统编版七年级语文上册教案教学设计

统编版七年级语文上册教案教学设计第一单元单元导学1．语言运用：掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。2．思维发展：体会作者的情思；能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。3．审美鉴赏：揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表现手法。4．文化传承：感受课文中丰富多彩的景物之美，激发学生对大自然、对人生的热爱之情。1．想象文中描绘的情景，领略景物之美。2．把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。3．揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。1．体会诗文的思想感情和文学语言的表现手法。2．激发学生对大自然、对人生的热爱。诵读法、提问法、分组讨论法。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。作者抓住春天的特点，细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画，表现了春天里自然万物勃发的生命力，表达了作者对春天、对生活的热爱之情。《济南的冬天》紧紧围绕济南的冬天“温晴”这一特点，描绘了济南冬天的山、水、天，呈现给读者一幅济南特有的山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的赞美与无限热爱之情，以及作者热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。《雨的四季》展现了雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。《观沧海》这首诗用饱蘸浪漫主义激情的大笔，勾画出了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表现了诗人开阔的胸襟及建功立业的伟大抱负。《次北固山下》通过描写北固山下开阔秀丽的早春景色，抒发了诗人对家乡、亲人的思念之情。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选择了“杨花”“子规”“明月”等意象，以奇特的想象，通过对景物的描写，表达了诗人对友人的同情及关切。《天净沙·秋思》中，作者运用白描手法，细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。《春》2课时《济南的冬天》2课时《雨的四季》2课时《古代诗歌四首》4课时1春上课素材语言赏析技巧1．描写句的赏析：这个句子运用了……描写，生动地写出了……(或从……角度进行描写，生动地写出了……)。2．富有表现力的字词所在句子的赏析：联系句子所要表达的情感或思想，从字词的感情色彩方面进行赏析。3．修辞句的赏析：(1)比喻：这个句子运用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地写出了……特点，表达了……的情感。(2)拟人：这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予……以人的情态(感情、思想)，生动形象地写出了……特点，表达了……的情感。(3)夸张：这个句子运用了夸张的修辞手法，突出……的……特征。(4)对比：这个句子运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出了……特征。(5)反语：这个句子运用了反语的修辞手法，显得幽默风趣，讽刺了……。(6)排比：这个句子运用了排比的修辞手法，层层深入，显得气势磅礴，抒发了……的强烈感情(或使……观点更鲜明)。1．语言运用：掌握“朗润、酝酿、窠巢”等词语的读音和词义。2．思维发展：有感情地朗读课文，学习重音、停连、节奏、语气和感情基调等朗读知识；把握作者的感情脉络，领略景物之美，感受作者亲近自然、热爱生活的情怀。3．审美鉴赏：学习品味语言，体会运用修辞手法和调动感官描写景物的表达效果。4．文化传承：通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然、热爱美好生活的情感。1．有感情地朗读课文，学习重音、停连、节奏、语气和感情基调等朗读知识。2．把握作者的感情脉络，领略景物之美，感受作者亲近自然、热爱生活的情怀。1．学习品味语言，体会运用修辞手法和调动感官描写景物的表达效果。2．通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然、热爱美好生活的情感。诵读法、提问法、分组讨论法。第1课时一、创设情景导入新课师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？课件出示：篆体字“”点拨：这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“艸”是绿草丛生；中间的“屯”像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。课件出示：艸屯日师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？点拨：生机勃勃，充满活力等。师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》，宋代诗人朱熹写下了《春日》，清代高鼎写下了《村居》……这些诗句都是古人对春的描写和赞美。今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题和作者)二、检查预习疏通字词1．文学常识作者简介朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏扬州人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。对朱自清其人其文的评价郁达夫：“朱自清虽是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”2．