提高俄语阅读能力的教学策略探析

摘

要：提高学生俄语阅读的能力，是教育工作者目前面临的一个重要问题。当前的俄语阅读教学仍以授课者和书本为圆心，以单纯的教师讲解和学生接受“满堂灌”的教学方式为主要渠道，教学方式仍存在诸多问题。如果将这一系列的俄语教学问题逐步化解，那么俄语阅读教学的质量一定会实现飞跃。因此探索出一套比较适合现在学生和社会发展的俄语阅读教学的新思路、新逻辑，将是俄语阅读教学的一大突破。期待文章的研究能够为专业俄语阅读教学提供一定的助力。关键词：俄语教学；阅读教学；阅读能力《高等学校俄语专业教学大纲》中强调了俄语阅读课的重要性和必要性，以便更好地提升学生的俄语阅读能力，具体表现为提升学生阅读俄语的速度和理解能力。通过逐步提升俄语阅读能力，学生能够扩展知识面，全方位、多角度地发散思维，进而更有利于学习国外的先进文化知识，也使得学生的发散思维、思考问题的角度发生根本性转变。学生有效阅读并掌握正确的俄语阅读方法，不但能够在很大程度上提升语感和理解能力，而且还能全面提升思维能力和判断能力。一、俄语阅读教学存在的不足（一）形式与内容脱节，课程安排较少目前的俄语阅读教程流于形式。某些俄语阅读材料中的杂志类、科技类、新闻类等文章较多，生活类不多，缺乏生活的温度，所以不具有太多的现实意义。这导致学生在俄语阅读教学中感到俄语阅读缺乏实用性、生活性，在阅读俄语时感觉索然寡味。在授课方面，教师错误地指引学生，过于注重对单个词和句子的分析、理解，导致学生感觉俄语阅读较难，无法深刻理解文章整体的内涵，这不利于学生分析力、总结力和概括力的提升。在现实的俄语阅读教学中，教师往往按照以下方式进行教学：首先根据所讲的材料提出针对性和具有一定难度的问题，给学生一定的时间欣赏文章，让学生按照文章的出题顺序进行求解。此种方法在某种程度上看有一定的技巧性，符合应试教育的要求，但是这种程式化、公式化的俄语教学模式是不可取的，不利于提升学生的自我能动性、发展学生的思维，不具有创新性。学生是充满希望的个体，教师应该让他们大胆解读文章，不能仅仅为了考试成绩而追求速度、只做习题，这忽视了学生身心的健康发展。师生之间缺乏心与心的交流，造成了死气沉沉的俄语阅读教学氛围，随着时间的推移，只能让学生对俄语阅读敬而远之。（二）多媒体教学滥用，淡化文本原始解读如今，我国特别重视教育的发展，相关部门投入了许多资金在各地学校的硬件和软件上，多媒体也逐步应用于現代的日常教学中。教师的现代日常教学工作过于依赖多媒体教学，虽然这在某种程度上比传统的一块黑板、一支粉笔更能吸引学生的眼球，但严重缺乏对课本资源的应用。某些俄语教师在课堂上以“介绍背景知识，拓宽学生知识面”的名义，仅展示课件，没有解读文本，这使得俄语阅读课缺乏真正的教育作用。所以在俄语阅读教学中，教师对多媒体的泛滥运用，在一定程度上影响了学生对文本内容的掌握。二、提升俄语阅读能力的教学策略（一）针对性备课，培养阅读热情对不同性质、不同概念的俄语文章，教师在备课的过程中，应区别对待，不可以“一刀切”；应区分主次矛盾、轻重缓急。针对文化艺术类相关题材的文章，教师应多强调课外内容的扩展，这样有利于学生在学习课本内容的同时，拓展与积累外延知识，从宏观上增加学生的知识储备。如果是故事情节相对浅显的叙事文，教师则可以安排一些关于文章主旨的问题，以提升学生的概括能力和分析、总结、归纳能力。针对内容相对难懂的科技说明文，教师应提前将重点和难点罗列出来，将比较专业、不常见的科技类等词先讲解给学生。教师只有在讲授过程中精准施力，才能够逐步激发学生的俄语阅读兴趣。（二）以学生为主体、教师为主导教师要改变以往传统的以教师为主体的教学方式，在授课过程中，遵循新课标的教学理念，以科学发展观为引导，让学生在课堂中处于主体地位，实施以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学模式。教师使用的一切方式和方法，都应该以教会学生、培养学生成为真正的人为根本目的，充分发挥学生的主观能动性，在素质教育的模式下开展教学。所以，在现实的俄语阅读教学中，要彻底改变教师是一味的输出者，给学生“满堂灌”的现象，这不会给学生留下任何的思考空间和余地，无法让学生发挥出自身的主观能动性。俄语教学犹如中国画一样，应该留有空白，以充分发挥学生的想象力、发散学生的思维。在俄语阅读课的教学实践中，培养学生的阅读兴趣和主动思维的能力显得尤为重要。例如，教师应对文章设置恰如其分的导入和背景环节，以最大限度激发学生的阅读兴趣；也可以根据文章的难易程度设置每篇文章的阅读时间，并提出相关的问题；可以根据学生的学习程度分层设置问题，对学习程度较好的学生，教师可以设置一些较难的问题，对学习程度稍差的学生设置稍微浅显的问题。