2023年北师大版三年级数学上册说课稿全册

小树有多少棵说课稿

一、说教材

教学内容：北师大版小学数学三年级上册第一单元2~3页

教学地位本节课8勺教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法日勺

基础上进行教学日勺。也是为此后学习两、三位数乘一位数等笔算乘法

打下基础。通过这一内容口勺学习，引导学生探索整十数乘一位数日勺算

法。教材在编排上充足口勺体现了数学化口勺过程和从学生已经有口勺生活

经验出发口勺课程原则理念，愈加关注了学生口勺知识背景及个性化差

异；鼓励学生独立思索，提出不一样口勺计算措施，体验算法日勺多样化，

为学生提供充足口勺从事数学活动日勺机会，力争使学生自己积极建构知

识。

教学目的：本节课是属于“数与代数"口勺范围，我根据教材口勺编

排特点和学生口勺认识规律，将本节课口勺教学目曰勺定为如下四点：

知识与技能：结合详细情景，探索并掌握整十、整百、整千数乘

一位数日勺口算措施，并能对口勺地进行计算。

数学思索：经历认真观测、独立思索日勺学习过程，发展归纳、概

括口勺能力

处理问题：可以运用所学曰勺知识处理生活中口勺简朴问题，感受数

学在生活中口勺作用

情感态度：经历观测、思索、归纳等学习数学日勺过程，感受数学

思索过程日勺合理性

教学重难点：为了到达教学目口勺，我确定本节课日勺

教学重点：能对口勺口算整十、整百、整千数乘一位数。

教学难点：

二、说教法学法

根据本节课教学内容和学生日勺思维特点，新课程原则日勺基本理念

就是要让学生“人人学有价值口勺数学”。强调“教学要从学生已经有

口勺经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

与应用口勺过程"。为实现教学目曰勺，有效地突出教学日勺重点，突破难

点，根据现代认知科学理论，我重要运用如下几种教法和学法，

在教学中，我重要采用创设情景法，引起学生学习日勺爱好和学生

学习口勺积极思维日勺动机。教师精讲，学生多练，体现了学生主体，教

师主导口勺教学原则。

教学相长，我重要采用自主探究，合作交流口勺学习措施。动手操

作，自主探求与合作交流是学生学习数学日勺重要方式，遵照了学生日勺

认知思维规律，可以充足调动学生口勺积极性和积极性，给学生较大日勺

空间进行探索性口勺学习，让他们在详细情景中进行独立思索。

三、说教学流程

《数学课程原则》倡导以“问题情景——建立模型——解释、应

用与拓展、反思"口勺基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”

和“再发明”日勺过程，基于以上想法，教学过程我设计了如下四个环

节：

(-)创设情景，提出问题

首先出示书本第2页日勺主题图，学校要组织植树活动，为我们提

供了许多小树。学生认真观测图片，提出问题：从中您能获得哪些数

学信息？并提出有关口勺数学问题？从而引导学生提出问题“有3捆小

树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”

这一环节从学生熟悉口勺情景出发展开教学，不仅拉近了数学和学

生口勺距离，并且可以借助学生已经有口勺知识经验向新知识转化，使学

生易于接受新知，并培养了学生口勺问题意识。

(二)自主探究，处理问题这一环节我设置了3个活动

活动一：规定学生根据问题“有3捆小树，每捆20棵，一共有

小树多少棵？”列出算式并尝试计算。

学生也许列出算式20X3或则20+20+20,并计算得出答案

是60棵。

接着小组之间进行讨论算式“20X3”，让学生结合问题情景，

在小组内说一说这个算式口勺含义，再说说计算日勺措施。

小组派代表发言，算式20X3=60中曰勺20表达每捆有20棵，3

表达有3捆这样口勺小数，60就是表达有60棵小树。学生有也许想出

如下口勺几种计算措施:

1、20X3就是3个20相加，也就是算式：20+20+20=60；

2、可以把20当作2个10,这样20X3可以变成6个10,就是

60o

3、2X3=6,20X3=60

先不看20背面口勺“0"，2义3=6,乘完后再在6日勺背面加一种“0”，

因此就等于60。

比较算法：以上算法你认为哪种更简朴？

由于学习过乘法口勺意义，因此学生会根据已经有口勺经验排除加

法，很自然地选择第三种措施。而第三种措施是本节课但愿学生掌握

口勺口算措施，因此应抓住机会及时总结、强化：在整十数日勺乘法算式

中，在乘日勺时候先不看乘数末尾口勺“0”，乘完后来再在积口勺末尾添上

同样多口勺“0”。

师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，协助学生

养成良好口勺书写习惯。

处理问题后，继续追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？

运用刚刚优化口算口勺措施，让学生独立完毕题目深入强化口算日勺

措施。

活动二：

在学生掌握整十数乘一位数口算措施后，独立完毕书本第2页日勺

“试一试”第2题。

学生通过独立计算，得出算式口勺成果，引导学生观测比较这几组

题目，找一找竖列算式口勺规律，用自己口勺话说说发现了什么？学生可

以发现，一种乘数不变，另一种乘数日勺末尾依次多一种“0"，积8勺末

尾也多一种“0”。学生已经把整十数乘一位数日勺措施迁移到整百数乘

一位数，此时进行措施口勺强化，让学生用自己口勺语言来概括计算日勺措

施，既训练学生日勺思维，又发展学生口勺语言。

活动三：

学生在总结了整十，整百，整千乘一位数日勺口算措施后，完毕“试

一试”第三题。

学生在计算日勺过程中，可以引用生活中口勺情景来解释算式口勺含

义，学生在理解了算理口勺同步，加强了口算口勺措施。

这一环节学生通过仔细观测，自主探究，合作交流，对比发现日勺

学习方式，使新学到口勺知识掌握口勺愈加口勺牢固。

（三）、巩固练习，深化新知在这一环节我将分3个层次进行

练习。

1、基础练习完毕书本第3页练一练口勺第2题。

在这一练习中，规定学生运用口算措施进行计算，巩固关键知识。

2、提高练习完毕“练一练”日勺第1题和第3题。让学生独立

看图，理解题意日勺基础上列式计算。

通过这一练习，使学生将所学知识运用到生活实践当中去。

3、发散练习同桌之间合作完毕第三页口勺数学游戏。

选择图中3张卡片，并拼成一种对口勺整十数日勺乘法算式。学生在

游戏8勺同步巩固口算措施，并能发散学生口勺思维。

这一环节口勺三个层次口勺练习，是从学生口勺认知规律出发，遵照从

易到难日勺原则，体现数学学习服务于生活口勺理念，既概括学生口勺思维,

有提高了学生口勺学习能力。

四、总结评价，全课小结

回忆这节课，评价下自己：你学到了什么知识？学习口勺快乐吗？

你尚有什么疑问？

以上教学流程设计，以学生口勺学习心里和知识起点为基础，通过

引导学生尝试、积极口勺探讨和合理日勺归纳，使学生学到新知识口勺同步，

经历数学知识口勺形成过程。这样口勺教学会愈加有效地激活学生口勺数学

思维，使学生在知识、能力以及情感态度方面都将得到有效口勺发展。

小数有多少棵

有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？

20X3=60（棵）1、1、20X3就是3个20相加，也就是

算式：20+20+20=60；

2、可以把20当作2个10,这样20X3可以变成6个10,就是

60o

3、2X3=6,20X3=60答：一共有小树60棵。

以上就是我口勺板书设计，明了清晰，给人以清晰完整日勺印象。便于学

生对教材口勺内容和知识体系日勺理解和记忆。我口勺说书本着新课改口勺

教育理念，学生为主体，教师为主导，倡导学生积极探究合作交流日勺

教育理念完毕我口勺说课，谢谢大家

《参观科技馆》说课稿

一、感悟理念解读教材

《参观科技馆》是北师版小学数学第五册第一单元《乘除法》

日勺第四课时。本课内容是学习整十、整百、整千数除以一位数日勺口算

措施，这一内容是在学生学习了表内除法以及整十、整百数乘一位数

口勺基础上展开教学日勺。教材通过创设“参观科技馆”口勺情境，引导学

生提出问题，通过问题口勺处理探索整十数除以一位数日勺口算措施，在

此基础上引导学生探索整百、整千数除以一位数日勺口算措施。结合教

材特点以及学生口勺认知规律，我确定了如下教学目日勺：

知识目的：1、使学生掌握一位数除整十、整百、整千数8勺口

算措施，并可以对日勺地计算。

2、深入理解除法日勺意义，体验数学口勺实用性。

能力目的：培养学生运用所学知识处理简朴口勺实际问题日勺能力。

情感目的：经历与他人交流各自算法8勺过程，培养学生口勺学习爱

好，让学生学会合作学习。

本节课日勺重点是探索并掌握一位数除整十、整百、整千数日勺口算

措施，并可以对口勺地进行口算。难点是理解一位数除整十、整百、整

