广东省教师资格证教育学复习资料知识要点梳理

教化：(广)是有意识的以影响人的身心开展为首要和干脆目的的社会活动。(狭)是学校教化概念，定义为：学校教化是由特地的教化机构所担当的、由特地的教职人员所施行的有目的、有方案、有组织的，以影响学生身心开展为首要和干脆目的的教化活动。教化学：(宏)〔作为教化科学总称的〕教化学是以教化活动为探讨对象，以提示教化规律为宗旨的社会科学。(中)〔作为单独学科的〕教化学是一门对教化及社会、教化及人的开展的互相关系以及学校教化的各个方面进展探讨的教化科学。(微)〔作为师范院校学生专业根底课程的〕教化学是以教化的理论学问和学校教化的理论标准为主要内容的课程。教化学的双重性:1.教化学及传统的社会科学有区分2.教化学的科学特征不够明显3.教化学具有非理性和艺术性特征教化学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教化学的缺乏或弱点，它恰恰充分地说明了教化活动的困难性、多样性和独特性，教化学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。教化产生：缘由：人类对自身生存和开展须要的满足便是教化产生的最根本的缘由，亦是教化作为人类社会中具有永久意义的范畴的根本缘由。条件：①人类劳动的进展，是教化产生的最根本条件。②语言的形成是教化产生的另外一个必要条件。原始社会教化的一般性质：无阶级性、非独立性、原始性学校教化的出现：是社会开展到确定阶段的必定产物。缘由和条件：〔1〕历史根底：消费力的开展及奴隶制国家的形成〔2〕客观条件:体脑分工的出现及专职老师的出现〔3〕重要标记：文字的产生于运用〔一〕古代教化思想的产生和教化学的萌芽：〔中〕外铄论；〔外〕内发论东：思孟学派学记、儒家学派论语、荀子西：苏格拉底、柏拉图志向国“国家本位〞教化思想、亚里士多德政治学“自然〞教化观念、昆体良雄辩术原理〔二〕近代教化思想的开展及作为学科的教化学的形成1、“教化学之父〞捷克夸美纽斯大教学论(第一部以教化为阐述对象的专著)，教化就是“把一切事物教给一切人的全部艺术〞，影响：①构建了教化学的学科根本框架和教化学的根本探讨内容②突出地强调了普及义务教化③对教化的作用、老师的作用和人承受教化的广泛可能性持有深化新并作了深化论证。④提出了“百科全书式〞的教学内容观。⑤创立了班级授课制、学制。⑥首次将学前教化纳入学制。2、法，卢梭“教化上的哥白尼〞，自然主义教化，强调教化要顺其自然，要根据儿童的开展阶段施行教化。爱弥儿，教化就是要让而儿童的天性获得率性的开展。3、1806德国赫尔巴特一般教化学，教化学作为一门标准学科形成的标记。将教化思想和理论进步到学科程度。书中建构了一个以老师为中心、教材为中心、教室为中心的体系，“主知主义教化思想〞“传统教化〞4、英国洛克在教化漫话“白板说〞，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天。〔三〕现代社会中教化学的开展1.德国梅伊曼、拉伊：首创“试验教化学〞2.美国杜威，1899—现代教化学的代表人物，主见好用主义教化学，其代表作是民本主义及教化，他主见“教化即生活〞“教化即生长〞“在做中学〞“儿童中心〞。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：学生中心，阅历中心，活动中心。教化就是生活本身，“教化即生活〞“学校即社会〞。他的教化理论几乎完全解除了教化是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教化的重要基点。杜威在学校及社会中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教化〞，并提出“现代教化〞概念。杜威的好用主义教化学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教化学的根底开展起来的。他对赫尔巴特教化理论指导下的美国教化进展了严厉的指责。3.1939苏联教化理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写教化学，在我国产生重大影响。教化就是有目的、有方案地培育青一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。20世纪50头的教化科学的新特点：①教化探讨更加深化。美国布卢姆制定教化目的的分类系统，将教化目的分为认知目的、情感目的、动作目的，每类目的分不同层次。1975，苏联，赞可夫教学及开展②教化科学体系的建立。在教化科学理论深化的同时，当今教化学这一门学科群。人的开展及社会开展的关系：冲突性：人相识、适应、改造社会的现有力气，及社会开展的现实程度及将来趋势对人的素养的要求之间的差异，这种差异就是冲突。