教师资格证考试教育学知识点

1教化学是以教化现象中教化问题为探讨对象，探究教化规律的一门学科。这里所谓的教化学，指的是一般教化学，主要侧重探讨学校教化中的基础教化。2教化问题是反映到探讨者大脑中的须要探明和解决的教化实际冲突和理论疑难。3教化的概念

从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教化。

狭义的教化是指学校教化。即教化者依据一定社会或阶级的要求和受教化者身心发展规律，对受教化者施行的一种有目的,有支配,有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培育思想品德的活动。4教化学的萌芽阶段

我国的成书时间大约在战国末的《学记》是世界上最早的教化文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教化》还早300多。5独立形态教化学的产生1632，闻名的捷克民主主义教化家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教化问题的专著，它标记着教化学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教化对于社会的作用；教化对于人的发展的作用；论证了教化适应自然的原则；提出了“泛智”的教化思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。6英国教化家洛克的《教化漫话》,法国教化家卢梭的《爱弥儿》,德国教化家赫尔巴特的《一般教化学》,美国教化家杜威的《民本主义及教化》等，这些专著的出现标记着教化学理论体系的丰富和发展。

赫尔巴特的《一般教化学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教化理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教化方法论，在伦理学的基础上建立教化目的论。他认为教学活动必需符合人的心理活动规律，提出了闻名的阶段教学；在师生关系上，强调老师的一定权威，强调教化外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教化史中被称为“传统教化派”。杜威的《民本主义及教化》开创了另一个教化流派“现代教化派”。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在阅历中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教化即生活”,“学校即社会”等教化主见。7马克思主义教化学的建立

以马克思主义为基础最早探讨教化学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教化及民主制度》。凯洛夫的《教化学》。我国的杨贤江于1930以李浩吾的化名出版了《新教化大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教化问题的著作。8现代教化理论的发展

前苏联教化家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。美国教化家布鲁纳在《教化过程》一书中提倡“结构主义”学说和“发觉法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。9学习教化学的意义：有助于树立正确的教化思想，提高贯彻我国社会主义教化方针,政策的自觉性。有助于巩固热爱教化事业的专业思想，全面提高老师的素养。有助于相识和驾驭教化规律，提高从事学校教化工作的水平和实力。有助于推动学校教化改革和教化科学探讨。第一章第一节1劳动是人类最基本的社会活动，为教化的产生创建了更为直接的基础。教化是人类社会的普遍的永恒现象。2原始形态的教化的特点：

a教化及生产劳动,社会生活融合在一起；b教化内容及方法非常简单；c教化无阶级性。3古代教化（奴隶社会和封建社会的教化）的特点：a产生了特地的教化机构——学校。学校的产生和发展是古代教化的重要标记；b学校教化及生产劳动分别；c教化具有阶级性（封建社会的教化还有森严的等级性）。d个别施教的教学组织形式。4现代教化的特点：a教化逐步普及，教化对象不断扩大。b教化及生产劳动越来越趋向于结合。c教化内容,教学方法的现代化。d建立了完备的教化制度。e班级授课制成为教学的基本组织形式。5现代教化发展的趋势：教化的全民化和终身化。（所谓全民教化就是教化对象的全民化，亦即教化必需向全部人开放，人人都有接受教化的权利并且必需接受一定程度的教化。终身教化是指人们在一生中都应当和须要接受各种教化。）6

教化的民主化,特性化,信息化,国际化7学校产生的条件：首先是由社会生产力的发展。其次是统治阶级对管理人才的需求。再次是文字的出现。最终是教化方面的缘由，表现出特地化的倾向。第二节1社会政治对教化的制约：确定教化的领导权,确定着受教化权,确定教化的目的。2教化对政治的影响：（1）教化通过制造舆论及直接介入政治活动对政治产生影响。（2）教化通过制定学校制度,确立培育目标对政治产生影响。学校教化的政治功能首先是国家通过制定学校教化制度，实现对受教化者的选择及安排，使原有的社会政治关系得以持续和发展来体现的。（3）教化通过对人的社会政治意识的培育来实现对政治的影响。3正确相识教化及政治的关系：（1）教化不能超然于政治之外。（2）教化不是政治的附庸，但其作用是有限的。