生难字词(1)字音笠(lì)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)窠巢(kē)黄晕(yùn)抖擞(dǒusǒu)披着蓑(suō)喉咙(lónɡ)嘹亮(liáo)烘托(hōnɡ)静默(mò)嗡(wēnɡ)风筝(fēnɡzhenɡ)健壮(jiàn)(2)词义【酝酿】造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。【欣欣然】高兴愉快的样子。【朗润】明亮滋润。【卖弄】有意显示、炫耀(自己的本领)。【宛转】形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。【抖擞】振作。【花枝招展】形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。三、初读课文整体感知初步感知课文师：本文是朱自清的散文名篇。老师给大家诵读一遍课文，请大家带着大屏幕上的三个任务用心去听。课件出示：(1)圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。(2)尝试给本文划分结构层次并概括各部分的意思。(3)思考：这篇散文像一首抒情诗，像一幅风景画，还是像一首春的赞歌？(生自由交流并完成任务)点拨：(1)提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。(2)第一部分(第1段)：盼春。第二部分(第2～7段)：绘春。第三部分(第8～10段)：颂春。(3)作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更像一首春的赞歌。四、再读课文指导朗读师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。让我们追随着作者的思路，感受作者的情感脉搏，调动起我们对春天的热爱之情去朗读全文。1．指名朗读选段2．指导朗读技巧根据学生的朗读情况，适当引入重音和停连的技巧。课件出示：(1)重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“·”标示在词语下面。例如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。(2)停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。停顿，用“∧”标示，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“eq\o(,\s\up8(︵))”标示，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风∧轻悄悄的，草∧软绵绵的。3．自由诵读课文选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会作品的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。五、布置作业课外搜集关于“春”的古诗文名句，并制作成读书卡片。第2课时一、交流展示导入新课指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。师：欣赏完同学们制作的读书卡片，我们可以感受到春的无限魅力。郁达夫也曾说，朱自清的散文《春》“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗意之美”。二、精读课文品析语言(一)研读课文第一部分1．指名朗读第1段思考下列问题：(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？点拨：急切、欣喜。“近”。(2)第1段中两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？点拨：期待春天到来的急切心情。(3)第1段在结构上有什么作用？点拨：点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。2．全班齐读第1段要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。师小结：这一段，看似简单，实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话，但是作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感以及喜爱之情。(二)研读课文第二部分1．指名朗读第2段(1)思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？点拨：两层。“总—分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、太阳。作用：内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春作铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。(2)用“我喜欢‘______’(课文中的词、句)，因为______(填手法、描写对象的特点)，我觉得应该读出______的感情”的句式说说你对第2段的理解。点拨：我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春天睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态，我觉得应该读出轻缓、喜悦的感情。我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的修辞手法，从山、水、太阳等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。2．全班齐读第3段思考下列问题：(1)这段文字写出了春草的什么特点？点拨：嫩、绿、多。(2)这段文字是按什么顺序来写的？点拨：由点到面，由近及远，由正面到侧面。(3)本段在词语运用和修辞方面有何特色？点拨：词语运用方面：“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的心情。修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象地再现了春草勃发带给人的欢快心情。(4)本段表达了作者怎样的情感？点拨：作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。