详细表现：①开展方向：社会开展的方向总是力图规定人的开展方向，但是，人的开展在不同程度上又倾向于打破甚至摆脱这种规定。②开展程度：社会的开展程度总是制约着人的开展程度，但是，人的开展在确定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的开展及社会开展在程度上的差异。③开展的构造：这里所说的开展构造上的冲突指人才的群体构造及社会对人才的构造性需求之间的冲突。④开展的须要和可能性：在某些状况下，人的开展有某种主观须要和可能，但社会开展却短暂没有或不能供给相应的客观须要。在某些状况下，社会开展对人的开展提出且供给某种客观须要，但人的开展却没有相应的主观须要和可能。⑤开展的特点：人的开展和社会开展各有其自身的逻辑和特点，二者之间在特定的条件下即可能是根本一样的，也可能存在某种程度不同的冲突。一样性：从总体及人类历史开展的连续性上看，人的开展及社会开展是一样的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、互相确定。人的开展是社会开展的产物，社会开展也是人的开展的结果，人的社会理论是人的开展及社会开展发生关系及形成互动的中介，是二者获得一样性的链条。〔2〕社会开展确定着人的开展〔3〕人的开展也确定着社会开展从人的开展及社会开展的连续性看，两者是互相转化、互相促进，人的开展及社会开展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。教化在人的开展的作用：教化的中介转化地位：最根本、最普遍和最有效的途径还是教化。人的开展及社会开展的冲突在教化内部更干脆地表达为代表社会开展程度和方向的教化要求〔也可以说是教化目的〕及受教化者身心开展的现实程度之间的冲突。教化的根本着眼点：是人，是人的开展。人是教化的动身点。影响人的开展的根本因素：①先天性素养：生理前提、个别差异的缘由之一②社会环境：先天后天同等下，社会环境对人的开展具有确定性的影响。③个体活动：学校教化在人的开展中的主导作用〔1〕相对而言：学校教化对人的开展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的开展的后天因素中的自发的社会环境而言的。〔2〕主导作用的缘由：学校教化具有较强的目的性、系统性、选择性、特地性、根底性实事求是地评价学校教化：充分确定主导作用〔1〕学校教化对人的开展的作用并不是万能的，包括学校教化，对人的开展的作用都是有限的。“教化万能论〞无视或否认了遗传和人的主观能动性在个体开展中的作用，把人看成是环境和教化的消极产物，这是缺乏取的。〔2〕学校教化对人的开展的主导作用是有条件：其能否实现，实现的程度如何，取决于学校教化内外的方方面面。教化的经济功能：教化系统对确定社会经济开展所起的作用。①教化是劳动者再消费的根本手段。〔可能转现实；一般性转特地性；较低程度转较高程度〕②教化是科学学问再消费的重要手段〔能传递和传播科学学问；能开展科学〕教化的政治功能：根据教化的特点，教化的政治功能，无论是稳定政治的功能还是变革政治的功能，主要都是通过培育人来实现的。①教化能促进轻一代的政治社会化。②教化能促进政治民主化。③教化能制造政治上的言论和思潮教化的文化功能：教化系统对文化的保存和开展所起的作用：①能传承文化；②能改造文化；能创立、更新文化教化诸功能的联络：1、教化功能的整体性2、教化功能的冲突性教化社会功能的特点：间接性；隐含性；潜在性；迟效性；超前性教化活动的客观根据：人们对教化的相识是沿着两个方面绽开和深化的，①教化及社会开展的关系。②教化及人的开展的关系教化的社会制约性：指教化本身的变更和开展要以社会的变更和开展为条件，是教化的根本特性之一。〔1〕社会消费力对教化的制约〔制约教化开展的规模和速度、人才培育的规格、教化构造、教化的内容和手段〕〔2〕政治对教化的制约〔制约教化的指导权、教化权利和时机、教化目的性质和思道教化内容〕〔3〕文化对教化的制约：主要表如今教化价值观方面。教化的人的制约性：即教化活动的施行要以受教化者身心的开展变更为前提，必需遵循人的身心开展的规律和特点，这也是教化的根本特性之一。①人的身心开展的依次性对教化的制约：教化活动进程表必需适应人的开展依次性，不能“颠三倒四〞，更不能逆人的开展依次而行。“凌节而施〞“拔苗助长〞。②阶段性：要请教化必需从教化对象的实际动身，充分考虑到受教化者在不同龄阶段的不同开展特征，有区分、有重点地提出不同的开展任务，实行不同教化内容和教化方法。硬用成人的心态要求学生。③不平衡性：教化工作者必需擅长捕获和抓住人的开展的关键期不失时机地对教化者施行教化，以获得事半功倍的教化效果。一旦错过关键期，就会延误受教化者的身心开展，甚至造成无法弥补的损失。