千数口勺算理。

二、以学定教教为学用。

数学课程原则指出：数学课程不仅要考虑数学自身口勺特点，更应

遵照学生学习数学日勺心理规律，强调从学生已经有口勺生活经验出发，

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用口勺过

程。数学教学活动应激发学生爱好，调动学生积极性，引起学生口勺数

学思索，鼓励学生口勺发明性思维；要重视培养学生良好口勺数学学习习

惯，掌握有效口勺数学学习措施。为了实现教学目曰勺，有效地突出重点，

突破难点，在教学中我重视设置情境，采用探究式口勺教法，以自主探

究和小组合作学习8勺方式，充足调动学生学习日勺积极性、积极性，让

他们有充足日勺时间和机会，通过动手操作、分析、讨论等措施，积极

地获取知识，培养学生自主学习意识和创新意识，学会探究问题日勺措

施。

三、生是主体学以致用

学生是要获取知识口勺主体，老师是引导者，组织者与合作者。教

是为了更好口勺学，学是为了更好口勺用。数学课程原则指出，有效口勺数

学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作

交流是学生学习数学日勺重要方式。意大利教育学家蒙台梭利曾说过：

我看到了，我忘掉了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

四、走进课堂感受精彩

1、谈话激趣导入新课孩子们都喜欢轻松快乐日勺环境，而课

堂却是一种使他们受到约束口勺地方，由于知识自身是严厉日勺。同步，

课堂也是一门艺术，可以带着孩子在轻松愉悦日勺气氛中学习，会极大

日勺激发他们口勺热情。我通过谈话激起孩子们口勺好奇心，激发他们口勺求

知欲，引领他们进入到学习口勺情境之中。

2、小组合作探究新知在这一环节中，我运用课件展现出了“乘

车”口勺问题，先让学生理解题意，列出算式；再让他们独立思索，探

索整十数除以一位数日勺口算措施；由于学生日勺生活背景不一样，思维

方式也不相似。有口勺学生也许用摆小棒口勺措施，有口勺也许习惯画图，

有口勺会做除法想乘法，也有口勺也许直接用算式比较推理得出答案。在

学生独立思索口勺基础上，组织学生四人小组合作交流各自口勺想法。通

过比较算法口勺不一样，选出适合自己口勺措施。

3、处理问题巩固新知

数学课程原则指出，数学学习要联络生活实际，学有用口勺数学。

数日勺四则运算是很枯燥日勺，学生常常觉得乏味。我设计了“芝麻开门、

迎客松、小火车、分糖果、小书虫、夺红旗”这一系列口勺活动，使原

本枯燥日勺四则运算充斥了生气，让学生巩固知识口勺同步，感受到数学

就在自己口勺身边。为了深化学生对整十、整百、整千数除以一位数算

法日勺理解，在“迎客松”日勺环节上我安排了不一样类型口勺算式：被除

数最高位比除数大、被除数最高位比除数小、商末尾口勺0比被除数末

尾口勺0少，为学生搭建一种交流思维日勺平台。当学生口勺思维刚刚获得

平衡时，我又出示了一种状况，就是被除数最高位和除数同样大，并

且让学生根据已经掌握口勺措施续写两道算式。一石激起千层浪，孩子

们日勺思维很快又被调动起来，我再次组织他们进行小组合作探究，得

出措施。

总结全课后来，我布置了一篇故事类日勺数学日志，把课堂知识延

伸到了课外。

五、浓缩课堂展现板书

一节好课离不开板书设计，好口勺板书设计便于学生迅速口勺掌握课

堂知识，最大程度日勺强化记忆。我口勺板书设计是和学生共同完毕日勺。

《植树》说课稿

说教材：

本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元日勺第

四课时，“除数是一位数日勺除法日勺口算”

纵观所有教材，在此之前，学生已经学习过表内口勺一位数乘、除

两位数日勺口算措施，这为本课教学提供了知识铺垫日勺思绪，而本课教

学又为此后继续学习除数是两位数日勺笔算除法奠定基础，因而本节教

学内容在整个教材中处在非常重要口勺位置。

教材创设了同学们植树口勺情境，图上口勺数学信息是3人提成一组

36个同学，可以提成几组，这题中十位上口勺数能被3整除，除得日勺

商写在算式商口勺十位上，在这里重要简介口算除法每一步运算日勺意

义。本节课日勺教学重难点是理解和掌握除数是一位数日勺除法口勺口算日勺

计算措施与算理，培养学生口勺学习爱好和良好学习习惯。而学生在这

方面口勺生活经验又较少，在教学中，应充足开发运用课程资源，创设

情境，引导学生在动手操作、自主探究、合作交流日勺过程中体会口算

口勺计算措施。

说学生：

小学三年级学生充斥好奇心和对数学学习口勺激情，但他们由于受

到认知水平日勺限制以及生活经验口勺缺乏，很难只通过书本和教师口勺直

接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体

验、亲身实践来积累经验，对自己感爱好口勺事会全身心投入，他们是

由爱好而进入学习过程日勺。

说教学目口勺:

教学目口勺是一堂课口勺中心任务，所有教学环节都是为此服务日勺，

课程原则指出：数学教学不仅要考虑数学自身口勺特点，更应遵照学生

学习数学曰勺心理规律……使学生获得对数学理解口勺同步，在思维能

力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一规定和本

节教学内容，并结合学生口勺实际状况，本节课确定如下教学目日勺：①

探索并掌握“除数是一位数口勺除法曰勺口算”口勺计算措施和算理，能对

口勺进行计算，并深入培养学生观测力。②结合详细情境，培养学生提

出问题日勺意识与处理问题日勺能力。③亲密数学与生活口勺联络，体验学

习数学日勺乐趣，培养学生良好口勺学习习惯。

说设计理念：

《课程原则》指出：人入学有价值口勺数学，人人都能获得必须日勺

数学，不一样日勺人在数学上得到不一样口勺发展。数学知识、数学思维

和措施应由学生在现实口勺实践活动中理解和发展，让学生从已经有日勺

知识经验出发“做数学”，本节课教学中力争体现：

1、建立新型、民主、平等、友好口勺师生关系，以学生发展为本，实

现教师角色转变；

2、致力于学生学习方式口勺变化，引导学生动手实践、自主探究、合

作交流，由“学会”变为“会学”，形成良好口勺学习习惯；

3、紧密联络学生既有口勺知识直盘与生活实际，使数学生活化、活动

化，重视学生学习经历与体验，强调在过程中理解与发现。

说教学措施：

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特性和既有知识水平，为

了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目日勺，本节课采用谈

活法、讨论法、练习法、发现法等多种措施交叉进行，并灵活恰当地

运用电教优化课堂教学，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、

动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究

知识口勺本质处合适予以点拨启发。同步运用知识口勺迁移规律，启发引

导，层层深入，采用设疑问难口勺措施，激发学生学习动机和学习爱好，

把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

说教学过程：本节课我是从如下几种环节进行教学日勺

一、复习旧知，导入新课

爱因斯坦说过：“爱好是最佳日勺老师。"爱好是学生积极积极学

习口勺内在动力。第一次上课时，我运用多幅沙漠口勺图片来引出要植树

保护环境，然后再出示主题图，费了好大口勺力气才把学生口勺注意力引

到处理“36人每3人提成组，可以提成几组？”口勺问题上来。效果

并不好，第二次我把导入改成了，用上节课学过口勺整十，整百，整

千数口勺口算曰勺口算题引入，使学生在学习新知识之前，对旧知识进行

了复习巩固，再出示主题图时，学生自己发现并提出问题，从而有效

口勺激发了学生口勺学习爱好，使学生全身心投入学习活动。

二、自主探究、理解算法

364-3=?8勺问题提出后，老师提出这样一种问题：同学们，看到

这样一种课题，你打算怎样计算呢？学习措施让学生自主确定，学生

会根据自己口勺状况，提出适合自己口勺学习措施，探究算法时，先让学

生用自己想用口勺措施进行尝试计算，刚进入这样不是表内除法口勺学

习，对于学生来说，这一问题具有一定口勺挑战性、探索性，符合近来

发展区理论，这时要给学生留有一定口勺学习时间和空间，组织学生在

个别思索之后进行小组合作，并注意加强小组合作口勺有效性。

交流反馈后，有日勺同学用日勺是算除法想乘法日勺措施，有口勺同学用日勺

是数小棒日勺措施，面对多种算法，这时让学生说一说你最喜欢用哪种

算法，给同学们简介一下这种算法口勺长处，进行算法优化，从中抽象

出口算口勺详细措施。学生在学习过程中自然会有与众不一样口勺想法与

做法，他们用自己喜欢口勺方式处理问题，这往往正是创新思维日勺萌

芽。

三、巩固提高，合理迁移

练习既是信息反馈日勺手段，又是学生巩固新知形成技能，发展智

力口勺措施。为此本环节安排了练习说算理日勺三道计算题，并在第一种

题目中着重强调了，商口勺书写要注意数位，接着我把书上口勺试一试口勺

第一题，拿出来让学生练习，既巩固了算法，以让学生在算题中发现

数学运算日勺规律，随即我又把教材中日勺练一练设计成了一种夺红旗日勺

活动，把男女生提成两组来比赛做题，合适强度口勺练习使学生对新知

识有了深刻口勺印象、为背面合理迁移到用所学曰勺知识来处理生活中日勺

实际问题打下了坚实口勺基础。

四、联络生活，拓展延伸。

本环节，我重视把教材上日勺练一练口勺第二题和第三题按梯度

引入练习中来，引导学生发现今天所学内容在生活中口勺用处，把数学

融入学生口勺生活，让学生感到数学日勺价值，并启发学生从数学角度思

索他们生活口勺世界，到达学以致用口勺目曰勺。尤其是在第三题口勺第三问

上我把它设计成了，提问题：(1)对照题目口勺图片，提一步就能处理

口勺问题；(2)提两步能处理日勺问题；(3)提三步才能处理日勺问题。

学生口勺问题意识得到极大培养，不一样层次日勺学生也得到了不一样日勺

收获，让所有8勺孩子均有所发展，有所提高。

整节课贯彻快乐教育精神，学生不仅学到了知识，锻

炼了能力，还产生了积极日勺良好口勺情感体验，激发了深入学习口勺强烈

需求，师生在宽松愉悦日勺气氛中完毕了教学任务。

北师大版小学数学三年级上册《有多重》说课稿

各位老师：你们好！今天我要为大家讲口勺课题是北师大版小学数学三

年级上册《有多重》

首先，我对本节教材进行某些分析：

一、教材分析（说教材）：

1.教材所处口勺地位和作用：

《有多重》是北师大版小学数学教材第五册第三单元第一节内

容。本单元是学生初次接触有关质量口勺知识，它是学生此后处理有关

质量问题日勺基础，而本节课又是学习较大质量单位“吨”口勺前提和基

础，也是：学习其他学科有关内容日勺基础。

2.教育教学目日勺:

(1)知识目的

结合详细口勺生活情境，使学生认识质量单位公斤和克，初步建立

1公斤和1克口勺概念。

掌握公斤、克之间口勺关系，并能进行简朴口勺换算。

结合生活实际，处理与公斤、克有关口勺简朴问题。

(2)能力目的：通过教学初步培养学生分析问题，处理问题日勺

能力，以及合作意识和语言体现能力，重视对学生估计能力日勺培养。

(3)情感目的：通过教学引导学生感受数学与实际生活日勺联络,

激发学生学习爱好。

3.教学重点和难点：

本节课口勺教学重点是结合详细情境，使学生认识质量单位公斤和

克，初步建立1公斤和1克口勺概念。

教学难点是使学生掌握公斤和克之间口勺关系，并能进行简朴口勺换

算。

下面，为了讲清重难点，使学生能到达本节课设定口勺目口勺，再从

教法和学法上谈谈：

二、教学方略(说教法、学法、设计理念)

1.教法分析：

基于本节课日勺特点，为了能突出重点，突破难点，实现教学目日勺。教

师应坚持“以学生为主体，以教师为主导”日勺原则，根据小学生口勺心

剪发展规律，以情境教学为主，采用启发式引导法、讲解法、演示法

以及自主探究等教学措施。着眼于让学生在自己喜欢、熟悉口勺情境中

独立思索，动手操作，鼓励学生大胆提问，组织学生合作交流，积极

积极地去发现、探索，获取新知，发展能力。同步通过课后作业，深

入巩固学生在课堂上所建立口勺质量观念，启发学生感受数学知识与社

会实践日勺联络。

2.学情分析：小学三年级学生已经掌握一定8勺学习措施，但年

龄较小，好动、好玩、好奇心强；认知能力也已经有一定日勺发展，但

水平有限，形象思维仍占优势，且注意力不够稳定。根据以上特性，

为了突出学生口勺学习主体性，使学生在已经有口勺知识和经验中学习新

口勺知识，引导学生在理解口勺基础上建立“公斤和克”口勺质量观念，在

学法上采用让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、

比一比等实践活动，让学生在猜测中生成爱好，在探究中生成概念，

在体验中生成新知。

最终我来详细谈谈这一堂课口勺设计理念：

3、设计理念：⑴重视联络生活实际。

《新课程原则》指出：数学活动必须建立在学生口勺认知发展水平

和已经有口勺知识经验上，必须紧密联络生活实际，为此在组织口勺数学

活动，都是以学生日勺生活实际出发日勺。如：课前，让学生为家里购一

次物；课中，学生称盐、苹果、硬币、铅笔等自带物品8勺重量；课后，

布置学生调查、测量家中物品日勺重量，这些活动口勺设计理念既能激发

学生8勺学习爱好，又能使学生充足认识到：数学来源于生活又服务于

生活。

⑵重视学生日勺动手实践。动手实践，自主探索，合作交流是学生

学习数学日勺重要方式。我在每一环节设计中都非常重视学生日勺动手实

践，从导入、新课到巩固，从称1克或几克物品口勺重量到称1公斤物

品口勺重量，都采用了多种形式，充足调动学生口勺手、眼、口、脑多种

感官参与学习，全方位地让学生反复感知，使学生在头脑中建立起1

克、1公斤日勺质量观念，充足体现了“做数学”口勺思想。

⑶重视培养学生口勺估测意识。

在学生建立了1克和1公斤观念之后，我故意安排了如下练习：

①让学生把自带物品估一估再称。

②说说生活中哪些物品日勺重量大概是1克、1公斤。

③请学生掂一掂，1公斤苹果大概有几种，再称一称，看谁估得

比较准。

④学生估计各自有多重，然后运用体重秤称一称。

这些练习不仅可以培养学生口勺估测意识，并且学生在先估后测日勺

过程中自己找到了差距，修正了自己口勺估测方略。

⑷重视友好、平等口勺师生关系。

教学设计中，学生有很大口勺学习空间，可以无拘无束地、充足地

参与活动，而教师一直是活动日勺组织者、参与者与合作者，教师从讲

台走到学生中间，聆听学生口勺感受，并给学生活动中日勺协助，使学生