第三节1经济对教化的确定作用：一,经济是教化发展的物质基础。首先，教化作为培育人的活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必需以经济为基础。其次，经济对教化的基础作用主要体现在经济确定教化的规模,速度。二,经济制约着人才培育的规格,教化结构及教化内容。三,经济的发展促进教学组织形式,教学方法和教学设备的变革。2教化对经济的促进作用：一,教化是劳动力再生产的手段。二,教化是科学技术再生产的手段。三,教化是科学技术创新的手段。3教化及经济发展的不平衡性：（1）教化落后于经济发展的缘由分析：一,教化是以某种中间环节为媒介及经济发生联系的。二,教化及其他社会因素，如政治,文化,人口等因素有着亲密的联系（2）正确相识教化先行的观点。第四节1教化的文化功能：一,传递——保存文化的功能。二,传播,沟通——丰富文化的功能。三,选择——净化文化的功能。四,创建——更新文化的功能。第二章第一节1人的发展是指生理和心理两个方面有规律的,连续的发展过程。第二节1人的身心发展的一般规律：身心发展的依次性,阶段性,不均衡性,个别差异性,互补性。2人的身心发展的动力：“内发论”认为人的发展是内在自然本性不断呈现的过程，人的发展的动力来自于人自身。“外铄论”认为人的发展是由外在的力气所确定的，如环境,学校的教化和训练。

人发展的动力是：社会的须要和要求内化为个体自觉须要和要求及原有发展水平之间的冲突。3教化学上所探讨的影响人发展的因素主要有遗传,教化,环境和主体因素。

遗传在人发展中的作用遗传：又称遗传素养，是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的先天解剖生理特点，如机体的结构,形态,感官和神经系统的特点等。遗传素养是人身心发展的物质前提。遗传在人发展中的作用：一,遗传素养是人身心发展的生理前提，为人的身心发展供应了可能性。二,遗传素养的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。三,遗传素养的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响。四,遗传素养本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的。虽然遗传素养对人的身心发展具有一定的影响，但它在人的发展中不起确定作用。“遗传确定论”,“血统论”只是看到了遗传素养在人发展中的作用，而忽视了后天环境和教化以及人的主观能动性的作用，所以是错误的。环境在人发展中的作用

环境是指人生活在其中，并影响人发展的一切外部条件的总合，包括自然环境和社会环境。

环境确定论是错误的。一方面否定了遗传素养的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。教化在人发展中的作用教化在人的发展中起主导作用：教化具有明确的目的性和方向性；学校教化具有较强的支配性和系统性；学校教化具有高度的组织性；教化可以激发和发展受教化者的潜能；教化能对各种环境加以一定的限制和利用。教化发挥主导作用的表现：教化促进个体观念的社会化；教化促进个体智力和实力的社会化；教化促进个体职业,身份的社会化。教化促进个体特性化的作用表现为：教化促进个体主体意识的发展；教化促进特性倾向性和心理特征的发展；教化促进人的个体价值的实现。教化发挥主导作用的条件：教化自身状况；遵循人身心发展规律；调动人的主观能动性；协调其他教化力气，形成教化合力。“教化万能论”对教化作用的高度评价,对相识教化在人发展中的作用有一定意义。教化发挥主导作用的过程