④互补性：要请教化应根据学生个体开展的详细状况有针对性地“取长补短〞和“扬长避短〞，即通过开展身心某一方面的特长去弥补和补偿某一方面的短处，不确定要求学生越是什么方面不行就越不服输，就越是要再这方面迎头赶上，而是可以通过适当开展另一方面的特长来弥补某一方面的短处，这样既有可能进步教化效能，又有可能促进学生特性及特长的开展。⑤整体性：要请教化工作者必需全面开展的教化和各方面教化的互相协调及协作，这样才能促进人的全面、和谐开展，也才能在此根底上形成特长。⑥个别差异性：要求坚持因材施教，即根据确定的教化目的，根据受教化者的个别差异和详细特点，实行不同的教化措施。必需指出：教化要敬重和适应轻一代身心开展的特点和规律，并不意味着被动迁就学生身心开展的现有程度和固有特点。教化应主动主动地适应学生身心开展的特点和规律，并力求适度走在学生开展的前面，根据“最近开展区〞的心理学原理，用适当超前于学生现有开展程度的教化，去拉动学生的开展教化的相对独立性：是教化的根本属性之一，它指的是教化在确定范围内、确定程度上具有独立及政治、经济等其他社会现象的特性。教化虽然具有猛烈的社会制约性，其方方面面都咬收到来自社会的政治、经济、文化等方面强有力的制约性，但教化又有自身的运行特点和开展规律，有自身确定的独立性。①教化对社会的作用具有能动性；②教化的存在具有必定性；③教化具有自身的质的规定性；④教化具有继承性；⑤教化及社会开展具有不平衡性。相对独立性的教化学和社会学意义：①教化必需坚持自己独立的品德。②教化对社会的适应必需是有批判性的。③教化对社会的适应必需是有选择性教化规律：教化规律就是教化系统在其运动开展过程中内部诸要素之间、教化系统及其环境〔物质的、精神的、社会的〕之间的一种本质或必定的联络。教化关系：教化系统内部诸要素以及教化及其外部环境诸方面的种种联络。教化规律及教化关系：教化及人的开展之间、教化及社会开展、教化活动中的各要素之间都存在着普遍的联络。教化规律分类：教化构造规律、教化功能规律和教化开展规律三个子系统。教化的构造规律：是表征各种教化要素之间的关系、组合方式和构造形式的规律。满足教化系统正常开展的组合方式，就是教化的构造规律。它是教化系统总体的空间分布规律。①教化构造内部各要素之间必需互相协调、和谐，才能保持教化系统的稳态，促进教化系统的进化。②教化构造必需保持相对的稳态，才能保证教化系统的安康开展。③教化系统的构造必需保持其开放性和动态性，才能促进教化系统的安康开展。④教化系统的表层构造及深层构造的协调程度，确定其功能的力度和维度教化的功能规律：表征教化系统构造中不同的组成部分、要素这间的互相作用，每一种要素、成分在教化系统构造中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教化系统及环境〔政治、经济、文化等〕之间互相作用及其本质联络。前一种规律叫做教化的内功能规律，后一种叫做教化的外功能规律。教化的开展规律：是提示教化系统从一种状态向另一种状态转变，或教化系统从一个系列的互相作用转化为另一个系列的互相作用的规律。①教化系统整体随经济的开展而开展②上层建筑各部门对教化开展有重要影响③教化的文化继承性及革新性均是教化开展所必需的④教化目的及受教化者的开展程度之间的冲突是教化开展的内在动因教化规律及教化活动：〔1〕对教化规律及教化活动之关系的相识：教化规律是客观的，而教化主体的教化活动又影响着教化规律，人们可以相识、驾驭和利用它，也可以变更规律存在和发挥作用的某些条件。〔2〕主观能动性及教化规律：①相识教化规律②利用教化规律教化原则：是人们在总结教化阅历的根底上，根据确定的教化目的和对教化规律的相识而制定的指导整个教化的根本性准则。现代教化的一般原则：人道性原则、特性原则、创立性原则、活动性原则、民主性原则教化艺术：是教化者在长期艰辛的教化理论中，在遵循教化的客观规律的根底上，综合地灵敏地运用教化原则，并通过比较完备的教化双边活动，在教化观念、教化方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创立性和感染力的教化特性特点和美感。特点：情感性、双边性、创立性、审美性教化的言语艺术：〔1〕口头言语艺术：劝服语、激励语、表扬语、指责语、群体教化口语、处理偶发事务的语言技巧、家庭谈话技巧〔2〕体态言语艺术：面部言语艺术、状态言语艺术、手势言语艺术、外部言语艺术〔3〕教化幽默教化幽默：在教化过程中，老师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习爱好，引导学生主动思索，干脆或间接地向学生传递教化信息的一种教化艺术。形式：①表情幽默②动作幽默③书面幽默④口头语言幽默教化幽默的功能：①能使老师具有特性和及众不同②有助于建立良好的师生关系，削减和化解师生的情感冲突③能创立一种欢乐轻松的教化气氛，强化教化效果④能培育学生乐观的人生看法，促进学生的安康开展教化目的：根据确定社会须要和对人的相识而形成的关于教化对象的总体开展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。