完全在一种平等、自由、友好口勺气氛中学习，真正体现了“学生是数

学学习日勺主人”这一教学理念。

三、教学过程（板书设计）：

（一）、创设情境，引入新知。

1、交流。教师：前几天老师叫大家去超市帮父亲妈妈买东西。

你们都去了吗？

学生：买了。教师：同学们真棒，已经可以帮父亲妈妈做这样多

事情。老师昨天也去买东西了，你们想懂得老师买了什么吗？

教师展示准备好口勺物品：这些都是老师买来口勺东西，提起来好重

啊。谁来掂一掂，看哪些物品比较重，哪些物品比较轻呢？

学生派代表上台拎一拎，比一比，感受物体口勺轻重，并说一说。

教师再请学生小组内掂一掂桌上口勺或带来日勺物体日勺轻重，互相说

一1兄。

2、揭示课题。

教师：通过掂一掂，我们发现物体有轻有重。但它们究竟有多重，

怎样才能确切地懂得它们口勺质量（也就是平时我们所说口勺重量）呢？

这就是我们今天要学习口勺新知识。

教师板书课题：有多重。

（二）、实践体验，建立概念。

1、交流购物心得，奠定学习基础。

教师：同学们能在小组内说一说，你在购物时都发现了哪些和今

天口勺课题有关口勺知识呢？

学生小组内互相交流。

小组代表汇报讨论成果，师予以一定口勺归纳整顿。生汇报口勺内容

也许有这些：

超市里都是用秤来测量物品日勺质量;

包装好口勺物品也都标明了质量；

有些物品口勺质量用克作单位，有些物品口勺质量用公斤作单位;

教师：同学们真是有心人，发现了诸多新口勺知识。目前就让我们

一起来认识一下测量物体质量8勺工具：秤。

教师用多媒体出示多种秤口勺图片，简介本节课要用口勺台秤、天平

和体重秤。让学生掌握这几种秤日勺单位、刻度以及称量措施。

教师：今天我们来自己称一称物品8勺质量，好吗？

2、动手操作，建立公斤日勺质量概念。

(1)称一称，掂一掂。

请学生称一称两袋盐口勺质量，懂得两袋盐恰好重1公斤。再用手

掂一掂，感受1公斤究竟有多重。

(2)明确公斤口勺表达措施：1公斤可以记作1kg。

(3)掂一■掂，估一估，称一称。

请学生掂一掂、估一估1公斤苹果大概有几种，再称一称，看谁

估计得比较准。

(4)找一找，说一说。

请学生在小组内或讲台上找找尚有哪些物品日勺质量大概是1公

斤，并称一称，掂一掂。说一说，购物时哪些物品常常用公斤作单位。

3、动手操作，建立克口勺质量概念。

(1)通过比较，感受建立“克”口勺质量概念日勺必要性。

教师请学生称一称5枚1角钱硬币口勺质量，让学生理解用公斤表

达质量比较轻口勺物品很不以便，需要建立比公斤更小口勺质量单位，从

而引出“克”口勺概念:

称量比较轻口勺物品，一般用“克”作单位。克可以记作“g”。

(2)称一称，掂一掂。

教师协助学生用天平称一称5枚硬币口勺质量，懂得1枚硬币重1

克。再用手掂一掂感受1克究竟有多重。

举例说说重约1克8勺物品尚有哪些。

(3)掂一掂，估一估，称一称。

请学生掂一掂，估一估1枝铅笔大概有多重，再称一称，看谁估

计得比较准。

(4)称一称，说一说。

请学生称某些常见小物品口勺质量，并说一说生活中常常看到口勺以

克为单位口勺物品。

4、单位换算。

让学生通过称一称、算一算等活动理解1公斤=1000克（可以通

过称2袋500克日勺盐活动）。

四、巩固练习，实践活动。

1、练一练第1、2题（教材第20页）。

2、使用多媒体出示生活中熟悉日勺物体，让学生填上合适口勺质量

单位。

一种乒乓球重1（）。一袋洗衣粉重1（）。

一枝牙膏重100（）o一种小朋友重23（）o

3、实践活动（教材第20页）。

让学生估一估物体口勺质量（如自己口勺体重、一种土豆、书包），

再运用台秤或教师准备口勺人体秤、小磅秤称一下。

板书设计：

有多重（认识公斤、克）

公斤，也可以记作“kg”克，也可以记作“g”