一,确定学生发展的现有水平是实现其发展的现实基础。苏联闻名心理学家维果茨基认为，在确定发展及教学的可能关系时，要确定两种发展水平：学生实际的发展水平，即作为某种已经完成的发展周期的结果而形成的心理机能的发展水平；另一发展水平是在成人指导下或高水平同伴合作所达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”二,不断向学生提出新的要求是教化促进学生发展的起点。三,教化者的要求不断地内化为受教化者自身的要求，是教化向发展转化的中间环节。四,理解和驾驭教化教学内容是教化向发展的转化。五,个体主观能动性在人发展中的作用。4依据人身心发展的依次性，教化工作者要按部就班，知识的获得，实力的发展，体质的增加，思想品德的培育，都要遵循由详细到抽象，由浅到深，由简到繁，由低到高的依次，既不能“拔苗助长”,“陵节而施”，也不能压抑学生的发展。依据人身心发展的阶段性，教化工作要依据不同龄阶段的特点分阶段地进行，在教化教学的要求,内容,方法上不能搞“一刀切”。依据身心发展的不均衡性，教化教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内收到最好的教化效果。依据身心发展的个别差异性，要做到因材施教，充分发挥个体潜力和积因素，选择最有效的途径和方法，使每一个学生都能得到最大限度的发展。依据个体身心发展的互补性，要求教化者对那些在某些方面短暂落后的学生树立坚决的信念，信任他们可以通过其他方面互补性的发展来达到及正常人一样或近似的发展水平。第三节1“个体本位论”的主要代表人物有卢梭,福禄培尔。该理论认为：教化在于使人的本性得到最完善的发展，人的培育的质量标准是依据人发展的须要而不是依据社会发展的须要制定的；个人的价值高于社会的价值，社会的价值只是在于它有助于人的发展；人生来就具有健全的本能，教化的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。“社会本位论”的代表人物主要有孔德,涂尔干等。该理论认为：个人的存在和发展都有赖于社会，人身心发展的各个方面都受到社会的制约；教化除了社会目的以外并无其他目的；教化的结果只能以其社会功能来加以衡量。

“个体本位论”和“社会本位论”并没有正确相识到人的发展和社会发展的对立统一性，也没有相识到教化必需同时反映人发展的须要和社会发展的须要。2教化方针是依据一定社会和时代的要求，由国家或统治阶级确定的在一定时期内教化发展的基本指导思想。教化目的是教化活动所要达到的预期结果，是一定社会或统治阶级对人才培育质量和规格的总体要求。培育目标是依据教化目的，结合各级各类学校或专业的性质和培育任务，由国家确定的人才培育的详细质量规格。3教化目的的作用（教化目的是一切教化活动的动身点和归宿）：导向作用,选择作用,激励作用,评价作用,调控作用。4确定我国教化目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说5我国教化目的的实质：一,培育劳动者是社会主义教化目的的总要求。二,培育德,智,体全面发展的人是社会主义教化的质量规格。三,教化及生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根本途径。6实现教化目的的基本要求：a,端正教化思想，明确教化目的b,深化教化改革，全面提高教化质量c,树立素养教化观念，全面实施素养教化第三章第一节1老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。2老师专业化是一个过程，指的是使从事教化工作的职业群体在一定时间内，渐渐符合专业标准,成为特地职业并获得相应的专业地位的过程。3老师的身份及老师及学校的关系从世界范围来看，对老师身份的定位大约有三种类型：公务员,雇员,公务员兼雇员。4老师的权利和义务权利：教化教学权,开展科学探讨和学术活动权,管理学生权,获得酬劳待遇权,参及学校民主管理权,进修培训权。义务：遵守宪法,法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主义,民族团结的教化，法制教化以及思想品德,文化,科学技术教化，组织带领学生开展有益的社会活动；关切爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生的全面发展；制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为；不断提高思想政治觉悟和教化教学的业务水平。第二节１老师的劳动属于服务性劳动2老师劳动对象的特别性：创建性,情感性,道德性。老师劳动价值的特别性：潜在性,滞后性,长期性。老师劳动要求的特别性：规范性,技术性,艺术性。老师劳动方式的特别性：个体性,合作性,示范性。第三节１问：老师的职业素养包括哪几部分？答：一,老师的职业道德。《中小学老师职业道德规范》将老师的职业道德概括为：“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，敬重家长，廉洁从教，为人师表。”

