“双减”政策下如何优化小学数学课堂

摘

要：“双减”政策的深入推进，对小学课堂提出了更高的要求，力求完成“提质减负”的目标。在小学数学课堂上，教师不仅要关注数学知识的教育，还要注重培养学生的个人素质，帮助学生提升综合能力。教师在“双减”政策的要求下，要借助多样化的教学手段，优化数学课堂教学模式，创新课堂形式，着力提升学生的数学思维和数学素养。关键词：双减;优化;小学数学;课堂一、当前小学数学课堂存在的弊端（一）教学过程枯燥乏味数学课程逻辑性较强而且比较抽象，所以学生学习起来有一定的压力。但是，很多数学教师在教学过程中仍然沿用传统的方式授课，在传统授课方式下，学生的主体地位没有得到充分尊重，教师是课堂的主体，学生不能发挥主动性，也没有学习热情，不能高效融入数学课堂，学习数学缺乏积极性，也不能掌握有效的学习方式，直接降低了课堂质量。（二）教学方法单一老旧当前虽然很多教师都进行了不同程度的教学改革，但仍与“双减”政策的要求存在一定的差距，教师只有改进数学教学方式，才能提升学生的数学素养和综合素质。还有一部分教师依然受传统的教育观念影响，课堂上采用说教式教学，一味让学生背诵概念、大量刷题等。这样的教学方式不仅浪费了学生大量时间，还让学生一直处于被动的位置，导致学生学不会自主学习，也不利于学生的提升。（三）学生的自主学习被忽略很大一部分小学数学教师在教学过程中抑制了学生的自主学习意识，教师占据了本应属于学生的主体地位。教师习惯于从各个方面去要求安排学生，让学生听从自己的安排去机械性完成任务。这样的教学方式导致学生在课堂上不能独立思考，也就没有学习劲头，只是为了考试去应付性学习。二、优化小学数学课堂的措施（一）紧贴生活实际，激发学生的学习认同感小学数学与生活息息相关，在提升学生数学素养的同时也提升了学生实际生活的能力、生活实践能力。将小学数学与生活实际紧密结合，可以加强学生对于所学知识的理解和渗透，培养学生的逻辑思考能力和数学素养，能让学生学以致用，增强社会实践的能力。比如在学习“统计图”的相关知识时，可以在多媒体上为学生展现日常生活中常见的“微信步数”“学生评价方案展示图”“用水量统计图”“支付宝账单”等，让学生在上课之前明白统计图在日常生活中的重要作用。另外，还可以为学生布置相关任务，让学生总结梳理最近三个月家庭消费状况，并制作成条形统计图，使每个月的具体开支一目了然;还可以将三个月的开支做成折线统计图，让学生知道每个月花销的升降情况;除此之外，还可以把每个月的消费分成教育费用、交通费用、医疗美容、衣食住行等几个方面去统计，统计出每一项的大致开支，并制成扇形统计图，这样能清晰地看到每一项开支在月总开支中占的比例。（二）创设教学情境，激发学生的学习热情由于小学生年纪较小，自律性较差，在课堂上好动、活泼，但是也有很强的好奇心，小学数学教师应该抓住学生的这个特点，进行针对性教学。小学数学教师要深入分析学生的身心发展状况和认知规律，利用灵活有趣的情景教学来激发学生的学习劲头，促进学生能够在课堂上有更饱满的热情。学生的热情加上教师的科学指导，自然能够保证数学课堂的高效性。比如低年级在学习“认识人民币”相关知识时，教师可以为学生创设“班级商店”，让学生在课堂上加入“自由购物”的情境，利用人民币教具购买喜欢的任意商品（教师提前给“商店”里的“商品”定好价格）。通过这样有趣的教学情境，让学生明白人民币的含义，更让学生认识并学会使用人民币。轻松的情境教学让学生没有学习压力，并且还能在愉悦的心情下学会知识，更有利于学生积极融入课堂，进而提升数学课堂的整体质量。（三）借助多媒体，丰富教学课堂小学数学教师可以借助多媒体为学生展现更丰富的教学情境，还可以利用多媒体帮助学生了解更多延伸知识。通过多媒体辅助教学，能够让数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣，减轻教师的授课压力。比如在为学生讲授“观察物体”的相关知识时，就可以在多媒体上展示生活中具体的物体，比如通过高楼大厦图片为学生展示长方体或正方体、利用麦堆给学生讲圆锥、利用水管让学生认识圆柱等，这会让学生既熟悉了日常生活，又知晓了数学概念。教师还可以借助视频或动画，为学生展现同一物体从不同角度看的不同状态，帮助学生加深知识理解，增强课堂效果。（四）通过探究问题，提升学习质量探究教学可以帮助学生提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够帮助学生借助所学知识解决生活中的实际问题。课堂上，教师要注重引导学生分析问题，科学寻找解决问题的策略。学生在数学学习过程中的合作探究是非常重要的，自己解决问题的过程能够帮助学生加深对知识的理解，也能提升学生之间的协作意识。学生在分析和解决问题的过程中，可以更深层次地理解小学数学知识，还可以发散思维，增强数学素养。比如在讲解在“因数与倍数”时，需要重点让学生理解因数，教师要科学为学生布置课题，类似于“因数的性质”“找全因数的办法”等，引导学生根据自身已有的数学知识经验，结合课堂教学，查找教师布置问题的答案。这样的教学过程能够提升学生探究问题的能力，保证了数学课堂教学效果的高效性。（五）通过合作教学，提升课堂质量数学课堂上的分工合作不仅能保证数学课堂的条理性和系统性，还能全面提升學生合作学习的意识，有利于学生更好地提升数学学习质量。小学数学教师应该科学组织合作学习的方式，借此方式提升教学质量和课堂效果。在对学生进行学习任务划分时，一定要从实际情况出发，深入分析每个学生的不同特点，在任务分配中充分发挥每一个学生的优势，促进合作学习的高效性。比如在讲解“简易方程”相关知识时，教师在课前要依据学生对数学知识的认知情况对其进行不同程度的划分，有的学生“用字母表示数”的能力掌握较好，有的一般，有的较差。之后，教师按照学生的不同掌握程度，优化组员之间的分配，保证每个小组综合能力相当。在学习“圆柱和圆锥”时也可以借助上述的分组方法，把班级里的学生分成两组，分别为圆柱表面积探究小组和圆锥表面积探究小组，并给两个小组布置不一样的探究任务，之后再借助多媒体为学生展示圆柱和圆锥被拆开后的平面图形，引导各小组内的学生实现高质量的自主合作，通过探究和多媒体展示，讨论圆柱和圆锥表面积公式的由来，这样的自主探究能够帮助学生从深层次理解公式的含义，还有利于其学会灵活运用和灵活转化，保证了课堂的高效性。在进行小组合作讨论时，各成员之间可以实现合作共进，知识掌握扎实的学生可以为知识薄弱的学生提供及时指导，实现共同进步。优化合作学习可以更好地促进小学数学课堂的高效性，还能够让学生之间的关系变得亲密，提升班级的凝聚力。三、结语