“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用

“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用摘要：在“双减”政策的实施背景下，我国越来越重视作业在教育体系中的地位，毕竟作业是学生用来在课后时间，巩固课堂所学的知识的关键环节，所以作业在整个教育体系中都扮演着非常关键的角色。然而即使我国有了许多关于作业相关政策措施，但小学语文的作业管理方面依旧存在着许多问题。对此，本文将以小学低年级作业设计为例，探讨教师进行非书面作业设计的有效策略，以便在“双减”政策的实施下，达到对学生作业减负增效的教育目的。关键词：“双减”政策；低年级作业；语文作业；非书面作业引言：“双减”作为一项重要的基础教育改革，在全国范围内引起了人们的普遍关注。为学生减轻负担，最基本的方法就是加强教学，提升教学质量，缩短作业完成时间，提升作业设计的质量。基于该政策，聚焦到语文学科上，进行有效的语文作业设计对于学生理解、掌握和运用该课程的知识具有重要的作用。一、小学低年级语文作业设计问题目前来说，通过结合个人教学经验发现小学语文低年级作业设计方面主要存在以下几方面问题：（一）语文作业的设计缺乏层次性由于学生数量的基数和不同的家庭环境，使得班级中的学生的智力发展水平、知识储备及学习习惯等均存在着一定的差异。当教师完成了语文课堂教学后，不同学生的知识的掌握程度也会存在着很大的差别。这就意味着，不同的学生需要通过完成不同的作业才能够获得合适的培养效果。教师在进行作业设计的时候，更应该从全体学生的角度去考虑“分层作业”，但目前并没有太多的教师会进行“分层作业”设计。（二）作业设计缺乏整体性许多语文老师已经意识到，在课堂上进行单元整体教学，不但能够有效地提升课堂教学的效能，而且能够有效地提升学生的语言学习能力。但是，在布置作业时，部分语文教师却忽视了与单元教学相配合的作业设计。在部编版教材的各个单元中，都有语文园的口语交际等、综合性学习内容，这些学习内容之间有着一种内在的联系，贯穿着对学生语文要素的培养。因此，在布置作业的时候，不能将单元中的教学内容分离开，否则容易致使学生在知识掌握、迁移和运用的能力培养上有不利的影响。二、小学低年级语文非书面作业设计策略及应用案例（一）分层作业的设计思路在进行分层作业设计时，要综合考虑多种因素，包括学生对知识的掌握情况，学生能力的自我评价等。针对在实施分层作业设计的过程中出现的一些问题，比如学生的自我评价不够客观，导致他们选择的作业是与自身能力水平不相符的作业等级，或者是学习程度较好的同学因为惰性思维而选择了简单的作业等。对此，语文教师可将作业分成必做作业、选做作业两种类型。必做作业是确保学生在学习过程中的同步，用以巩固基本知识；选做作业可以让学习水平比较好的学生，在对知识的有了基本掌握之上，得到进一步的提高。在设计选做作业内容的时候，教师应该以“最近发展区”理论为基础，对语文作业的难度进行设计，让教师的作业设计领先于学生的知识储备，从而激发他们的内在动机，让他们能够主动地获得更高的知识层次。当遇到因为惰性思维等原因而倾向于选择比较容易地作业的时候，教师可以利用成就动机理论，让学生们心甘情愿地去挑战比较困难的语文作业，并及时地给予他们正面的反馈，并持续地对他们进行强化，让他们从外部动机转化为内部动机。（二）分层作业的设计案例在二年级的语文学习中，会学习到很多童话故事，那么就可以基于童话故事去设计符合二年级学生的非书面分层作业。这里本人设计的必做作业是“整本书阅读”作业。