二,知识素养：通识知识,学科知识,教化专业知识。三,实力素养：教学实力,探讨创新实力,组织管理实力和自我反思自我调控实力。四,老师的风范：健康向上的人生看法，优雅大方的举止言谈，恰当得体的外表修饰，特色显明的个人风格。第四节1师生关系是以教和学为主要目的而结成的老师及学生间的人际关系。2师生关系的特点：具有社会性,教化性,困难性。良好师生关系的特征：师生相互理解,信任,敬重，默契协作；师生之间既有对立，又有统一；师生关系中张力和亲和力的动态平衡；师生关系中多种成分和谐并存，相互支撑。３建立和发展良好的师生关系，须要留意哪几方面？一,处理好继承及创新的关系。二,良好师生关系的建立首先取决于老师的努力。三,全面正确地理解师生关系中的老师和学生。①正确理解师生关系。主要是要正确相识老师和学生在师生关系中的地位，以及由于地位不同而导致的各自责任的差异，正确相识师生关系中的诸种冲突等。②除了前面提及的冲突，以下问题也是不能忽视的：老师对工作业绩的追求及学生发展的须要常常发生抵触，志向化色调较浓的教化理论及困难的现实工作难以合拍，老师所提倡的教化观念及社会流行的观念发生冲突等。建立和发展良好师生关系的过程，主要是不断的解决问题,化解冲突的过程，否认问题，无视冲突的存在，就不可能找到正确的工作思路和方法。③传统意义上的师生关系主要是靠职业道德,学校规范等非法律规范来调整，在实践中存在着很多问题。随着国家法律的逐步健全，师生关系中的很多问题可以通过法律的手段得到解决，为师生关系的健康发展供应了理性的规范的保障。但是，在实际工作中，单纯依靠法律和单纯依靠职业道德规范一样，都不能解决全部问题。四,了解学生，关怀学生。五,讲究工作方式和时机，多角度寻求解决问题的方法。六,老师应具有待人接物的基本素养。第四章第一节1教学的概念：教学是老师的教和学生的学的统一活动，使学生在老师有目的,有支配的指导下，主动主动地学习和驾驭系统的文化科学基础知识和基本技能，发展实力，增加体质，促进身心全面发展的一种教化活动。2教学的意义：教学对社会发展的作用；教学是促进社会发展的必要手段。教学对个人全面发展的作用。教学是学校的中心工作，是实施全面发展教化，培育全面发展人才的基本途径；教学在学校教化中的作用。学校是教书育人的特地场所。在学校的全部教学工作中，常常的大量的工作是教学。教学活动占的时间最多，涉及学科广泛，教学内容丰富，对学生全面发展起着重大作用。什么时候学校工作以教学为主，教学秩序就稳定，教化质量就能够保证。反之，教学秩序就会混乱，教学质量就会下降。以教学为主，并不等于“教学惟一”“教学就是一切”。假如解除社会活动,生产劳动及其他课外活动等，就会背离全面发展的方针。3教学的基本任务：使学生驾驭系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧；发展学生的实力，教会学生学习；发展学生的体质，提高学生的健康水平；培育学生高尚的审美情趣，使学生养成良好的思想品德和特性心理品质。第二节1教学过程是一种特别的相识过程：a,教学过程在本质上是一种相识过程；b,教学过程的特别性：学生个体相识,间接相识,老师主导的发展学生主体的相识。2教学过程的基本规律：（1）老师主导作用和学生主体作用相统一的规律；（2）间接阅历及直接阅历相统一规律；（3）驾驭知识和发展实力相统一的规律。该规律是指教学过程是使学生驾驭系统的文化科学知识的过程，又是发展学生实力的过程，驾驭知识及发展实力之间有着本质的联系。学生驾驭知识及发展实力是亲密联系,相互促进的。主要表现为两个方面：一方面，驾驭知识是发展实力的基础。另一方面，实力发展是驾驭知识的必要条件。（４）驾驭知识及提高思想品德相统一规律。