3．诵读第4～7段(1)学生自由诵读第4～7段，讨论如何读才能表达出感情，注意节奏、重音、抑扬起伏等。(2)结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。点拨：课件出示：写景方法春花图春风图春雨图迎春图顺序由上而下、由实到虚、由正面到侧面由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由景及人由点到面语言(修辞手法、用词)拟人、比喻、排比；“闹”“飞”“眨”等(体味语言生动形象的感染力)引用、比喻、拟人；“抚摸”等比喻、拟人；“笼”“逼”等引用“一年之计在于春”；用叠词特征百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、悦耳细密、轻柔、绵长充满活力感情喜爱喜爱喜爱喜爱(3)重点品读各段中精美生动的语言。找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢______句，因为它运用了______的修辞手法，写出了春天______(景物)______的特点，表达了______感情”的句式说说你的想法。提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。(三)研读课文第三部分1.全班齐读最后三段思考下列问题：(1)最后这三段，作者运用了什么修辞手法？点拨：比喻、排比。(2)作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？点拨：初春——“新”(万物复苏，新的生命开始)；仲春——“美”(百花争艳，景色动人)；暮春——“力”(充满活力)。2．结尾的三段运用了三个比喻句，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？点拨：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的，生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。三、总结课文拓展延伸1．总结课文文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠词，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；运用了大量的比喻，增添了文章的形象性；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。2．拓展延伸(1)积累描写春的诗句。点拨：示例：①春眠不觉晓，处处闻啼鸟。(孟浩然《春晓》)②两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫《绝句》)③好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。(杜甫《春夜喜雨》)④春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》)⑤等闲识得东风面，万紫千红总是春。(朱熹《春日》)⑥春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)(2)仿写句子，赞美春天。请仿照课文中的“春天像……”的句式，运用课文中抓住景物特征进行描写的方法写一段话。点拨：示例：春天像一把铲子，把冬天的冰雪点点铲除。春天像一块橡皮，把冬天二字渐渐擦去。春天像未来的希望，激励我们不断前进。春天像一幅图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。3.布置作业(1)课后选读与分析：《荷塘月色》(朱自清)的第4～6段。(2)模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了”为题写一篇短文。本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中理解文本，走进文本；以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同时也敢于放手，充分锻炼了学生的阅读能力。再次，整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。2济南的冬天上课素材对比阅读，赏析语言品味词语的表达效果可以从以下几个角度思考：(1)分析词语的本义和语境义。(2)词性的角度，比如动词突出人物……的心理或性格；形容词写出事物……的特点；副词(一般为限制性词语)表达准确严密。(3)修辞手法的角度。(4)词语的感情色彩，贬词褒用或褒词贬用。(5)词语的表现手法，如词性的活用、以动写静或以实写虚等。答题模式：××词运用了……修辞手法/描写方法/贬词褒用/化静为动/意思是……，用在这里突出/形象地写出了……特点/表现了人物……特点(或精神)/表达了作者……的感情。1．语言运用：熟记本课生字词的音形义，并能灵活运用。朗读课文，掌握重音和停连的要领。2．思维发展：学习课文抓住景物特点进行描写的情景交融方法，体会景物描写中融入的情感。3．审美鉴赏：品味优美语言和精准用词，体会比喻、拟人的修辞手法在文章中写景的作用。4．文化传承：感受作者对济南冬天的喜爱，培养热爱祖国大好河山的感情。1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2．品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。1．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。2．培养学生热爱祖国河山的感情和审美能力。诵读法、提问法、分组讨论法。第1课时一、创设情景导入新课老舍曾经说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”那么冬天的济南又美在哪里呢？今天，我们来一起欣赏济南冬天的美景。(板书课题)二、检查预习疏通字词1．文学常识(1)作者简介老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。其文笔生动幽默，富有浓郁的地方色彩，被誉为“人民艺术家”。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。