教化目的和教化方针、培育目的、教学目的的区分及联络：即互相联络又存在区分教化方针：教化工作的宏观指导思想，是国家或政党根据确定社会政治、经济和文化的要求，为实现确定时期的教化目的而规定的教化工作的总方向。教化目的:是各级各类教化培育人的总的质量标准和总的规格要求。培育目的:是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教化的详细目的，是教化目的的详细化。教学目的:教化目的和培育目的在教学活动中的进一步详细化。联络：教化目的及培育目的之间既有一样性，又有区分。教学工作是学校教化中最根本的活动类型，教学是实现教化目的最根本的途径。教学目的确实定，必需反映教化目的的根本要求，承受教化目的的规约。同时，教化目的则以教学目的为中介而从观念设想转化为行动追求。马克思关于人的全面开展学说：〔1〕人的开展是及人的活动相一样的。〔2〕旧分工是造成人的片面开展的根源。〔3〕社会化大消费为人的全面开展提出了客观要求并供给了可能。〔4〕自由时间是人的全面开展的重要条件。〔5〕人的全面开展是一个历史过程。〔6〕消费劳动及教化相结合是“造就全面开展的人的唯一方法〞。人的全面开展：指人的素养的多方面、多层次和多样化的开展。P124识记要素：智能、体能〔人的素养构造中的生理、心理根底，是人的潜在力气〕、活动实力〔人的素养构造中的核心，是人的实际实力〕、道德品质〔人的素养构造中的社会关系方面的品质，调整着人的活动的社会方向和行为标准〕、情感、意志、性格〔人的素养构造中的能量根底，限制着人的活动的发动和停顿，调整着活动的强度、速度及节奏〕联络：互相依存、有机结合，大致构成了人的完好素养的框架。教化目的个人本位论：①卢梭最为极端，具有明显的反社会倾向，但在当时具有很大进步意义，揭露和鞭挞当时社会的腐朽面和促进人们的思想启蒙②爱伦凯主要热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由特性，教化必需以培育志向的人性为首要目的。教化目的社会本位论①迪尔凯姆为代表的“社会学派〞并未把个人及社会完全对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段，尽管他也有确定的反个人倾向。②凯兴斯泰纳为代表的社会本位论特别极端，及其说是社会本位论的教化目的，不如说是国家主义的教化目的。教化目的的个人本位论及社会本位论对立〔有其社会现实根源、理论根源〕教化目的观：人们对教化目的的根本性看法，主要指对教化所要培育的人的规格质量的根本价值取向。人文主义教化目的观：即以人为中心和以人自身精神上的完善及开展为动身点和归宿的教化目的观。科学主义教化目的观：即以社会性须要为动身点和归宿、以科学为中心的功利性教化目的观。科学人文主义教化目的观：即以科学精神为根底，以人文精神为价值方向的教化目的观。根本精神：①科学精神是教化目的的根底②人文精神是教化目的的价值方向科学教化及人文教化必将交融：①科学主义及人文主义必定交融②科学教化和人文教化都只是教化的“一半〞我国人才培育根本精神表达在：①持社会主义方向；②坚持培育劳动者；③坚持培育全面开展的人在我国教化目的的理论中，多来始终存在着中小学片面追求升学率倾向，严峻背离了教化目的的根本精神。片面追求升学率的现象和过度的应试倾向的危害①只留意少数学生的开展而无视全体学生的开展；有人戏称“陪读〞制度。②是留意学生的、个别方面〔主要是学问方面〕的开展而无视学生素养的全面进步。缘由：有社会历史缘由，也有教化自身的缘由。这一现象是我国社会主义初级阶段存在的诸多社会问题的综合反映。在这一现象的背后,既隐藏这教化资源的有限性及人们对教化资源宏大需求之间的冲突。解决：〔1〕这有赖于整个社会的开展；消费开展供给物质根底，解决教化资源上的供需冲突问题。〔2〕要深化教化体制改革：①要努力建立更加灵敏和开放的教化体制，加大教化开展力度多渠道办学，充分挖掘教化资源潜力，加速非义务教化的开展进程，扩大教化时机，从而缓解教化时机竞争；②要加大新一轮的根底教化课程改革的力度，在课程理念、课程内容、课程构造、课程评价、课程管理等方面标准和引导办；③要主动推动高考制度的改革，为中小学教化正确导向；④要进一步深化中等教化构造的改革，特别是要大力进步中等职业学校的办学程度；⑥要合理配置教化资源，加强中小学中的弱校建立。〔3〕中小学本身也应主动进展改革，端正办学思想，细致落实教化方针和教化目的，深化教化教学改革，进步教化教学的质量和效益，促进全体受教化者身心全面开展。