该规律又称教学的教化性规律，是指教学过程既是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是学生在驾驭知识的基础上接受思想品德教化的过程，知识教学及思想品德教化具有本质的联系。3辨析：知识和实力是不同的。答：这句话是正确的。知识是学生对客观事物相识的成果，是头脑里的阅历系统；而实力则是学生在相识过程中，在头脑里形成阅历系统的心理发展水平。学生实力发展水平和知识驾驭状况并不是一定一样的。它大致有以下几种状况：①实力发展水平可能落后于知识的驾驭。②实力发展水平可能超越于知识的驾驭。③实力发展的水平及知识驾驭状况基本一样。我们必需相识到驾驭知识及发展实力是亲密联系,相互促进的，因而不能割裂对立,相互排斥；同时又要相识到两者是有差异的，知识不等于实力，因而不能彼此混淆，完全等同。教学中必需实现驾驭知识及发展实力的辩证统一。要使两者统一，教学必需进行整体性改革。①在教学思想上，要摆正教学的立足点和着眼点。②在教学内容上，要给学生授予科学的知识,基本的知识和系统的知识。③在教学方法上，要实行启发式教学，启发学生勤于动脑，敏于思索。④在考试方法上，既要重视考查学生驾驭基础知识的状况，又要重视考查学生理解问题和分析问题的实力。⑤在教学组织形式上，在以课堂教学为主的同时，开展多种形式的课外活动，实行课内外亲密结合，促进学生实力的发展。4教化史上最早明确提出“教学的教化性”这一命题的是德国教化家赫尔巴特。５辨析：从某种意义上讲，教学过程实质上也是学生接受思想品德教化的过程。答：这句话是正确的。这主要是因为；首先，各门学科知识从不同的方面科学地揭示了自然界,人类社会和人类思维活动发展变化的规律，这些客观规律和科学知识本身就蕴含着深刻的思想品德教化因素，具有重要的思想品德教化价值。其次，老师的教学，总是在一定的思想体系指导下，受一定哲学观点的支配。对学生科学世界观的形成具有重要影响作用。再次，教学过程的组织实施，教学方式方法的选用，老师的教学看法,教学作风以及思想感情等，无不对学生产生深刻的潜移默化的影响。驾驭知识及提高思想品德存在着辩证统一的关系。驾驭知识是提高思想品德的基础。思想品德的提高是学生驾驭知识的动力。第三节１辨析教学原则等同于教学规律。答：不对，两者辩证统一。教学原则是教学工作必需遵循的基本要求。教学原则是教学规律的反映。教学原则虽然是人们主观制定的，但是反映了人们对教学过程的客观规律的相识。教学过程作为一个特别相识过程存在着客观规律。2我国教学原则体系有哪几部分？答：（1）教学整体性原则；（2）启发创建原则。是指老师在教学中要最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发他们的创建性思维，从而使学生在融会贯穿地驾驭知识的同时，充分发展自己的创建实力及创建性人格。启发创建原则是教学过程基本规律的反映。当代社会发展的趋势，要求学校教化必需培育学生的革新精神和创建实力。（3）理论联系实际原则；（4）有序性原则；（5）师生协同原则；（6）因材施教原则，是指老师在教学中要从学生实际动身，依据不同对象的详细状况，实行不同的方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。学生身心发展，在一定龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。但是，每个龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现出其特别性和差异性。教学必需充分考虑这种个别差异，在统一要求的前提下坚持因材施教。3教学中贯彻启发创建原则的要求是什么？