在设置好问题之后，教师让学生先浏览问题，当学生的心中有了疑问时，再让学生针对性地阅读文章，分析问题，回答问题。无论是说明文、科技文，还是浅显易懂的叙事文，教师都要设置相应的问题，并从实际出发，这样才能让学生更快地掌握阅读的方式、方法。如果学生不费力地便回答了教师的相应问题，教师也应提倡和鼓励学生提出一些其他问题，并让学生分小组进行讨论，这能够锻炼学生的发散思维能力、俄语表达能力，一举两得。这摈弃了以往传统的教学方法，在最大限度上满足了素质教育的要求。同时这种启发式的教学方式紧跟素质教育的节奏和步伐，能够更好地促使教师实现教学目标、学生完成学习任务。（三）利用任务式教学教师要有意识地让学生整体把握文章内容，提升学生概括文章主旨的能力；应针对不同学生设置不同的任务要求，力争因材施教，使学生的阅读有针对性、目的性和计划性。因此教师应该让学生在规定时间内聚精会神地浏览文章，循序渐进地达到提升学生的阅读能力和阅读速度的目的。这样做，使教师在贯彻了新课标方针的同时，还培养了学生的创造性思维，使得学生的思维更加开阔，更符合当今社会的发展潮流。（四）开展课外阅读在目前的俄语阅读中，很多学生存在不良的阅读习惯。如果不改变学生的这些习惯，学生在俄语阅读的过程中将很难理解文章的梗概，从而无法把握和理解好文章的内涵，因而学习效率低下。例如，有些学生在阅读的过程中，经常默读、读得特别慢，抑或来回读，当遇到一个不会的俄语单词时，学生就会查找词典，上述情况，都应该坚决杜绝。教师作为传道授业解惑的引导者，应该力所能及地在阅读教学中成为学生的引路人，教授学生俄语阅读的技巧或者简单可行的策略，让学生及时地改正自己的错误的阅读方式和方法。以“回读”为例，很多学生有回读的不良阅读习惯。回读是学生因不理解某个俄语单词，害怕影响对整个俄语文章的理解和把握，而反复来回地读，这样不仅浪费了宝贵的时间，而且阅读效率极低。基于这种情况，教师应该让学生整体把握文章，学会跳词阅读，不要因为一个生词而严重影响了自己的阅读速度。尤其是在考试期间，学生更要杜绝这种不良的阅读习惯和效率低下的阅读方式，因为这势必会造成学生无法按时完成试卷，从而影响了考试成绩。（五）利用多媒体创设情境当今的社会科技迅速发展，将科技运用于现代教学中，不仅能够提高教学效率，而且能够让学生的学习兴趣提升到制高点。教师应充分利用好多媒体这一时代红利，有声有色、有动有静地将声像和图文进行有机结合，这样能够在很大程度上触动学生的内心，激发学生阅读的欲望；教师还可以在不方便线下授课时，在线上与学生进行讨论交流，从而让棘手的矛盾得以化解。团队的力量总是无穷的，探讨出真知，讨论出学问。通过线上阅读，也节约了成本，提高了学生的阅读效率。教师应充分运用网络技术为学生创造最为优质的线上学习资源。通过线上俄语阅读训练提升学生的阅读能力，利用多媒体让学生掌握更多的俄罗斯文化及风土人情，这样学生在阅读时，就能充分理解文章的主旨和内涵。只有在有限的时间内，让学生学会浏览和在整体上把握文章，才能够使学生在俄语的阅读训练中达到良好的效果。（六）师生共读在俄语的阅读课堂中，虽然学生是阅读的主体，但也不可孤立化。教师与学生应该在阅读的过程中互相交流，与学生进行心灵的沟通。师生同时与文本进行沟通，能够达到良好的阅读效果。教师在布置阅读刊物时，应让学生遵循先易后难的原则、先故事后科技的顺序，这样有利于培养学生的阅读兴趣，激发学生阅读的兴致。“听”和“读”是言语理解过程，“说”和“写”是言语生成过程。“听”和“读”作为一种输入性的言语活动，是一个积极接受信息及信息加工的过程。多阅读可以提升学生的俄语水平，促使学生更好地了解俄罗斯的风土人情和文化，因此，阅读对外语学习者而言更是获取知识的源泉。可以说，阅读是外语学习者的“营养液”，它能使学生的“说”“写”充实而正确，使学生的“听”省力而快捷，是学生的听、说、写能力的基础。（七）了解俄罗斯文化背景俄语的学习不是一朝一夕的事情，是一个长期的学习过程。俄语和中文的学习有极大的差别，它们不是一个语言类别，更不是一个语言系统，因此学生了解俄罗斯的文化背景尤为重要。布鲁纳认为，知识的建构在很大程度上依赖于先前的学习，学习者只有把新材料纳入已有的认知结构中，并与其他观念产生联系，才能产生意义。为进一步提升学生的阅读能力，拓展学生俄语阅读的知识面，教师就要使学生了解俄罗斯的文化背景，这能够对学生的阅读水平起到较为突出的提高作用。三、结语综上论述，本研究从俄语阅读教学存在的问题、现状出发，讨论了解决俄语阅读教学瓶颈问题的办法。要想培养和提高学生的俄语阅读能力、阅读发散思维能力，教师就要备好课、做好充分的准备；在俄语阅读教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性；利用任务式教