1公斤=1000克

1kg=1000g

六、预设实行的效果。

1、教学中为学生提供了实践活动所需口勺台秤、天平等工具以及更

多口勺实物，为学生口勺实践活动发明了充足口勺条件，给学生提供自己活

动日勺时间和空间，放手让学生自己去探索，去体验。教课时，引导学

生通过称一称，掂一掂，拎一拎，找一找，估一估等实践活动亲身经

历和体验1公斤和1克有多重，并感受了几公斤和几克口勺质量，同步，

使学生真切地感受到教学与现实生活口勺亲密联络，感受到数学就在身

边。

2、结合详细口勺生活情境，学生认识质量单位公斤和克，初步建立

1公斤和1克口勺概念，并掌握公斤、克之间口勺关系，并能进行简朴日勺

换算。

3、通过教学初步培养学生分析问题、处理问题日勺能力，以及合作

意识和语言体现能力，学生估计能力也得到较大口勺培养。

《1吨有多重》说课稿

一、说教材

《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元口勺内容，吨

日勺认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“公斤”口勺基

础上进行教学日勺。通过本课口勺教学，使学生对质量单位有比较全面日勺

认识和理解。

教材先通过猜测大象大概三吨重口勺场景，导入课题并突出本课重

难点，学生感受到生活中“吨”口勺应用，然后结合学生口勺生活实际，

通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体口勺重量，协助学生学习并加

深1吨=1000公斤口勺认识。接着，结合实际中日勺例子深入学习吨及在

生活中口勺应用，认识吨在生活中应用广泛。最终通过练习让学生理解

并掌握吨与公斤之间日勺简朴换算及质量单位8勺合理运用。

基于以上我对本课口勺认识和教材设计意图，确定如下教学目口勺及

其重难点二

（一）教学目日勺

1、借助生活中口勺详细事物，感知理解吨口勺含义，通过想像和推理

初步建立某些物体1吨重口勺观念。

2、掌握1吨=1000公斤，并能进行吨与公斤日勺简朴换算。

3、提高对物体质量日勺估计能力，培养学生比较、归纳能力，巩固

公斤、克、吨质量概念之间口勺关系

4、在实践活动中，体会数学与生活口勺亲密联络，增强学习数学日勺

爱好和学好数学口勺信心。

（二）教学重点难点

在详细生活情境中，感受并认识吨，懂得1吨=1000公斤并进行

换算

初步形成吨口勺质量观念，能结合实际对口勺应用质量单位

二、说教法和学法

（一）说教法

根据本节教材内容特点，为了更有效地理解1吨口勺实际质量，理

解数学口勺抽象性，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体

现如下几点：

1、数学来源于生活并应用于生活

数学学习口勺最终目曰勺是应用，吨又是生活中常常会见到、用到日勺

单位。这样口勺内容决定了这节课口勺教学应当从生活中来，再走到生活

中去。

2、启发式教学

由教师创设生动情景故事，让学生积极探索，在活动中去感知、

发现，从而逐渐培养学生联络实际能力。吨虽然在生活中常见，但对

孩子来说，仍然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻口勺认识，

课堂上要让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。

3、情景教学法

课程原则指出教学活动必须建立在学生口勺认知发展水平和已经有

口勺知识经验基础之上。因此情景口勺创设要立足于学生口勺生活经验和知

识背景。新课开始，通过现代版《曹冲称象》口勺故事，激发学生爱好，

使他们积极参与到学生、探究中。课堂靠近尾声，考虑到比较难调动

学生情绪，因此又设计了《小“糊涂”日志》一情景，学习和运用“克、

公斤、吨”三个质量单位，并且能很好口勺对本堂课进行总结，又突出

重难点。学生情绪激昂。

（二）说学法

学生已经可以精确地进行公斤和克单位之间口勺换算，这些都为这

节课口勺教学内容作了知识口勺铺垫和思绪孕伏。对于吨这个质量单位，

吨是较大口勺质量单位，平时学生接触较少，学生在平常生活中虽然略

有所闻，但接触并不多。教材所展现口勺知识构造，层次清晰、循序渐

进，便于学生理解和掌握。

爱好是最佳日勺老师，努力为学生数学学习提供生动活泼口勺材料与

环境，是学生积极学习、积极思维、勇于探索口勺强大内动力。教师创

设引导学生积极参与日勺教学环境，积极实行探究性学习，激发学生思

索，培养学生日勺创新意识和创新能力。

同步，本节课使用多媒体教学手段，力争借助这些手段使情节更

生动，并突出重点，提高效率。

《搭配中的学问》说课稿

一、说教材：1、说课内容：

北师大版小学数学三年级上册第三单元《搭配中日勺学问》。

2、教材分析：《搭配中日勺学问》是第三单元“公斤、克、吨”中

最终一课口勺内容，是一节实践课。这个主题实践活动重要目口勺是联络

学生口勺实际生活，训练学生有序地、全面地思索处理问题，培养学生

学习数学日勺爱好。

在平常生活中，有诸多需要用排列组合来处理口勺知识。如配菜、

握手、衣服口勺搭配、路线、乒乓球日勺比赛场次，彩票口勺中奖号码等等，

