把握《阿长与〈山海经〉》的主要内容和主旨，理解鲁迅对阿长的深厚情感。

-学生掌握了分析人物形象和象征手法的基本方法，能够从文本中找出相关的语句进行解读。

-学生通过小组合作和课堂讨论，提高了合作学习能力和文学鉴赏能力。

2.过程与方法：

-学生在教师的引导下，学会了如何通过对比阅读、思考讨论等方式深入理解文本，形成批判性思维。

-学生通过绘制思维导图、制作表格等可视化工具，整理了文章的结构和重点信息，增强了信息整理能力。

3.情感态度与价值观：

-学生对鲁迅的作品产生了更深的兴趣，对现代文学和传统文化有了更全面的认识。

-学生在理解鲁迅对阿长的情感中，体会到了尊重和怀念普通人的价值，培养了同情心和人文关怀。

4.创新与实践：

-学生在课后作业和课堂拓展中，能够主动探索鲁迅的其他作品，将所学知识应用于实际阅读中。

-学生在读书交流会上，勇于表达自己的观点和感受，锻炼了口头表达和交流能力。

具体表现在以下几方面：

1.学生能够复述文章的主要情节，概述阿长的形象特点和《山海经》的象征意义。

2.学生在课后作业中，能够正确回答关于文章细节的问题，并能结合课文内容进行分析。

3.学生在课堂讨论中，能够主动提出自己的看法，对同学的观点进行合理的评价和补充。

4.学生在撰写读后感时，能够结合自己的理解和感受，表达对鲁迅作品的认识和对阿长这一人物的同情。

5.学生在拓展阅读中，能够主动选择鲁迅的其他作品进行学习，并在读书交流会上分享自己的学习心得。课堂1.课堂评价：

-在课堂教学中，我将通过提问、观察和课堂小测试等方式，实时了解学生对《阿长与〈山海经〉》的学习情况。

-通过课堂提问，我将检查学生对课文内容的理解程度，如对阿长形象的分析、象征手法的识别等，及时发现学生理解上的误区并给予指导。

-观察学生在小组讨论和课堂互动中的表现，评估他们的合作能力、思维活跃度和文学鉴赏水平。

-安排课堂小测试，包括填空、选择、简答等形式，检验学生对课文重点、难点的掌握情况。

2.作业评价：

-对学生的课后作业，包括练习题和读后感，进行认真批改和细致点评。

-在作业批改中，关注学生的答题思路、语言表达和观点阐述，针对不同学生的特点给予个性化的反馈。

-对学生在作业中表现出的优点，如独到见解、精彩语句等，给予积极评价和鼓励，提高他们的学习积极性。

-对于作业中的错误和不足，给出具体的改进建议，帮助学生明确改进方向，提高学习效果。

-定期对学生的作业进行总结，分析共性问题，及时调整教学策略，确保教学质量。内容逻辑关系①知识点阐述：

-重点知识点：鲁迅的生平简介，阿长的人物形象分析，《山海经》的象征意义。

-关键词：鲁迅，阿长，人物形象，象征，情感，文化。

-重点句：课文中描写阿长的性格特点的语句，运用象征手法的语句，表达鲁迅情感的语句。

②内容逻辑关系：

-鲁迅的生平简介为学生理解鲁迅的作品风格和时代背景提供基础。

-阿长的人物形象分析是理解文章情感态度的核心，与鲁迅的其他作品人物形象形成对比。

-《山海经》的象征意义是文章艺术特色的体现，与阿长形象相辅相成，深化了文章的主旨。

③板书设计：

-板书将以清晰的逻辑结构呈现文章的重点内容。

-板书左侧列出阿长的形象特点，右侧展示《山海经》的象征意义，中间突出鲁迅的情感态度。

-使用不同颜色的粉笔标出关键词和重点句，便于学生视觉记忆。

-板书顶部可简要列出文章的篇章结构，帮助学生把握整体思路。教学反思与总结在教授《阿长与〈山海经〉》这一课时，我采用了多种教学方法和策略，试图让学生更好地理解鲁迅的文学世界。回顾整个教学过程，我认为有几个方面值得反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了小组合作和讨论交流，让学生在互动中深入分析阿长的人物形象和《山海经》的象征意义。这种方式激发了学生的思考，但我也发现部分学生在讨论中较为被动，可能需要我在今后的教学中更加注意引导，让每个学生都能积极参与进来。

在教学策略上，我通过对比阅读和思维导图的绘制，帮助学生梳理文章结构，提升他们的文学鉴赏能力。然而，我也意识到对于一些基础较弱的学生来说，这些策略可能稍显复杂，他们在操作过程中遇到了一些困难。因此，我需要在设计教学活动时，更多地考虑到不同学生的学习需求，提供适当的支持和辅导。

在教学管理上，我努力营造了一个积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点。但同时，我也发现课堂时间管理上还有待改进，有时候过于关注学生的讨论，导致课堂节奏略显拖沓。今后，我需要更加精准地把握时间，确保教学内容能够按时完成。

教学总结：

总体来看，学生在本节课的知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们不仅掌握了文章的主要内容和鲁迅的情感态度，还能运用所学分析人物形象和象征手法。在情感态度上，学生通过学习阿长的故事，对普通人的尊重和怀念有了更深刻的体会。

然而，我也注意到一些问题。部分学生在理解《山海经》的象征意义时仍存在困难，这说明我在讲解这一部分时还需更加深入和具体