答：一,激发和培育学生的学习动机。二,全面规划教学任务，培育思维实力。三,创设问题情境，引导学生主动思索。４教学中贯彻因材施教原则的要求是什么？答：一,深化细致地探讨和了解学生。二,把因材施教及统一要求结合起来。三,针对学生的不同特点，实行不同的详细措施。５赞科夫的“发展性”教学原则体系他总结了五条原则。其中，以高难度进行教学的原则是核心。以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。６布鲁纳的发觉学习教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；反馈原则。第四节1教学方法：是老师和学生为实现教学目的,完成教学任务所采纳的方式和手段的总称，它包括老师的教法和在老师指导下的学生的学法。教学是老师教和学生学的双边活动，教学方法也必定是教法及学法的统一。２教学方法的指导思想（辨析：启发式是一种教学方法，对吗？答：不对。）教学方法就其指导思想而言，可分为启发式教学和注入式教学两大类。启发式教学，从学生的实际动身，以启发学生的思维为核心，采纳多种方法调动他们学习的主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。而注入式教学，是指只从老师的主观愿望动身，把学生当做是被动接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学指导思想。启发式教学及注入式教学都不是指某一种详细的教学方法，而是指老师运用某一种教学方法时的指导思想。各种详细的教学方法，在老师不同思想指导下，既可能具有启发的作用，也可能会出现注入式的状况。3讲授法：是老师借助口头语言系统地向学生传授知识的方法，包括讲解并描述,讲解,讲读,讲演等方式。讲授法的优点：①老师简单限制教学进程，使学生在较短时间内获得较多的系统知识；②讲授法是以老师的系统讲授为主，有利于老师结合教学内容，有意识,有打算地进行思想教化。讲授法的缺点：①所学内容是由老师以系统的方式呈现给学生的，不易使学生对学习内容及时作出反馈；②假如运用不当，会出现满堂灌的现象。运用讲授法的要求：①科学地组织教材，讲授内容要有系统性，条理清晰，重点突出；②激发学生的思维的主动性，引导学生依据讲授的线索进行独立思索，使学生始终处于思维活跃状态；③要讲究语言的艺术性，清晰简练，精确生动，通俗易懂；④依据不同状况，敏捷变化讲授的详细方式，并及谈话,读书,演算,板书等穿插进行。4选择教学方法的依据（简答）①从详细的教学目标或教学要求动身。②从学科特点和教学内容动身。③依据学生的特征。④依据学校和老师的详细条件。⑤老师本身的条件。第五节1班级授课制定义：班级授课制是将学生按龄和知识水平分成有规定人数的班，老师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。特点：把学生按龄和知识水平分级编班；有固定的时间表；教学内容分科按课时进行；每个班级有固定的老师，班级的教学活动在老师的指导下进行。优点：有利于发挥集体的教化作用；有利于发挥老师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。班级授课制的局限性：①以集体为中心，面对班级集体，这种教学的“同步化”，简单忽视学生的个别差异，不利于因材施教；②以教材为中心，强调系统的书本知识的传授和间接阅历的学习，这种教学的“惟书化”，易于导致理论及实践脱节现象的发生，阻碍学生生动活泼,主动主动地学习；③以老师为中心，强调老师的主导作用，这种教学的“集中化”，往往不利于学生主动探究精神和开拓创新实力的培育。2