德育：我国的德育表达了整个教化的社会主义性质，对受教化者的全面开展起着定向的作用智育：传授系统科学文化学问、形成科学世界观、培育根本的技能技巧和开展智力的教化。体育：全面开展体力、增加体质、传授和学习健身学问和体育运动技能的教化。美育：培育正确的审美观，开展鉴赏美和创作美的实力，培育高尚情操和文明素养的教化。劳动技能教化：是传授根本的消费技术学问和消费技能，培育劳动观点和劳动习惯的教化。“五育〞之间的关系：①“五育〞各有其相对独立性②“五育〞之间具有内在联络〔互相依存、浸透、促进〕③“五育〞在全面开展教化中的地位存在不平衡性〔德育和智育的地位及作用更有根底性，强调德育及智育的根底地位，并不意味可以无视其他各育的作用〕教化改革理论对于教化改革理论的需求表现于两个方面，这是由改革除旧布新的性质所确定的。教化改革是一种人为的对教化除旧布新，使教化向改革者所渴望的方向开展的行动，教化改革可以在任何教化层次和门类中进展，在强度和时间、空间上没有严格的限制。教化改革理论是有关各个门类和层次的教化除旧布新、良性开展的学问体系。人力资本理论人力资本理论的产生：人力资本理论创立的动力来自于经济学家对经济增长问题探讨的爱好。人力资本理论的主要涵义：人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其类似可以影响从事消费性工作的实力；它是资本的形态，因为它是将来的薪金或将来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它表达在人身上，属于人的一部分。人力资本理论对教化改革的双重效应：〔1〕对教化改革的正面效应：①教化促进人力资本的优化。②人力资本理论成为指导国家教化改革的重要理论根底，使教化改革形成了朝着适应和推动经济开展的方向开展的趋势。③人力资本理论促进了国家和经济界对教化改革的干预。④人力资本理论关于投资和效益的探讨规定了教化改革的重点。⑤人力资本理论为国际机构对开展中国家进展教化救济供给了根据〔2〕对教化改革的负面效应：①人力资本理论单方面过分强调教化的经济价值，未能科学地说明教化开展及经济增长的关系。②由于人力资本理论过于强调教化对于经济增长的作用，使教化的经济功能得到了过分的夸大。③由于人力资本理论过于强调人所拥有的学问、技能及其他类似可以影响从事消费性工作的实力，致使政府制定过于超前教化政策，导致教化供给大于实际需求。老师：是以教化职业或活动为生存、开展方式的职业群体。随着人类教化须要及实力的不断进步和分化，老师职业的专业化程度日渐进步。老师职业的产生开展历程：①进入资本主义社会后，老师的教学工作渐渐成为一种特地的职业。②1864师范教化的兴起标记着老师职业的专业化的开始。③2000，我国出版第一部对职业进展科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国的职业归并为八大类，老师属于“专业技术人员〞一类，被定义为“从事各级各类教化教学工作的专业人员〞。老师职业专业化的标准：老师自身专业素养的进步、保证老师专业地位和职能发挥的客观环境；专业性表现：①有规定的学历要求；②有必要的教化学问和教化实力；③有特定的职业道德；④有相应的制度保证等方面。老师的专业开展的内容：专业精神的开展、专业学问的开展、专业技能的开展老师劳动的特点：示范性、创立性、系统性、学习性。老师的社会地位：专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成老师的权利及义务：作为一种职业权利，及老师的义务相适应，主要由相关的法律赐予规定和保证。老师的权利是以公民的根本权利为根底，围绕履行教化教学职责依法行使的权利和享受的利益。老师的权利是老师顺当工作、正常生活和维护其合法利益所不行缺少的法律保证。①进展教化教学活动，开展教化教学改革和试验；②从事科学探讨、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学习和开展，评定学生的品德和学业成果；④按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；⑤对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工大会或者其他形式，参及学校的民主管理；⑥参与进修或者其他方式的培训。老师的义务：指老师依法应尽的责任。权利及义务是对等的、不行分割的。①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学方案，履行老师聘约，完成教化教学工作任务；③对学生进展宪法所确定的根本原则的教化和爱国主义、民族团结的教化，法制教化以及思想品德、文化、科学技术教化，组织、带着学生开展有益的社会活动；④关切、疼惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展；⑤制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抗拒有害于学生安康成长的现象；⑥不断进步思想政治觉悟和教化教学业务程度。