(2)背景链接《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”(《想北平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。2.生难字词(1)字音济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)宽敞(chǎnɡ)肌肤(jī)空灵(línɡ)慈善(cí)地毯(tǎn)(2)词义【响晴】晴朗无云。【贮蓄】存放、储藏。【空灵】灵活而不可捉摸。【着落】可以依靠或指望的来源。【髻】挽在头顶或脑后的发结。【镶】把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。【澄清】(水、天空)清亮。【绿萍】植物名，又名“满江红”，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红褐色。三、初读课文整体感知1．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？点拨：阳光、山、雪、水。2．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？点拨：一共有七个段落，其中第3～5段写山；第6段写水。3．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？点拨：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。4．文章按照怎样的结构写济南的冬天？点拨：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。5．作者为什么把山、水作为描写重点？点拨：(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。四、感知“温晴”的地域特点1．自由朗读课文，找出济南冬天总的天气特点。点拨：温晴。2．思考在第1段中作者用什么样的方法写出济南冬天的总特点。点拨：异地之冬北平伦敦热带↓对比(多风)(多雾)(日光毒、响亮)↓济南冬天无风声响晴无毒日↓温晴→宝地【知识卡片】对比：把两个不同的事物，或者一个事物的两个不同方面列举出来，相互比较的一种手法。作用：突出被表现事物的本质特征，使形象更鲜明，主题更突出，思想情感更深刻。追问：本段运用对比手法有什么好处？点拨：通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点，由“奇迹”“怪事”“害怕”引出“宝地”，文章紧紧抓住这一天气特点，描绘济南冬天的景色。这些对比来自作者对济南冬天的感受和热爱。五、课堂小结文章先与北平、伦敦、热带的地方作对比，突出济南冬天“温晴”的总特点；然后，具体描绘济南的冬天特有的景致，写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山等山景，又绘水色，处处表达对济南冬天的喜爱和赞美之情。六、布置作业1．复习这篇课文的生字词，下一堂课听写。2．每人搜集关于描写冬天的语句至少一段，古诗词至少三句。第2课时一、复习旧课导入新课济南的冬天是美的，老舍笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受，特别是浸润在如诗如画的美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵，一种悠长的味道。这节课，我们将继续领略济南冬天的美。二、品析“温晴”的表达美感在千里冰封，万里雪飘的北国居然有这样的冬天，真是“奇迹”和“怪事”，想必同学们也很好奇吧，那就让我们带着这份好奇一起去济南的山水美景中感受一下吧！步骤一：精读段落，回答问题1．文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？分别突出了这些景物的什么特点？点拨：山、水。阳光朗照下的山——暖和。薄雪覆盖下的山——秀气。城外的远山——淡雅。水——绿、清、亮。2．阅读课文第3～6段，品味其中美妙的语言。(1)济南的山有什么特点？点拨：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”写出了济南小山围城的地理环境。(2)作者是怎样体现阳光朗照下的小山特别可爱的？点拨：①用一系列比喻、拟人句写出小山的“温静”。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说”，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，再加上温柔体贴的安慰，写出这一圈小山的可爱、温静。②从人们的感受写起：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写到了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了给人们舒适温馨的感受。(3)“最妙的是下点儿小雪呀”，雪后山景“妙”在何处？点拨：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。②妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，以动写静，写出动人的形态；“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，把薄雪比拟为害羞的少女，写出雪的迷人情态。(4)第6段写济南冬天的水有什么特点？点拨：绿——作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。清、亮——作者描写澄清的河水，“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。步骤二：再读课文，方法探究济南的冬天无处不美。那么，老舍先生是如何运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢？下面让我们再次齐读课文，感受作者对济南冬天的热爱。然后大家一起来寻找以下这几种美。

修辞运用之美

俯瞰仰视之美

动静结合之美