课的类型可划分两大类：单一课和综合课。构成课的基本部分及其进行依次是：①组织教学。②检查复习。③讲授新教材。（这是课的结构的中心部分）④巩固新教材。⑤布置课外作业。3

班级授课制的两种变式：一是“复式教学”，一是“现场教学”。4教学工作的基本环节一,备课。包括①探讨课程标准。②钻研教科书的有关章节内容③探讨有关的教学参考材料并加以精选和组织。④了解学生的一般特点⑤依据课程标准的提示,教科书和教学参考资料的内容以及学生特点，选择有效的教学方法,手段。⑥拟定教学活动支配，设计课的结构及进程。二,上课——整个教学工作的中心环节。要求：①目标明确②内容正确③方法恰当④组织严密,紧凑⑤主动性高三,布置,检查课外作业。四,上课效果的测评第六节1教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。2教学模式的基本结构：①指导思想②教学目标③教学条件④教学程序⑤教学策略⑥教学评价。3教学模式的特点：完整性,操作性,特性,简约性,发展性。第五章第一节1课程的概念：狭义的课程是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目的,内容,范围,活动,进程等的总和，主要表现在课程支配,学科课程标准和教科书中。广义的课程指学生在学校所获得的全部阅历，包括学科设置,教学活动,课外活动以及学校的环境和氛围的影响。2课程的本质：课程是国家意志的体现；是人类才智的结晶；是文化传承的载体；是社会国民素养进步的反映；是学生自主发展能动的选择。３课程的作用：课程是学校培育人才蓝图的详细体现；是老师从事教学活动的基本依据；是学生吸取知识的主要渠道；合理的课程设置对学生的全面发展起着确定作用；课程是评估学校教学质量的重要尺度。４学科中心理论主见学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以驾驭学科的基本知识,基本规律和相应的技能为目标。这一主见的早期代表是英国的斯宾塞。５人文主义课程轮主见课程应有益于人的本性,人的尊严,人的潜能在教化过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准推断儿童，应当探讨和敬重儿童的心理发展特征，并依据儿童的心理发展特征和心理发展要求，在一定历史条件的背景中设置课程。６社会再造主义课程轮关切的是课程及社会政治,经济发展的关系。乐观的社会再造主义者认为，教化能够影响社会的变化；悲观的社会再造主义者则认为课程无力影响社会进程，只能复制社会。７以课程内容所固有的属性为逻辑范畴，可将学校课程分为学科课程及阅历课程两种类型。学科课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。阅历课程是以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程，也叫做生活课程,活动课程,儿童中心课程。以课程的表现形态为逻辑范畴，可将学校课程分为显性课程及隐性课程两种类型。显性课程又称显课程，是指学校正规的学术课程和支配内的课外活动，通常指学校有支配地列入课程表内的全部课程，明确规定的各门学科为内容的课程。隐性课程又称“潜课程”,“隐藏课程”，主要是指通过校园文化,校园生活,校风,人际关系,集体活动等形式潜移默化地对学生产生影响。８依据课程设置的要求，可以将课程分为必修课程及选修课程两大类。第四节１我国中小学课程主要由课程支配（教学支配）,课程标准（教学大纲）和教科书三部分组成。课程支配从整体上规定着学校的性质,任务,培育目标,教学目的,教学内容的范围和学科设置,各阶段的教学进度,课时支配以及教学效果的评价标准。课程支配主要有以下几个部分组成：培育目标,制定该支配的指导思想和原则,科目设置及要求,学科开设依次及课时安排,学编制,考核要求。编制课程支配时要做好以下几项工作：教学为主，全面支配；适当分段，相对完整，前后连接，基本一贯；打好基础，关注将来；突出主要学科，保证学科之间的联系；统一性,稳定性和敏捷性相结合；分析探讨国内外已有的阅历，吸取其阅历教训。２课程标准从整体上规定着各个学科的性质及其在学校课程体系中的地位,教学目的和任务,内容范围以及选择内容的主要依据,编排学科内容的依次等。３新一轮基础教化课程改革的详细目标：①改变课程过于留意知识传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础知识及基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性,综合性和选择性。