小学数学教学猜想的论文

小学数学教学猜想的论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，使得学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。具体表现在以下几个方面：

（1）教学方式单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动和启发式教学，导致学生学习积极性不高。

（2）教学内容枯燥：教材内容过于理论，缺乏实际情境的融入，使得学生难以将数学知识与实际生活联系起来，从而降低学习兴趣。

（3）评价体系单一：过于关注学生的考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和进步，容易让学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的知识掌握程度，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下几个方面：

（1）题海战术：教师布置大量类似的题目，让学生通过重复练习来达到记忆的目的，但这种做法容易让学生产生厌倦感，不利于思维能力的培养。

（2）应试教育：教师在教学中过于注重考试成绩，导致学生在学习过程中只关注答案，忽视解题过程和思维方法的积累。

（3）缺乏启发式教学：教师在教学过程中未能充分引导学生进行思考，使得学生在面对问题时，往往束手无策，难以形成自己的思考方法。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：

（1）对概念内涵的理解不透彻：学生在学习过程中，往往只记住概念的字面意思，而未能理解其内涵，导致在解决问题时无法灵活运用。

（2）对概念外延的把握不准确：学生在学习过程中，对概念外延的把握不够准确，容易将类似的概念混淆，影响解题效果。

（3）缺乏对概念的应用和巩固：教师在教学过程中，未能充分引导学生将概念应用于实际问题，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻印象。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养融入教学设计中。具体实践包括：

-分析课程标准，明确各学段的核心素养要求，以此指导教学活动；

-在教学过程中，注重培养学生的数学思维能力，如分类、归纳、推理等；

-通过丰富的教学手段，激发学生的探究欲望，引导他们在问题解决中发展核心素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师应当依据小学生的认知规律，对教材知识结构进行逻辑体系的梳理，以便学生能够循序渐进地掌握数学知识。这要求教师在教学实践中做到以下几点：

-理解并分析教材的编排体系，明确各个知识点之间的联系和发展脉络；

-结合学生的认知水平，设计符合他们思维发展规律的教学活动，如从具体到抽象，从简单到复杂的教学过程；

-强化知识点的逻辑关系，通过图表、思维导图等形式，帮助学生构建知识网络，提高他们对教材的整体理解能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。具体到抽象的过程，可以帮助学生建立起数学概念与现实世界之间的联系，从而更好地理解和掌握抽象的数学知识。

-教师应利用实物、模型、图片等教学工具，将抽象的数学概念具体化，让学生能够通过直观的感受来理解数学知识。

-通过情境教学，将数学问题融入到学生的生活经验中，让学生在实际情境中感知数学概念，提高他们的数学思维能力。

-设计过渡性的问题和练习，引导学生从具体的实例中抽象出数学规律和性质，逐步培养他们的抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在学生的认知发展过程中，从有限到无限的思维飞跃是培养他们深度思维和创新能力的关键。教师可以通过以下方式实现这一目标：

-引导学生探索数学问题中的无限性，如分数的无穷小、几何图形的无限分割等，激发他们对无限概念的好奇心。

-利用数学游戏和探究活动，让学生在动手操作中发现有限与无限之间的关系，培养他们的想象力和创造力。

-通过数学故事和问题解决，让学生体会数学知识从有限到无限的扩展过程，帮助他们建立起对数学无限性的理解，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵与外延，确保学生能够准确把握数学知识的本质。

-对于概念的内涵，教师应通过具体的例子、定义解释、属性描述等方式，帮助学生深刻理解概念的本质特征。

-对于概念的外延，教师可以通过分类、举例、对比等方法，让学生明确概念所包含的所有个体，以及与其他概念的区别和联系。

-教学中应设计针对性的问题和讨论，鼓励学生主动探索概念的边界，从而加深对概念内涵和外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，通过对比不同的表达形式，可以有效发展学生的数学语言能力。

-教师应鼓励学生使用图表、符号、文字等多种方式来表达数学概念，通过对比不同表达形式之间的异同，加深对概念的理解。

-在教学中，教师可以提供不同难度的数学问题，引导学生运用适当的数学语言来描述问题和解决问题，从而提高他们的数学表达能力。

-通过小组讨论和交流，让学生在互动中学会倾听他人的表达，并能够批判性地分析和评价不同的数学语言表达形式，以此促进数学语言的发展。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深入学习与整体把握能力。这意味着教师在教学过程中要引导学生进行深入研究，帮助学生形成系统化、结构化的知识体系。

-教师应鼓励学生对教材进行深入研读，理解知识点的深层含义和相互联系，从而实现对知识整体结构的把握。

-通过项目式学习、研究性学习等方式，让学生在探究过程中形成对知识全面、深入的理解。

-教师要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适宜的学习任务，帮助他们各自在原有基础上实现整体把握能力的提升。

2、充分感知，自主探究

培养学生的核心素养，需要让他们在充分感知的基础上进行自主探究，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。

-教师要创造条件，让学生在实际操作、生活体验中感知数学知识，增强学习的直观性和体验性。

-鼓励学生在课堂上提问、发表见解，培养他们独立思考和自主探究的能力。

-提供多样化的学习资源，引导学生根据自己的兴趣和需求进行个性化学习，提升他们的自主学习能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，学生需要通过思辨来明确概念和原理，主动建构知识体系。

-教师应设计具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。

-通过讨论、辩论等形式，让学生在交流互动中碰撞思维，从而加深对知识的理解。

-鼓励学生将所学知识运用到新的情境中，主动