老师劳动的价值：社会价值(是指老师在教化教学过程中消耗劳动力而产生的满足社会须要的意义和作用)、个人价值〔是作为客体的老师劳动对于老师主体须要确实定或否认的某种状态，是满足老师自身物质和精神须要的程度〕老师角色：老师在社会大舞台上由所处的特别地位确定的行为形式，不仅意味着充当老师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱的期望，不仅是老师社会群体的根底，也是老师社会地位的外在表现老师的角色构成：由老师特定的社会职责、职业理念及行为方式等方面构成的。老师的角色期望分为：社会的期望、学生的期望和老师的自我期望。老师的角色协调：为防止因老师多元复合角色所引起的角色冲突，应进展角色协调，即通过调整老师的角色冲突和角色期望来缩小角色差距，保证老师角色正常扮演的措施。①政府和社会团体对老师的角色期望也尽量统一，通过制定科学的老师评价指标，引导社会公众比较客观地对待老师的角色行为，从而产生合力的角色期望。②老师个人的协调也应当提倡。老师的根本素养：专业精神〔是指老师作为教化专业人员所具备的教化理念、乐业敬业、进取创新和主动奉献的风范和精神〕；师德修养〔即老师的职业道德，是指老师从事教化教学工作所须遵守的道德标准〕；业务素养〔即老师的职业是老师教化教学工作所应具备的学问程度和工作实力〕老师的前瞻性素养：教化家的意识；创新精神和改革意识；教化探讨的意识和实力；安康的心理素养；运用现代教化技术的实力；法律意识课程：各级各类学校为实现培育目的，在老师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有协作课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中老师和学生集体的价值观、看法、行为方式等校园文化因素对学生的影响。课程类型:①(课程内容的固有属性)学科课程及阅历课程；②〔…的组织方式〕分科课程及综合课程③〔课程设计开发管理的主体〕国家课程、地方课程和校本课程；④〔课程管理的要求〕必修课程及选修课程课程设置的平衡性、综合性和选择性影响课程的根本关系：个人和社会的关系、干脆阅历和间接阅历的关系、根底及创新的关系、分化及综合的关系、结果及过程的关系课程现代化：是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。要求：〔1〕课程观念的现代化〔2〕课程内容的现代化〔课程内容应突出根底性、应表达现代性、应具有民族性、应具有构造性〕〔3〕课程施行的现代化〔对教学进展改革〕〔4〕课程评价的现代化课程编制的形式：目的形式、过程形式、探究形式、批判形式、情境形式课程编制的原则：〔1〕史密斯：系统学问、历久尚存、生活效用、爱好须要、社会开展准则〔2〕克尔:统合、反复、系统原理〔3〕伊藤信隆：互补性、打算性要求、教化转换、价值统一、法律根据准则〔4〕课程专家会争论：囊括性、连接性、可行性原则课程编制的方法：主观法、客观法、阅历法、活动分析法、试验法我国中小学课程编制的三个层次：制定课程方案、制定课程标准、编制教材课程方案：是根据教化目的和学校的培育目的而制定的有关学校教化教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面支配。p242识记课程方案的主要内容：培育目的、课程设置、考试考察、施行要求和课程管理我国制定课程方案的总原则：保证学生全面地相识客观世界，学习全面的科学学问，获得德、智、体、美诸方面的全面开展。一般原则：教学为主，全面支配；精简课程，打好根底；适当分段，相对完好；互相连接，根本一贯；突出主要学科，保证学科之间的联络；统一性，稳定性和灵敏性相结合。课程标准：是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。p243识记课程标准包括：①说明部分②本文部分③有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。教材：教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是老师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。教材编写要求：科学性和思想性相统一；理论联络实际；根底性；遵循学生的认知规律；留意形式上的特别要求我国中小学课程主要问题:①加强根底及更新内容②怎样处理一般中学的职业技术教化课程③关于学科课程及活动课程的关系④关于必修课及选修课的关系教学：〔广〕教学就是指教的人指导学的人以确定文化为对象进展学习的活动〔狭〕我们所说的教学，是专指学校中老师引导学生学习的教及学相统一的活动。