景物映衬之美点拨：①修辞运用之美：第3段“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说”，运用比喻、拟人的修辞手法，写出济南冬天的舒适和暖和。第4段“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬。第5段“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画”，运用拟人和比喻的修辞手法，写出远山的美。第6段“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”，运用比喻的修辞手法，写出了济南冬天的清亮。②俯瞰仰视之美：第2段“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界”，这是俯瞰之美。第6段“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”，由河水看到天上，视野阔大，济南之美尽收眼底。这是仰视之美。③动静结合之美：第4段“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，这是动静结合之美。④景物映衬之美：第4段“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬，这是色彩之美。步骤三：比较阅读，拓展延伸想一想，本文作者描绘出这么精彩的画面，语言优美，其在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处。点拨：①都能抓住景物特征，安排合理的写作顺序(角度)。②都运用比喻、拟人等修辞手法，采用情景交融的写法，色彩绚丽。③都从多种感官角度来描写景物。教师解读：写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过揣摩才能成文。这两篇文章，作者都被外界景色所感动，写出了自己的真切感受，蕴含真情真意，所以那些比喻、拟人才写得那么活灵活现，富有灵性。三、探究“温晴”的情感密码这温暖如摇篮，秀气如少女，天明水净如蓝水晶的世界就是冬天的济南，所以在文章最后一段，作者直接抒情“这就是冬天的济南”，从中我们不仅体会到作者对济南冬天的热爱，更体会到一种热爱人生，热爱美好事物的生活态度！1．齐读结尾——“这就是冬天的济南”，谈谈你的理解。抽一名学生回答。【教师小结】这澄澈而又温润的，秀丽明净的，就是冬天的济南啊！以简洁有力，含义丰富的一句话收束全文，抒发了作者对“冬天”这个特定时节济南总的观感。这样结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者对济南冬天的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。2．济南的冬天真如老舍先生说的这么温暖吗？(课件显示济南冬天真实的温度)点拨：干燥寒冷。【教师小结】王国维在《人间词话》中写道“以我观物，故物皆著我之色彩”，又言“一切景语皆情语”，或许济南的冬天实际上未必如老舍写的这般美，但平常之情如果融入文学家的眼里，便会成为美好的诗意风景，这是因为文学家有发现美的眼睛，内心有真实的情感，难怪老舍先生把“宝地”这个词给了济南，这是老舍生命中的一块宝地，是一块富有生命的宝地。请同学们再次有感情地朗读课文，感受老舍先生对心中的这块宝地的赞美之情。四、总结课文布置作业1．总结课文情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切；②创造意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者的赞美之情；③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出了景物的外形，而且饱含了作者喜爱济南冬天的情感。2．布置作业(1)完成本节练习。(2)请大家用文字书写自己心中念念不忘的山川美景，将这种美好的温情传递下去吧。通过阅读和仿写两种形式，将“温情”有序传递：①推荐阅读：《一些印象》《想北平》《五月的青岛》。②仿写山川美景，字数200字左右。济南的冬天eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(总写：冬天温晴——真得算个宝地（对比）,分写\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(冬天的山\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(阳光普照暖和,薄雪覆盖秀气,城外远山淡雅)),冬天的水水藻的绿河水的澄清))))比喻、拟人3*雨的四季上课素材标题的作用及含义首先，看标题是否采用了某种手法，如运用某种修辞或分析标题中的某个用得好的字词。其次，分析标题的表达效果，如生动形象、新颖巧妙、言简意丰、含蓄隽永、发人深省、引起读者兴趣等。再次，分析标题的作用：①表明写作对象；②概括主要内容；③文章的行文线索；④点明文章主旨；⑤设置悬念，引起读者的阅读兴趣。1．语言运用：掌握“花苞”“娇媚”“棱镜”“粗犷”等生字词。2．思维发展：朗读课文，想象雨中情景，概括四季的雨的特点。3．审美鉴赏：从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。4．文化传承：理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。1．概括四季的雨的特点。2．理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养学生热爱生活的情感。诵读法、多媒体展示法、讲解法、小组合作法。第1课时一、创设情景导入新课雨是我们日常生活中常见的自然现象，不知道同学们有没有细心地观察过雨，老师今天特地带来了4幅雨景图，请每个同学说说喜欢哪一幅，并且说明你喜欢的理由。出示关于雨的图片：学生选择图片并阐释理由之后，教师总结：原来，雨在摄影师的镜头下是如此的美丽，雨就像是一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出动听的旋律。在文学家的笔下，雨又是一个怎样的形象？接下来，让我们一起走进被誉为“抒情诗之王”的刘湛秋先生的美文《雨的四季》，去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。(板书课题)二、检查预习疏通字词1．文学常识作者简介刘湛秋(1935—2023)，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。