幼儿园元宵采购计划观察记录已批注

-1-幼儿观察记录表儿童姓名鑫鑫（7岁零7月）、扬扬（7岁零8月）圆圆（7岁零9月））、雨泽（7岁零2月）观察时间2018.2.28观察者吴老师班级大四班观察背景新学期伊始，恰逢元宵佳节来临，我们以节日为契机，开展了“元宵”为主题的群体活动，在蕴含丰富的情感与经验的传统节日中，引导幼儿了解元宵节的风俗和由来，感受欢乐喜庆的节日氛围。今天，孩子们正在一起设计、制作元宵采购单，第四组的孩子们聚在一起商量起来了。观察目的了解大班幼儿在小组学习中的合作能力(这里要写明是大班幼儿的合作能力，指向更明确）在这里可以增加一栏“观察内容”进一步明确本次观察的具体内容，如某某小组在学习中是否能自发产生协商、分工、讨论等行为，效果如何。进一步明确本次观察的具体内容，如某某小组在学习中是否能自发产生协商、分工、讨论等行为，效果如何。观察实录行为分析10:15-10:25鑫鑫拿着记录单，看了看说：我们不会写字，怎么记录呀？圆圆右手在脑袋上拍了一下说道：对呀，我们都不会写字，我们应该可以在上面画的。几个孩子互相看了看对方，眼睛看向圆圆，圆圆摇了摇手说：“你们不要看我，我画得不好”。她用手指指着扬扬说：“让扬扬画吧，她画的很漂亮。”扬扬点了点头说：“那好吧！”于是，她把记录单拿到了自己旁边。这里有整整这里有整整11分钟时间，但呈现出的观察信息却似乎远远不足，建议教师要尽量完整地记录观察信息，以便客观分析。10:26-10:37雨泽说：“我们还要买水果，做水果汤圆，我吃过，很好吃的。”扬扬说：“买什么水果？”雨泽又说：“苹果，我最喜欢吃苹果，再买梨，买两个。”于是，扬扬在记录单上画了一个苹果一个梨。这里的白描记录不够详实，对于人物的动作表情没有记录，收集的信息还不够完整。这里的白描记录不够详实，对于人物的动作表情没有记录，收集的信息还不够完整。10:39-10:43扬扬开始写名字，大约30秒左右的时间，她写了一个“钟”，说道：“这个格子好小呀，名字写不下怎么办？”圆圆说：“要不我们都写名字的一个字，这样就不会写到外面了。”大家点点头同意了，最后，他们在记录单上上了自己名字中的一个字。10:44-10:45第四组的孩子们一蹦一跳地走到我面前，说：吴老师，我们第四组完成了，交给你。活动中大家一致选择扬扬来记录，因为她画画好，说明大家能根据每个人的优点与特长来安排活动中的任务。进行分工进行分工在记录时，由于不会写字，他们会商量着用画画的方式来记录。孩子们思维很活跃，对于记录有着自己独特的想法，不局限于一种形式。扬扬能主动询问同伴后把同伴的想法记录下来，能与同伴协商。当格子太小写不下名字时，圆圆想到了只写自己名字中的一个字，说明遇到问题，他们能用自己独特的方式解决，能主动在活动出主意，想办法。孩子们高兴地将记录单交给我，说明她们体验到了小组合作完成任务后的喜悦之感这里教师的猜测过于主观。这里教师的猜测过于主观分析：1.活动中，扬扬、圆圆、鑫鑫、雨泽四位孩子都能一起商量讨论购物清单的记录、制作、画画等问题，每人都能出谋划策、有商有量的尝试着合作完成记录单，并且遇到问题能一起尝试着商量解决。2.扬扬是大家推荐的记录人，其他人一起商量、提意见，记录时发现不会写字，大家能想出用画画的方式代替，符合“指南”社会领域的目标：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。3.当扬扬发现格子太小写不下时，她能询问同伴的意见。符合“指南”社会领域的目标：有问题时愿意向别人请教。这条内容可以与上面一条整合这条内容可以与上面一条整合4.在小组活动的这一段时间里，扬扬、圆圆、鑫鑫、雨泽四位孩子有的记录、有的出谋划策，中途没人放弃，也没人做其他的事情，始终如一的完成他们一组的记录单，符合“指南”社会领域的目标：能认真负责的完成自己所接受的任务。5.四位孩子中，语言表达能力都不错，特别是圆圆，在描述面粉时，她用到了细细的、滑滑的、像沙子等形容词，符合“指南”语言领域的目标：幼儿能有序、连贯清楚地的讲述一件事情，并且能使用常见的形容词。这部分内容再前面的观察记录中并没有体现，再一次说明教师提供的记录不够全面这部分内容再前面的观察记录中并没有体现，再一次说明教师提供的记录不够全面下一步计划：从第四组幼儿记录“元宵采购单”这一活动来看，他们的合作还是比较有效的，四位孩子有的负责画画、有的负责出谋划策，非常投入，效率还是比较高的。孩子们在小组学习中，体会到了合作的重要性。但是，幼儿是否能对照采购单合理分工完成采购任务，还需在“食材采购活动”中来验证。这里不再需要重复上面的内容，可以直接提出下阶段的支持策略。在活动的整个过程虽然每个孩子都不同程度地参与了小组合作学习，但是在“买什么”这个核心问题的讨论中，却只有一个孩子发表意见。因此，教师后期要鼓励小组中的孩子大胆发表自己的想法。在“外出采购”的社会实践中，通过合作采购进一步提升幼儿的合作能力。这里不再需要重复上面的内容，可以直接提出下阶段的支持策略。在活动的整个过程虽然每个孩子都不同程度地参与了小组合作学习，但是在“买什么”这个核心问题的讨论中，却只有一个孩子发表意见。因此，教师后期要鼓励小组中的孩子大胆发表自己的想法。在“外出采购”的社会实践中，通过合作采购进一步提升幼儿的合作能力。在接下来开展的“食材采