教学的地位：在学校教化中出中心地位教学的根本作用：〔1〕教化目的：培育德智体美〔2〕心理开展角度：①教学的作用是促进学生认知才智的开展，包括是学生驾驭确定的学问，形成确定的技能，开展确定的实力；②教学的在促进学生认知开展的同时，也在促进学生的情感才智的开展。教学的作用概括：①授受根底学问②形成根本技能：动作技能和智力技能③开展根本实力④促进特性安康开展现代教学观的演化倾向：①从重视老师向重视学生转变〔“老师中心说〞“学生中心说〞〕②从重视学问传授向重视实力培育转变〔“授人以鱼不如授人以渔〞〕③从重视教法向重视学法转变〔教法的本质是学法，教学过程本质上是学生的学习过程〕④从重视认知向重视开展转变〔传统教学观比较重视学问的驾驭、现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐开展，成了现代教学观念的根本精神。〕⑤从重视结果向重视过程转变⑥从重视继承向重视创新转变教学系统：本质上是有互相作用着的老师、学生、内容及环境等空间构造性要素和目的、活动及评价等时间进程性要素构成的特别复合体。特性〔独特的要素、组合性特征、独特的构造及功能、表现的多样性〕教学要素：是构成教学系统的既互相独立又互相联络的根本单元。教学要素及教学系统是互相确定的，教学要素本质上是确定教学系统本身存在的内在因素。教学系统的要素：老师〔课程研制者和教学活动的组织者〕、学生〔学习的主体〕、内容〔老师和学生互相作用的一个中介〕、环境〔教化教学活动的各种条件〕，这四个要素存在互相作用的内在关系老师中心说：是一种主见老师在教学中居于支配地位、起确定作用的教学理论。学生中心说：是一种主见以儿童身心开展规律为根底，认为学生的身心开展规律在教化教学中居于支配地位、起确定作用的教学理论。学科中心说：教化教学的根本目的是培育能华蜜生活的公民，教化的根本职能是创新文化。教学过程：本质上是老师引导学生学习的教及学相统一活动的时间流程。教学过程的动力，也就是教学动力，是其存在的内在冲突。教学过程构造：是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联络或互相作用的方式或依次。其本质是时间构造，是指教学活动的绽开和进展的时间流程或逻辑历程。教学过程的环节：①明确教学目的②激发学习动机③知教学材料④解教学材料⑤稳固学问阅历⑥运用学问阅历⑦测评教学效果教化过程的本质：特别相识说、儿童开展说、相识-开展说教学设计及开发：本质就是通过多种途径的创立性设计及开发，将选自文化的教化内容转化为学习阅历的形态，其根本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的须要，其最终目的是提升学习者的学习成果。根本途径：①现代媒体设计及开发〔言语和语言、教学示范等传统媒体和多媒体和互联网等现代媒体的设计及开发〕②现代环境设计及开发〔通过课室校园等环境的设计及开发以及对家庭和社区环境建立的影响，使儿童自然产生特定的学习爱好〕③现代活动设计及开发〔对师生互动等的教学方式的设计及开发使他们互相作用而“交融〞为一体的教学活动过程的设计及开发〕教学原则：是人们根据确定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的根本要求。我国中小学生常用的教学原则：〔1〕科学性和思想性相统一的原则〔2〕理论联络实际的原则〔3〕传授学问及开展实力相结合的原则〔4〕老师主导作用和学生自觉性、主动性相结合的原则〔5〕直观性及抽象性相统一的原则〔6〕系统性和按部就班相结合的原则〔7〕理解性和稳固性相结合的原则〔8〕统一要求和因材施教相结合的原则教学方法：是为了达成确定的教学目的，老师组织引导学生进展特地内容的学习活动所承受的方式、手段和程序的总和；它包含了老师的教法、学生的学法、教及学方法。教学方法的分类：〔1〕形态分类〔根据教学方法的外部形态及学生相识活动的特点分类〕①以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、探讨法和读书指导法②以干脆感知为主的方法：演示法和参观法③以实际训练为主的方法练习法、试验法和实习作业法4．以观赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法：觉察法〔2〕行为主义分类：呈现方法、理论方法、觉察方法、强化方法〔3〕主体性分类：提示型教学方法、自主型教学方法、共同解决型教学方法〔4〕层次分类：1．操作性教学方法2．原理性教学方法3．