著有诗集《温暖的情思》《写在早春的信笺上》《生命的欢乐》，翻译诗集《叶赛宁抒情诗选》，其诗集《无题抒情诗》获中国新诗奖。2.生难字词(1)字音花苞(bāo)棱镜(léng)粗犷(guǎng)绿茵茵(yīn)静谧(mì)吝啬(lìnsè)高邈(miǎo)莅临(lì)蝉(chán)娇媚(mèi)睫毛(jié)咄咄逼人(duō)草垛(duò)淅沥(xīlì)干涩(sè)铃铛(línɡdanɡ)(2)词义【高邈】高而远。【静谧】安静。【莅临】来到，来临(用作敬辞)。多用于书面语。【造访】拜访。多用于书面语。【吝啬】过分爱惜自己的财物，舍不得给别人，也舍不得自己用。【咄咄逼人】形容气势汹汹、盛气凌人。【淅淅沥沥】形容轻微的风声、雨声、落叶声等。三、整体感知初感“雨”趣1．快速默读文章，完成两个任务。(1)找出你不认识的字词和你认为有必要积累的字词。点拨：文章需要积累的字词：粗犷、浇灌、静谧、高邈、莅临、吝啬、冷冽、干涩、咄咄逼人、草垛、池畦、凄冷。(2)理清文章的思路。点拨：文章的思路：第一部分(第1段)：概述，表达作者对雨的喜爱之情。第二部分(第2～5段)：描写四个季节雨的不同形象和特点。第三部分(第6～7段)：表达对四季的雨的赞美和喜爱。2．以自己喜欢的方式朗读文章的第二部分，感受四季的雨不同的形象和特点。要求：一边朗读，一边在文章空白处做好旁批或者在原文中做好圈点笔记，用几个形容词概括四季的雨不同的形象和特点。(1)学生一边朗读，一边做笔记；教师巡视。(2)在黑板上分出四块区域：春、夏、秋、冬，一个小组负责一个季节，小组组员上讲台板书某个季节雨的形象和特点，并说明理由。当一个小组完成任务后，其他小组可以适当补充。点拨：春雨特点——美丽、润泽、娇媚。夏雨特点——热烈、粗犷、奔放。秋雨特点——沉静、端庄、深情。冬雨特点——自然、平静、纯洁。(学生如果有另外的词语概括，只要言之有理也可)四、赏析朗读交流“雨”声刚刚我们已经初步领略到刘湛秋笔下的雨在四季中不同的魅力，这种魅力的呈现离不开作者诗意的语言。接下来，我们要好好品味一下这篇文章的语言，用自己的语言将这些文字生动地表达出来。1．给例子，学方法。例子：这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。解读：这句话描写的是春雨到来给大地带来的生机，大地变美了，小草苏醒了，句中运用了拟人的手法和象声词，写出了作者对于春雨到来的喜悦，所以我们朗读时要做这样的朗读处理：这时，整个大地/是/美丽的。小草/似乎像/复苏的蚯蚓一样/翻动，发出一种/春天/才能听到的/沙沙声。2．选句子，用方法。(1)要求每个学生选择四个季节中的一个进行朗读，按照学生的选择分好小组(四组)。(2)以同桌为单位，从已选的段落中选择一个句子进行朗读处理，要求用到朗读技巧：重音和停连。按照所给例子中用到的停连和重音符号，在文章中做好标记。(3)小组成员演绎自己选择的句子，其他组的组员对其朗读进行评价。评价的方向：有没有读出情感？朗读重音和停连处理是否到位？3．共合作，共朗读。整个小组以朗读者的身份，演绎自己小组所选的段落。朗读可以全组共同朗读一段，也可以分句子合作朗读或以其他方式呈现，力求有自己的特色，做到朗读精彩。五、布置作业积累“雨”句总结：今天我们运用朗读的方式，感受到了刘湛秋先生对于雨的那份深情，也初步感受了文本诗歌一样灵动的语言。作业：请选择《雨的四季》中你喜欢的描写雨的句子，课后进行背诵积累。第2课时一、精读文本品味语言1．检查作业，背诵美文。要求学生上台背诵自己积累的《雨的四季》中描写雨的句子。2．激发想象，赏析美文。其他学生在欣赏同学背诵的同时，展开想象，赏析同学背诵的句子或用自己的语言描述同学背诵的句子所描绘的画面。示例：(1)句子：可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。点拨：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，将树拟人化，赋予树以人的神态和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。写出了春雨过后，树从寒冬苏醒过来，焕发出勃勃生机，给人以想象的空间。表达了作者对雨的喜爱。(2)句子：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。点拨：这句话运用了比喻的修辞手法，从听觉和嗅觉的角度，描写了春雨到来后，小草复苏、空气清新、一切都变得生机勃勃的景象，营造出一种优美的意境，给人以无尽的想象。抒发了作者对春雨的喜爱。二、学习方法模仿创作总结方法，指导写作。这是一篇写景散文，为什么作者可以写出如此诗意的画面？除了细心地观察之外，大家发现还有哪些方法是值得我们学习的？在学生讨论的基础上，教师总结：观察的角度(不同角度，正面侧面)、景物的特征(不同时间，不同特征)、具体的描绘(善用修辞，推敲字词)、思维的拓展(展开联想，丰富想象)。三、想象情景续写段落引导学生继续采用上面学过的写作方法，以“雨季”为题，想象情景，为未完成的一段文字续写一个完整的片段。未完成文字：雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类。雨季一过，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正开着小小的蓝花、白花，有细脚蜘蛛在旁边爬，河水在石缝间流出——方法：(1)四人小组合作，先讨论省略的画面景物(可以采用思维导图)。(2)小组成员分景物描写。(3)将小组成员各自描写的内容组合成一篇短文。(4)组员讨论修改，升格短文。四、总结提升完成作业1．课堂小结《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同的特点，写出了雨无穷的魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美。2.布置作业(1)课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言。(2)课后搜集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读。(3)尝试写自己看到的雨，以“________(地点)的雨”为题，写一篇400字左右的短文。