教材中的童话故事都是一篇一篇的文章，课堂上所学习的童话故事都是对“文章”阅读理解，而整本书阅读，则是对“书籍”的阅读理解，所以开展整本书阅读与进行单篇课文阅读相比，除了阅读的篇幅增长以外，更能够让学生体会到阅读当中的“整体艺术架构”，有助于帮助学生走进完整的童话艺术世界，从而对童话故事有着更加全面深刻的思考。这里以《安徒生童话》为例，在布置整本书阅读作业时，可以尝试以下作业设计形式：走进作者：请给《安徒生童话》这本书设计一个你喜欢的名片卡，并在其中介绍一下安徒生这位丹麦作家。计划制作：请阅读《安徒生童话》的目录，你对这本书中的哪几个故事比较感兴趣，尝试根据目录给自己拟定一个可以实施的阅读计划。阅读积累：请将你在阅读《安徒生童话》这本书时，最喜欢的好词好句抄录下来。设计的选做作业是“续编童话”作业，续编童话指的是提供某一个童话故事的开头，或者是以某个开放式结尾童话故事为基础，通过教师的引导，让学生能够在此童话故事的基础上接着往下编。根据现有童话故事提供的线索，学生需要充分地发挥自己的想象力，完成整个童话故事的续编。在续编童话故事的时候，教师还需要巧妙地设计一些问题，引导学生在原故事的基础上进行后续内容想象，并且激发出学生的创造力，让他们拥有可以继续往下编童话故事的想法。续编童话作业：阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，思考问题：为什么狐狸总是抓不到母鸡呢？之后狐狸还会去抓母鸡吗？根据自己所思考内容，去续编《母鸡萝丝去散步》故事的结局，并将自己所编写的结局讲给自己的父母听。（三）跨学科作业的设计思路鉴于，除了基本的识字、学词、书写以外，小学语文的教学目标更重要的是对学生的语言美感进行培养，对学生的阅读、写作能力进行锻炼，并对其语言实践运用能力进行提升。为了更好地落实语文教学目标，语文教师需要在语文作业设计中融入其他学科内容，从而通过跨学科作业达到拓展、积累、内化知识的目的。那么在进行跨学科作业设计方面，可以尝试的策略有作业内容的渗透创新，比如在原有语文作业的基础上，去融入德育、音乐等内容，同时培养学生的审美观念。也可以尝试作业完成方式的融合创新，特别是对于低年级来说，是不能布置书面作业的，所以在实践作业方面可以去融合科学、美术等学科，通过动手实验、动手绘画等不同的作业完成方式来体现跨学科。（四）跨学科作业设计案例部编小学语文低年级教材中有大量自然与生活的相关文本，比如在语文一年级上册的教学中，会学习课文《雨点儿》，那么在学习完这篇课文之后，就可以尝试结合实际下雨的生活情景，去设计语文与美术、语文与音乐的跨学科作业。语文与美术跨学科作业：先看一看下雨时周边景物的变化，看看天空是否变得阴沉沉、灰蒙蒙，透过浠沥沥的雨点，熟悉的景物是否变得朦胧，尝试用自己的画笔将下雨的场景绘画出来，拿着自己的画，与同伴或者父母、老师进行交流，去讲解你所看到的所绘画的这场雨。语文与音乐的跨学科作业：聆听下雨的声音，去仔细感受雨水敲打在不同地方所发出的不同声音，比如雨水滴落地面的声音是什么样的？雨水打到棚顶的声音是什么样的？雨水汇入湖面的声音又是什么样的？仔细感受并记录这些声音，尝试用“拟声词”向同伴、老师、家长表达出雨水的不同声音。三、结束语总的来说，通过在实际教学中去落实语文低段的跨学科作业设计与分层作业设计后，明显感受到学生对于语文学习、语文作业完成的兴趣有所提高。特别是分层作业的设计，虽然设计了必做作业和选做作业两种，但是由于作业设计的趣味度比较高，能够让学生在作业中按照自己的想法去涂涂画画，去发散思维，所以大部分的学生都会同时完成必做与选做作业。参考文献：[1]赵娜,耿雪雪.班级公众