技术性教学方法教学策略：〔广〕是指在课程及教学目确实定以后，根据学生的学习规律和特定的教学条件，灵敏机动地选择及组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。教学形式：是在确定的教学思想或教化理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序，具有直观性、完好性、稳定性，甚至还有确定的封闭性。教学方式：指的是教学过程中特地活动组织开展的方法、构造及其特性等相统一的特别形式，包括学生的学习方式、老师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其互相关系。教学方式可以分为简洁方式和混合方式。学习策略的内涵：学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。①学习策略是学习者为了完成学习任务而主动进展的认知操作；②学习策略是学习者制定的综合性学习方案；③学习策略既有内隐外显之分又有程度层次之别；④学习策略是衡量会不会学的重要标记；⑤学习策略具有特定性。学习策略作为教学策略的根底和核心，为教授策略和学习化的教学策略供给了改造和开展的条件。〔1〕学习策略的教学原则：特定性、生成性、有效的监控、个人效能感〔2〕学习策略的教学方式：通用学习策略的教学。学科学习策略的教学。穿插式学习策略的教学。教授策略：教学策略，本质是以老师行为为主体的策略。教授策略主要有：呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、教学管理策略、课堂强化技术师生互动的教学策略：我们把由师生群体行为为主体的，以促进师生之间和生生之间的沟通互动为特征，以促进学生开展为根本目的的策略叫做师生互动的教学策略。〔1〕课堂教学互动策略：支持性互动策略、课堂沟通策略〔2〕课外教学互动策略：调和策略、人际交往策略学习方式：是教化心理学及教化学都关切和探讨的主题，所以形成了比较广泛的概念，既指满足理学意义上的“学习方式〞和“学习风格也指称教化学意义上的“学习方法〞和“学习款式〞。根本意涵为：“只要有足够的时间，可以信任全部学生都能驾驭一项学习任务。〞驾驭学习的根本程序：设计教学目的→诊断性评价→团体教学→单元形成性测验→已驾驭者进展稳固性、扩展性学习或扶植未驾驭者〔或未驾驭者承受矫正→再次测验，予以认〕→进入下一单元的循环教学评价：是一种在搜集必要的教学事实信息的根底上，根据确定标准对教学系统的整体或部分进展价值推断的活动。人们经常交替运用课程评价和教学评价这两个术语。教学评价根本原则：开展性、科学性、客观性和学习化教学评价的类型：他评价及自评价〔以评价主体为根据〕；相对评价、确定评价及个体内差异评价〔根据评价标准的不同〕；诊断性评价、形成性评价及终结性评价〔根据所起作用的不同〕课程材料的评价方法比较常用的：专家推断法、视察法、试验法、调查法学生学业成就评价方法--教学评价中最核心、最根本的活动分为：学科成就测验、日常考察特地调查及心理测量老师授课质量的评价方法：综合量表评价法、分析法、调查法教学组织形式：是为实现确定的教学目的，围绕确定的教化内容或学习阅历，在确定时空环境中，通过确定的媒体，老师及学生之间互相作用的方式、构造及程序。确定的教学组织形式，内含着特别的师生互动、特别的时空支配、教学因素的特别组合等。可划分为：个别化教学、集体教学和综合教学三类。〔1〕根本的教学组织形式——课堂教学。课堂教学有:1、全班上课2、班内分组教学3、班内个别教学〔2〕扶植的教学组织形式：1.课外教学2.现场教学〔3〕特别的教学组织形式——复式教学教学工作的根本环节：是指老师常规性的、周期性的和最根本的教学工作内容，主要包括备课，上课，课外作业的布置、指导及修改，课外辅导，考察及考试及成果评定等。备课:是老师为上课或组织详细教学活动而做的详细打算及方案支配工作。内容:钻研教学材料、理解学生、设计教学款式和编写教学方案等四个方面。种类：是指对整个学期全部内容及教学活动做打算。单元备课：是指对某门课程的一个单元内容的教学活动做打算，是在做好学期备课根底上进展的备课课时备课：是指对一节课的教学活动的打算。课的类型:根本教学方法：视察课、讲授课、探讨课、试验课等；一堂课完成任务多少划分：单一课和综合课〔又称混合课〕综合课的一般构造是：①组织教学②检查复习③学习新教材④稳固新学问⑤布置课外作业；上课：是教学工作的中心环节，上好课要遵循课堂教学的根本要求：目的明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异课外作业分为三类：口头作业书面作业理论作业课外辅导课外辅导的根本要求：因材施教；指导学生独立思索、钻研，让学生形成相宜的学习方法和习惯；发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动；德育：教化者培育受