雨的四季eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(春雨：美丽、娇媚,夏雨：热烈、粗犷,秋雨：端庄、沉静,冬雨：自然、平静))赞美、喜爱之情这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交给学生，让学生和文本多次深入接触。书读百遍，其义自见。在阅读的过程中，学生们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。有些遗憾的是，由于教学时间有限，当堂朗读的时间有些少，我督促孩子们在课下多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期待能够有更好的效果。4古代诗歌四首上课素材从表现手法的角度赏析诗歌(1)衬托：用一个事物陪衬另一个事物，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。(2)烘托：通过侧面描写，使所要表现的对象的特征鲜明突出。(3)渲染：仔细描摹以加强效果。(4)抑扬：不从正面平铺直叙，先从反面着笔，加以贬抑或褒扬，而后透露出真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑，所要强调突出的都是后者。抑扬的使用使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏，摇曳生姿。(5)托物言志、象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描摹、议论更含蓄地表达出来。(6)以小见大：由平凡细微的事情来反映重大的主题。(7)以动写静：通过描写“动”来体现“静”，更显其“静”。(8)怀古伤今、借古讽今：追念古代，感伤现实。(9)虚实结合：虚写和实写相结合。可大大丰富意象，开拓意境，提供广阔的审美空间。1．语言运用：准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌意蕴。2．思维发展：感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3．审美鉴赏：品味诗歌语言，体味诗歌的意境。4．文化传承：体悟诗歌中表达的思想感情。体会诗歌情景交融的写法，感悟作者在景物中寄予的情感。体味诗歌意境，体悟作者的情感。诵读法、提问法、分组讨论法。第1课时观沧海一、创设情景导入新课世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。(雨果)中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，决定他能成就多大的事业。现在，我们来学习曹操的《观沧海》，一起来领略他的胸怀。(板书课题)二、简介常识1．作者简介曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、文学家。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2．写作背景《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》的第一章。公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。三、读古诗(一)品读诗歌——感诗韵1．读准字音。下面就让我们打开课文，一起来读一读。读完后举手示意老师。这位同学你来读。(你读得很流畅，要注意这几个字的读音：碣、澹、竦峙、萧瑟、幸、甚)同学们，注意这几个字的读音，再来读一次。2.读出节奏。同学们已经可以把这首诗流利地读下来了，那大家看看它和我们以前学的诗歌一样吗？(是的，不一样，我们平时学的都是五言或者七言，而今天学的这首却只有四言)(二)品读诗歌——知诗意1．默读古诗，圈出全诗是围绕哪一个字来写的，哪一句和全诗联系不大。点拨：是围绕“观”字来写的，由“观”字展开，写登山之所见。最后一句和全诗联系不大。2．作者在碣石山看到了些什么？在文中圈出来，并和同桌交流。点拨：沧海、碣石山、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波。3．在这些景物中，有些是静态描写，有些是动态描写，现在，自己读这部分。用横线画出静态描写的事物，用波浪线画出动态描写的事物。完成后与同桌交流一下。点拨：动态描写是：①水何澹澹。读到这句的时候感觉到海水浩浩荡荡，奔流不止。②秋风萧瑟，洪波涌起。读到这两句时，耳边好像有萧瑟的秋风声传来，还看到海中还翻涌着巨大的波浪。静态描写是：①山岛竦峙。这一句说的是海中山岛耸立，而山岛又无法移动，所以是静态描写。②树木丛生，百草丰茂。这两句说的是树木郁郁葱葱，花草茂盛的样子。师：让我们再次齐读古诗中写景的句子。感受诗中的动静描写。写景时将动静融在一起的写作手法，我们把它叫作动静结合。(三)品读诗歌——悟诗情“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是作者想象出来的，不是他真实看到的，那这两句我们是不是就可以省去？点拨：作者写日月、星汉都出自大海，可以写出大海的宽广。曹操是要表达，他自己就像大海一样，胸中可以包含着日月、星汉以及整个宇宙。从中我们可以读出曹操有着非常远大的志向和十分宽广的胸襟。所以不能省去。四、升华情感读到这儿，大家对曹操有了哪些新的认识？点拨：他是一位值得我们敬佩的人，一位真正的英雄。师：让我们怀着这样的情感，再次齐读古诗。小结：诗人在诗中表达了自己远大的志向、宽广的胸襟，但是诗中有没有直接表达情感的句子呢？(没有，只有景物描写)这种借景物表达情感的写法叫借景抒情。五、课后总结时势造就英雄，他们推动了历史的巨轮，创造了无数的辉煌。英雄需要远大的志向，需要足智多谋，还需要博大的胸襟。希望我们每位同学都能以此自勉，成为自己的英雄，祖国的栋梁。eq\a\vs4\al(观,沧,海)eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(水：澹澹,实景——借景抒情\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(山岛：竦峙（壮丽气势）,树木：丛生,百草：丰茂（向荣姿态）)),\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(虚景\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(日月：若出其中,星汉：若出其里))\a\vs4\al(（奇特想象）,（宏伟意境）)))博大胸襟))第2课时次北固山下一、创设情景导入新课有座山充满着英雄豪气，素以“天下第一江山”闻名于世，这座山叫作“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。