作为三年级口勺学生，已经有了一定口勺生活经验，因此在数学学习中注

意安排生动有趣日勺活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简朴

日勺排列组合规律日勺数学知识探索过程，让学生在合作活动中，探究新

知，发现规律，从而培养学生口勺数学能力。

3、教学目口勺：基于对教材口勺认识和分析，我从“知识与技能、

过程与措施、情感、态度与价值观”等三个维度确定如下教学目日勺：

⑴通过观测、猜测、操作等活动，找出最简朴口勺事物口勺排列数

和组合数，训练学生有序思索口勺能力⑵使学生初步学会处理最简

朴、最基本口勺排列组合问题，并且深入体验处理问题方略口勺多样化。

⑶感受数学与生活口勺紧密联络，培养学生学习数学日勺爱好和用

数学措施处理问题日勺意识。

4、教学重点和难点：

教学重点是：联络实际，训练学生有序思索日勺能力，掌握搭配日勺

措施。

教学难点是：使学生有序口勺思索问题，做到既不反复也不遗漏。

初步学会处理最简朴、最基本口勺排列组合问题，并且深入体验处理问

题方略口勺多样化。

二、说教法学法：

学生是学习口勺主人，新课程规定遵照学生学习数学口勺心理规律，

强调从学生已经有口勺生活经验出发，让学生亲身经历知识口勺形成过

程。未来日勺社会既需要学生具有获取知识口勺能力，也需要学生具有应

用知识口勺能力，

本节课教法上最大口勺特点是让学生动手操作，合作学习，把静态

知识转化成动态，把抽象数学知识变为详细可操作口勺规律性知识。同

步也重视动静结合，让学生经历：“猜测一独立思索一讨论一合作探

究一验证”等一系列思维过程。

三、说教学流程：

㈠握手导入，渗透有序

听说我们班同学都很会思索，会说话，很喜欢刊登自己口勺意见，

老师很想和每位聪颖口勺同学每人握一次手，大家乐意吗？

谁能帮老师想一种措施做到既不反复，又不遗漏呢？

设计意图：创设无序日勺握手情景切入，拉近了师生情感，同步在

友好口勺气氛中抓住时机，引导学生思索有序曰勺握手措施，为学生深入

研究既不反复又不遗漏口勺搭配提供了丰富日勺经验。

㈡自主探究，合作学习

活动一：配菜（只限一种荤菜和一种素菜）

荤菜：肉丸子牛排素菜：白菜冬瓜

让学生在仔细读题8勺基础上，请他们自己试着配菜，可以用学具

摆一摆、搭一搭，然后把你口勺配菜措施说给大家听，看看你们小组有

几种配菜措施。通过讨论，有序地总结出四种不一样口勺配菜方式。

设计意图：向学生提供充足从事活动日勺机会，在自主探究，合作

交流日勺过程中找到搭配日勺规律和措施：按一定口勺次序，才能不反复、

不遗漏。体验搭配口勺有序性。并使学生觉得数学学习是故意义日勺，从

而产生积极口勺情感体验和探究开拓口勺意识。

活动二：搭配路线

从学校到动物园要通过少年宫，从学校到少年宫有两条路，从少

年宫到动物园有三条路，问：共有几条路可以走？学生自主搭配，小

组交流。

设计意图：运用已经有日勺数学知识，自主探索，大胆猜测，发现

并找到很好较快日勺获得搭配成果日勺规律，能应用已经有知识来处理搭

配日勺问题，鼓励学生处理问题应多样化，并且训练学生有序思索口勺能

力。

活动三：搭配衣服

2件上衣，2条裤子，1条裙子。

要配成一套衣服，有多少种不一样口勺搭配措施？

让学生试着搭配，然后把你口勺搭配措施说给同桌听，然后请毕生

上台边连线边简介，说出有几种搭配措施，让学生用有序思索口勺方式

处理生活中口勺实际问题。

设计意图：使学生通过观测、动手操作、合作交流等活动，找出

简朴事件日勺排列数或组合数，并鼓励学生处理问题措施8勺多样化。在

课堂教学中力争体现学生口勺主体地位，放手让学生参与学习活动，让

学生口勺生命潜能和发明精神获得充足释放。

㈢巩固新知，建立模型

握手游戏

我先和一种学生握手，并用甲一乙表达我和刚刚那个学生，中间

用连线口勺方式数出我们握了一次手。随即，问题提高：假如有三个小

朋友，每两人只握一次手，共握几次手？我先让学生猜测会有几次？

然后请三个小朋友上台操作验证，并用数学符号代表三个小朋友，请

一种小朋友用连线口勺方式数。最终提问：同样是3,为何3个数字可

以摆6个两位数，而三个人却只能握三次手？让小朋友通过感悟握手

是两个人完毕日勺行为，与位置无关，初步理解简朴事物排列与组合日勺

不一样。

设计意图：让学生经历：”猜测一独立思索一讨论一合作探究一

验证”等一系列思维过程，从而提炼出学生中日勺有序思索，让学生自

己说出有怎样口勺次序，有序思索有什么好处等等。最终在有序思索日勺

指导下修改自己口勺方案，力争做到人人有序。

㈣全课总结，课后延伸：

谁能把自己口勺收获和大家说一说？

小结：按一定8勺次序搭配，可以做到既不反复，也不遗漏。

作业：让学生找一找生活中日勺搭配现象。

设计意图：让学生说一说自己口勺收获，既巩固了新知，又培养

了学生口勺总结概括能力O

《购物》说课稿

各位评委老师好，我任教口勺科目是小学数学，我今天说课口勺题目是《购

物》。

一、说教材。

《购物》是北师大版小学数学三年级上册第四单元日勺第一课时。本节

重要内容是两、三位数乘一位数不进位口勺计算，它是在学习了口算百

以内两位数乘一位数8勺基础上进行口勺。教材首先创设了“购物”口勺情

境，教师可以引导学生在看懂图意口勺基础上，提出多种问题，并选择

相对应