③改变课程内容“难,繁,偏,旧”和过于留意书本知识的现状，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状，提倡学生主动参及,乐于探究,勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力,获得新知识的实力,分析和解决问题的实力以及沟通及合作的实力。⑤改变课程评价过分强调甄别及选拔的功能，发挥评价促进学生发展,老师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家,地方,学校三级课程管理，增加课程对地方,学校及学生的适应性。４世界各国课程改革的特点和趋势：①把基础教化课程改革作为增加综合国力的战略措施。②全面关注学生的发展，留意基础学力的提高。③实行课程编制,实施,评价一体化的整体改革。④课程结构的整合性及均衡性。⑤课程内容的综合性及现实性。⑥关注学习方式的转变。⑦课程管理的民主化及规范化。⑧留意信息技术教化。⑨留意道德,价值观和国际理解的教化。第七章1人的品德的教化在内容上应包括道德,思想和政治教化等方面。德育是学校教化工作者依据一定社会的要求，遵循受教化者品德形成及发展的规律，创设符合教化对象成长的环境，通过受教化者主动主动地参及，促使他们在道德,思想,政治等方面不断建构和提升的教化活动。2简答：当前我国中小学德育的详细任务是什么？答：①对学生进行良好社会公德,文明行为习惯和遵纪遵守法律道德规范的教化。②教化引导学生逐步确立科学的世界观,人生观，不断提高社会主义思想觉悟。③培育学生具有良好的特性心理品质。④培育中小学生初步的道德评价实力和自我教化实力。3简答：我国中小学生德育的基本内容？答：道德教化；集体主义教化；爱国主义教化；民主及法制教化；世界观,人生观和志向教化；特性心理品质教化。４辨析：德育过程及思想品德形成过程是两个不同的概念。答：此观点正确。德育过程及思想品德形成过程是两个不同的概念，二者的关系是教化及发展的关系。德育过程是对受教化者施加影响的一种教化活动过程，思想品德形成过程是个体在思想品德方面的知,情,意,行由简单到困难，由低级到高级，由量变到质变的冲突运动过程，即个体思想品德的发展过程。学生个体思想品德和相应的实力是在多方面因素的影响及其交互作用下形成的，教化影响只是其中之一。而德育过程及其它影响过程相区分的标记便是它的自觉性,目的性,支配性及可限制性。５简答：德育过程的规律是什么？答：①德育过程是学生的知,情,意,行的培育过程。②德育过程是组织学生的活动及交往，统一多方面教化影响的过程。活动和交往是人们品德形成的源泉。③德育过程是促进学生思想内部冲突斗争发展的过程。④德育过程是长期的繁复的逐步提高的过程。６简述学生的知,情,意,行。答：知，即思想道德观念，是人们对思想,政治和道德等观念的相识,推断和评价，是思想品德形成和发展的基础。情，即思想道德情感，是人们对现实生活中的道德关系和人们行为的爱憎,好恶的内心心情体验，是伴随品德相识而产生的，它是品德形成中的催化剂，是将相识升华为信念,转化为行为的中间环节。意，即思想道德意志，是人们实现道德志向过程中所做出的自觉的坚韧的努力，它是调整行为的精神力气，是实现品德行为的保障。行，即思想道德行为，是人们在知,情,意的支配和调整下在行动上对他人和社会所做出的反应，是通过练习或实践形成的，它是一个人思想品德状况的外在表现，也是衡量一个人品德凹凸的根本标记。一般来说，人的品德是在活动和交往的基础上沿着知,情,意,行的依次形成发展的，其中，知是基础，行是关键。知转化为行是根本问题。这四个要素既相互独立，又相互联系,相互影响,相互渗透并相互促进。但同时还应看到，学生品德的知,情,意,行几个方面在发展方向和水平上又具有不平衡性，存在通情不达理,达理不通情,言行不一,表里不一等状况。而学生的思想品德恰恰是在这四个要素的平衡及不平衡的冲突运动中形成和发展的。因此，在品德培育过程中应留意以下两点：①重视学生从知到行的转化。②德育过程的开展应是敏捷多样的，即具有多端性。7德育原则：①从学生实际动身的原则②提高相识及指导实践相结合的原则③正面教化及纪律约束相结合的原则④集体教化及个别教化相结合的原则⑤敬重信任及严格要求相结合的原则⑥发扬优点及克服缺点相结合的原则⑦教化影响的一样性和连贯性8简答：什么是集体教化及个别教化相结合的原则？答：该原则定义是指在德育工作中，老师要通过教化培育集体去影响学生个人，并通过对学生个体的教化去影响集体的形成及发展，把教化集体及教化个人有机地结合起来。（简述）这一原则是社会主义教化思想的一个重要特征，符合学生