教师资格证教育知识与能力重点

教化知识及实力重点简述留意的品质。〔1〕留意的广度；〔2〕留意的稳定性；〔3〕留意的安排；〔4〕留意的转移；简述知觉的根本特征。〔1〕选择性；〔2〕整体性；〔3〕理解性；〔4〕恒常性；简述艾宾浩斯的遗忘曲线。遗忘是有规律的，遗忘是在学习之后马上开场的。遗忘的速率不均衡，先快后慢，到了确定时间，几乎不再遗忘。简述影响遗忘进程的因素。〔1〕学习材料的性质；〔2〕识记材料的数量和学习程度的大小；〔3〕记忆任务的许久性及重要性；〔4〕识记的方法；〔5〕时间因素；〔6〕心情和动机；简述有效复习防止遗忘的方法。复习要及时；识记及尝试回忆交替进展；复习过程要尽量多样化；重视对记忆品质的培育；留意用脑卫生；简述创建性思维的特征。简述影响问题解决的主要因素。〔1〕问题情境；〔2〕定势及功能固着；〔3〕原型启发；〔4〕已有的知识经验；〔5〕心情及动机；简述问题解决的一般过程。发觉问题——首要环节理解问题——形成问题的表征提出假设——关键阶段检验假设简述操作性技能的形成阶段。简述桑代克的学习定律。简述布鲁纳的认知学习论。学习观：学习的实质是主动形成认知构造；学习包括获得,转化和评价三个过程；教学观：教学的目的在于理解学科的根本构造；提倡发觉学习；驾驭学科根本构造的教学原则：动机原则,构造原则,程序原则,强化原则；简述奥苏泊尔有意义学习的实质及条件。意义学习的实质：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：学习者认知构造中必需具有能够同化新知识的适当的认知构造；学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新知识及认知构造中的适当知识加以联系的倾向性；学习材料本身具有逻辑意义。〔客观条件〕先行组织者技术：所谓“先行组织者〞是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象,概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。简述建构主义学习观的主要观点。建构主义认为，学习不是由老师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。简述奥苏泊尔的成就动机的分类。认知内驱力；〔求知欲望〕自我提高内驱力；〔赢得地位〕附属内驱力；〔儿童早期，获得他人的表扬〕简述耶克斯—多德森定律〔倒“U〞曲线〕。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；最正确的动机激起水平及作业难度亲密相关：任务越简单，最正确动机激起水平较高；任务难度中等，最正确动机水平也适中；任务越困难，最正确动机水平越低。简述马斯洛的须要层次理论。生理的须要；平安的须要；归属及爱的须要；敬重的须要；相识和理解的须要；审美的须要；自我实现的须要；简述学习动机的激发。创设问题情境，实施启发式教学；依据作业难度，恰当限制动机水平；充分利用反响信息，妥当进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生接着努力。简述有效促进学习迁移的策略。确立详细的,明确的和具有现实意义的教学目标；科学地选择教材和内容；合理编排教学内容和教学程序；详细分析教学内容适合何种迁移；教授学习策略，提高迁移意识性。运用记忆规律有效学习的方法。深度加工材料；有效运用记忆术；进展组块化编码；适当过度学习；合理进展复习；科尔伯格的道德开展阶段论〔两难故事法，三水平,六阶段理论〕〔1〕前习俗水平〔幼儿园—小学低中级〔0—9岁〕〕惩处和听从取向阶段这一阶段的儿童以惩处及听从为导向，由于胆怯 惩处而盲目听从成人或权威。道德推断的依据是是否受到惩处，认为但凡免受惩处的行为都是好的，遭到指责,指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。相对功利取向阶段这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满意自己的须要，有时也包括是否符合别人的须要，稍稍反映了人及人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。〔2〕习俗水平〔小学中级以上〔9—15岁〕〕这一水平的儿童的特点是：能了解,相识社会行为标准，意识到人的行为要符合社会舆论的盼望和标准的要求，并遵守,执行这些标准。寻求认可取向阶段，也称人际和谐〔或好孩子〕的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的平价标准是看是否被人喜爱，是否对别人有帮忙，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。遵守法规和秩序取向阶段此阶段的儿童以听从权威为导向，听从社会标准，遵守公共秩序，敬重法律的权威，以法制观念推断是非，知法守法。〔3〕后习俗水平〔15岁以后〕该水平的特点是：道德推断超出世俗的法律及权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的根本依据。包括以下两个阶段：社会契约取向阶段这一阶段的儿童相识到法律,社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出确定的敏捷性。普遍伦理取向阶段，也称原则或良心取向阶段此阶段的个体推断是非不受外界的法律和规则的限制，而是以不成文的,带有普遍意义的道德原则：如正义,公允,同等,个人的尊严,良心,良知,生命的价值,自由等为依据。教学原则：是依据教化教学目的,反响教学规律而制定的指导教学工作的根本要求。直观性原则：直观性原则是指在教学过程中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物,过程的清楚表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展相识实力。贯彻直观性原则的根本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要及讲解相结合；重视运用语言直观；启发性原则：启发性原则，是指在教学过程中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导学生独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学知识和提高分析问题,解决问题的实力。贯彻启发性教学原则的根本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力；让学生动手，培育独立解决问题的实力；发扬教学民主；稳固性原则：稳固性原则，是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地驾驭知识和技能，许久地保持在记忆当中，能依据须要快速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻稳固性原则的根本要求：在理解的根底上稳固；重视组织各种复习；在扩大,改组和运用知识中主动稳固；循序渐进原则：循序渐进原则，是指教学要依据科学的逻辑系统和学生相识开展的顺序进展，使学生系统地驾驭根底知识,根本技能，形成严密的逻辑思维实力。