基于实践力培养的高中乡土地理研学设计

摘

要：随着新课改的不断深入，高中各学科都在开展核心素养下的教育教学。地理实践力是高中地理学科的核心素养之一，研学实践已成为时下研究的热点，也是提升学生地理实践力的重要途径。文章论述了乡土地理研学的优势，探讨了乡土研学中培养学生地理实践力的途径，并以南宁市三街两巷为例，开展研学内容设计及实施，设计评价量表，以落实对学生地理实践力的培养，以供相关教育工作者参考。关键词：地理实践力；乡土地理；研学实践《普通高中地理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》明确指出，地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段、核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。地理教师充分挖掘乡土地理素材，开展乡土地理研学实践活动，能够让学生置身于真实的生活情境中，激发学生学习地理的兴趣，培养学生自主探究的实践精神和能力，增强学生的区域认知能力，提高学生的综合思维能力。同时，能够帮助学生形成造福家乡、报效祖国的家国情怀及关爱家乡环境的人地协调观。一、乡土研学的优势（一）具有较高的可操作性近域范围的乡土研学具有时间短、投入精力少、花费低的特点。首先，地方性研学距离适宜，可以利用节假日、周末等时间灵活开展研学活动，在短时间内完成典型、精简、针对性强的研学项目，师生花费的精力较少；其次，乡土研学所花费的交通、住宿等费用较低，可以减轻研学的支出，扩宽研学的参与门槛。（二）有利于调动各种资源首先，乡土研学是一种基于本土研学资源的活动，教师不但能对相似的资源进行对比、择优选择，还可以进行实地调研，加深对研学资源的了解，加强与研学基地的交流，进而有利于更好地设计和完善研学方案，从而保障研学活动的顺利开展；其次，研学活动是一门综合性很强的实践活动，其涵盖了历史、地理、生物等多学科内容，乡土研学活动有利于调动多学科教师参与研学活动，进行多学科知识的联系和融合，注重课程资源的全方位开发，为多学科研学活动的设计和实施提供条件。（三）有利于培育学生的家国情怀教师通过研学旅行活动等方式，将课上的乡土知识和课外的研学实践活动相结合，让学生走出课堂，在研究中学习，在实践中成长，可以不断提升学生的素养。学生到达某一个研学地点后，运用所学知识对该地区的自然、人文现象进行分析，进而对自己的家乡会有进一步认识，使得学生对家乡的认识不再停留于表面，学生在认知和探究乡土的过程中热爱乡土、热爱祖国，建设家乡和祖国的责任感和使命感得到了有效培育。二、乡土研学中培养学生地理实践力的途径（一）调用各种感官开展体验式研学地理环境中的景观、现象提供了一个极佳的体验环境，让学生能充分调动各种感官，来开展体验式的研学，有利于提升学生的地理实践力。具体而言，就是用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴品尝、用头脑思考、用手创作。例如，在开展湘教版教材必修第一册《土壤》的教学时，教师可以设置以下体验式研学任务。教师带领学生在校园里及学校附近开展研学活动，采集土壤样本，完成表１：（二）深化信息技术，考察工具的应用在研学活动中，教师应注重信息技术的应用，培养学生获取信息、解决问题的能力。教师可以指导学生运用网络搜索、户外助手、ＧＰＳ工具箱、３６０云平台、虚拟现实技术（ＶＲ）等信息工具，引导学生开展自主探究合作式学习，这不仅可以让学生更快速、深入地了解地理事物，突破难点，也可以增强学习的深度和宽度；同时，教师还应该指导学生利用指南针、ＧＰＳ卫星定位器、望远镜、卷尺、ｐＨ试纸等地理考察工具，开展地理考察和数据记录，巩固所学内容，培养学生的学习兴趣、提高实践能力和小组合作能力。（三）利用师评、自评、互评等方式培养学生的思维能力学生地理实践力的培养，不仅要培养其动手能力，更关键的是思维能力和思维品质的培养，因此，教师对研学活动的评价就非常关键。教师应注重结合多种评价方式，正确、客观、激励性地对学生的研学实践活动做出评价，既要注重学生在研学过程中的表现，又要关注研学成果的质量。同时，通过学生自评、互评等方式，也能较好地激发学生的思考，让学生在自我评价的过程中反思自身的学习行为，并通过评价他人实现取长补短，从而促进学生全面发展和提升核心素养。（四）引导学生自主设计研学活动学生如果只是依据教师设计好的线路和方案开展研学活动，主要是一个被动学习的过程，而学生在原有知识的基础和教师的指导下，能自主设计研学活动，则是一种主动思维、富于创造性思维的高阶学习过程。教师可以指导学生对现有的研学活动方案进行优化，或鼓励学生从项目简单的校园内研学活动设计开始，在团队协作的基础上，进行自主研学活动的设计和开发，这既培养了学生的合作探究精神，又进行了思维的进阶，学生在自主设计、合作探究、自评互评的过程中主动实践，达到研学目标，进而提升了创新意识和实践能力。三、乡土地理研学案例——以南宁市三街两巷研学为例本研究以湘教版地理第二册第二单元第２节《地域文化与城乡景观》的乡土研学“三街两巷的前世今生”为例，介绍基于实践力培养的乡土地理研学课程设计。（一）设计背景三街两巷位于广西南宁市市中心，是一个明清民居建筑集群的历史文化街区，具有天井房、城隍庙、骑楼等典型的建筑文化资源，具有较高的美学价值和科学文化价值，与《地域文化与城乡景观》（湘教版第二册第二章第２节）教学内容契合度高，非常适合开展乡土研学活动。（二）研学主题和研学目标了解南宁三街两巷的骑楼、天井房等文化景观，并探索其与自然地理环境、社會经济发展的关系；激发学生学习地理的热情、提升学生团队意识、合作精神和探究能力，培养学生地理实践力；通过深入挖掘乡土地理文化资源，培养学生对家乡的热爱及家国情怀，推动学生树立人与自然和谐发展的人地协调观。（三）研学地点和研学线路规划针对文化景观的研学，在南宁市有青瓦房、黄家大院、邕宁区五圣宫等选择，教师经过多方了解，最终确定了距离适中、交通便捷、最具特色的三街两巷。结合研学目标和乡土资源状况，本次研学活动的路线如下：金狮巷民居群—城隍庙—兴宁路骑楼城。（四）研学内容结合学生学情特征及教材内容，做如下研学内容设计（如表２所示）：如果只是单纯地开展研学活动，缺少后续的反思和评价，教师就很难监测和分析研学活动的效果，难以为今后的研学设计和实践积累经验。本研究依据众多文献材料及一些教师的研学实践经验，秉着全面、客观、激励性的原则，设计出了研学过程性评价量表（如表３所示）和研学终结性评价量表（如表４所示），旨在正确开展研学评价，更好地促进学生地理实践力的发展。随着国家对中小学生研学实践的高度重视及教师对研学实践的深入探索，研学实践将越来越