贯彻循序渐进原则的根本要求：按教材的系统性进展教学；留意主要冲突，解决好重点及难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁；将系统连贯性及敏捷多样性结合起来；因材施教原则：因材施教原则是指老师要从学生的实际状况,个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短,长善救失，获得最正确的开展。贯彻因材施教原则的根本要求：针对学生的特点进展有区分的教学；实行有效措施，使有才能的学生得到充分开展；量力性原则：理论联系实践原则：理论联系实际原则，是指教学要以学习根底知识为主导，从理论及实际的联系上去理解知识，留意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用,学以致用。贯彻理论联系实际原则的根本要求：书本知识的教学要留意联系实际；重视培育学生运用知识的实力；正确处理知识教学及技能训练的关系；补充必要的乡土教材；思想性及科学性相结合原则：思想性及科学性相结合原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进展社会主义品德和正确的价值观和世界观教化。德育的原则：〔导疏尊严一连贯，因材集体意生纪〕疏导性原则〔正面教化原则〕疏导性原则是指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生相识入手，调动学生的主动性，使他们主动向上。贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教化；导向性原则〔共产主义方向性原则〕导向性原则是指进展德育时要有确定的志向性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。共产主义方向性原则表达了我国德育的社会主义性质和目的，是区分一切剥削阶级德育原则的根本标记，是学校进展德育的政治方向和根本保证。这一原则是指对学生进展思想品德教化，要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要通共产主义志向联系起来。贯彻要求：坚持正确的政治方向；德育目标必需符合新时期的方针,政策和总任务的要求；要把德育的志向型和现实性结合起来。因材施教原则：因材施教原则是指教化者应依据学生的龄特征,特性差异以及思想品德开展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。贯彻这一原则的根本要求：以开展的眼光，客观,全面,深化地了解学生，正确相识和评价当代青少学生的思想特点。依据不同龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进展教化，防止一般化,成人化和模式化。留意学生的个别差异，因材施教。依靠主动因素，克制消极因素原则：德育工作中，教化者要擅长依靠,发扬学生自身的主动因素，调动学生自我教化的主动性，克制消极因素。贯彻依靠主动因素，克制消极因素原则的方法：教化者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺乏；教化者要有意识地创建条件，将学生思想中的消极因素转化为主动因素；教化者要提高学生自我相识,自我评价实力，启发他们自觉思索，克制缺点，发扬优点。敬重学生及严格要求学生相结合的原则：这一原则是指教化者既要敬重,信任,热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严及爱有机结合起来，促使教化者的合理要求转化为学生的自觉行动。贯彻原则：教化者要有剧烈的责任感以及敬重学生的看法，关切爱护学生，尤其是对待后进生；教化者应依据教化目的和德育目标，对学生严格要求，仔细管理。知行统一原则既要重视思想道德的理论教化，又要重视组织学生参与实践锻炼，把握提高相识和行为养成结合起来，使学生做到言行一样,表里如一。贯彻要求：加强思想道德理论教化，提高学生思想道德相识；组织和引导学生参与各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教化者要以身作则，严于律己；教化的一样性及连贯性原则指进展德育应主动协调多方面的教化力气，统一相识和步调，有方案,有系统的发挥教化整体功能，培育学生正确的思想品德。贯彻这一原则的要求：充分发挥老师集体的作用；争取家长和社会的协作。保持德育工作的常常性和制度化，处理好连接工作。正面教化及纪律约束相结合的原则德育工作既要正面引导,说法教化,启发自觉，调动学生承受教化的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻要求：坚持正面教化原则；坚持摆事实，讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织公约,守则等，并且严格管理，仔细执行。德育的方法：品德评价法：品的评价法是教化者依据确定的要求和标准，对学生的思想品德进展确定或否认的评价，促使其发扬优点，克制缺点，督促其不断进步的一种方法。包括嘉奖,惩处,评比和操行评定等方式。劝服教化法：劝服教化法是借助语言和事实，通过摆事实,讲道理，以影响受教化者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想相识的方法。包括语言劝服法,事实劝服法。典范示范法：典范示范法是用典范人物的高尚思想,模范行为,优异成果来影响学生的思想,情感和行为的方法。运用典范示范法要留意：选好学习的典范；激起学生对典范的敬慕之情；引导学生用典范来调整行为，提高修养；情感陶冶法：这是教化者自觉创设良好的教化情境，使受教化者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染,熏陶的方法。包括：人格感化,环境陶冶,艺术陶冶。它的根本特点是直观详细,生动形象,情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教化学生。实践锻炼法：实践锻炼法是指老师指导学生参与各种实践活动，以形成确定的道德品质和行为习惯的方法。包括：常规训练和实践锻炼。道德修养〔指导〕法：老师指导学生自觉主动地进展学习,自我反省，以实现思想转化及行为限制。品德修养是建立在自我意识,自我评价实力开展根底上的人的自觉动作性的表现。中学德育的途径德育的途径是指德育实施的渠道或形式。包括思想道德和其他学科教学,社会实践活动，课外,校外活动，共青团及少先队组织的活动，校会,班会,周会,晨会,时事政策学习，班主任工作。根本途径是思想政治和其他学科教学。青春期心理开展的特点及建议。影响人身心开展的主要因素及其作用。个体主观能动性是人的身心开展的内在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。遗传