其流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢？我们一起来学习。(板书课题)二、简介常识1．作者简介王湾，号为德，唐代诗人，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。2．写作背景“次北固山下”的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3．诗歌体裁《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。三、吟读指导吟读：音准、节奏、重音、语调、语速点拨：次/北固山下(王湾)客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。(疑问)(通过节奏划分、重音强调、问号提醒，读出诗歌的韵味，熟悉所绘之景，为品读作铺垫)四、品读听示范朗读，思考：1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？点拨：初春。青山、绿水、潮平、风正、海日、江春、归雁。(通过景物寻找，初步感知诗歌画面)2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？点拨：思乡念亲。乡书何处达，归雁洛阳边。(抓意象乡书、归雁，体会思乡念亲之情)3．默读诗歌，试用自己的语言描绘最打动你的诗句，并说说理由。(小组交流)点拨：颔联，“阔”是潮平的结果，春潮初涨，放眼望去，似乎与两岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是高高悬挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。颈联，在描写景物、时令变幻之中，蕴含着旧事物中孕育着新事物，新事物终究代替旧事物的哲理，蓬勃着无限的希望。(品读要点：从修辞、字词、哲理、情感、景物特点等方面来赏析诗句)小结：景物特点(开阔、蓬勃)情感(热爱)五、总结及作业1．总结：本节课通过诵读诗歌、品读诗歌，我们学会抓住景物特点、关注作品背景去体悟诗人的二三情，希望同学们以此方法去读懂诗歌。(回顾诗歌学习方法，加深印象)2．布置作业：扩写《次北固山下》，可配图。次北固山下借景抒情eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(首联：旅途奔波之景,颔联：恢宏阔大之景,颈联：乐观积极向上的精神力量,尾联：思乡之情))第3课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、创设情景导入新课古代文学作品中，朋友间在离别时写下的诗歌有很多，如李白《赠汪伦》、王维《送元二使安西》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适《别董大》等。那时交通不便，通信不畅，亲朋一别，数年难得一见。离别之际，人们大多设酒饯行，折柳相送，吟诗话别。今天，我们就一起学习李白写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(板书课题)二、简介常识1．作者简介李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2．写作背景王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。三、朗读诗歌1．读准字音和停顿。2．读出诗歌的韵味。假如你是李白，听说好朋友王昌龄左迁龙标，提笔写下了这首诗，请你用低沉缓慢的语调，深情地吟诵给他听。点拨：第一句读得轻而缓，营造伤感的氛围。第二句重读“过五溪”，突出贬谪之地的荒远。第三句重读“愁心”，“与明月”拉长音节，语调上扬，停顿稍长。第四句语速缓慢，“夜、郎、西”，一字一顿，声音较轻。同桌练读。3．读懂诗歌的大意。在这首诗里，李白对王昌龄说了些什么呢？用自己的话说一说诗歌的大意。请用这样的句式：昌龄兄啊，____________________________。点拨：昌龄兄啊，柳絮已经落尽，杜鹃鸟不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。四、读出“愁心”李白捧出的是一颗“愁心”，诗中的哪些景物让你读出了这颗“愁心”呢？1．小组合作探究。2．交流。点拨：杨花：暮春时节，随风飘散，漂泊之感。子规：常鸣“不如归去”，离别之恨，羁旅之苦。五溪：被贬之地荒凉偏远，旅途艰难。明月：拟人，明月善解人意，寄托愁思。3．教师小结：诗人的这颗“愁心”，在飘零的杨花，在子规的悲啼，过偏远的五溪，托知心的明月，千里随君行。诗人把这颗“愁心”，寄托在这些景物中，情景交融，借暮春之景，诉一腔愁情。五、名句赏析在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。点拨：①拟人修辞：把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。②奇特的想象：把无知无情的明月，想象成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。③情景交融(或以景传情、借景抒情)：把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。六、小结全诗通过对景物的描写，渲染出凄凉哀愁的氛围，表达了作者对友人王昌龄被贬的关切与同情。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(杨花尽,子规啼))哀伤,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(寄明月,夜郎西))思念))寄情于景第4课时天净沙·秋思一、创设情景导入新课王国维《人间词话》：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”就好比一个“风”字就意味深长。今天，就让我们一起品读千古名作《天净沙·秋思》，看看元曲名家马致远笔下的秋景寄托着他的何种情愫。(板书课题)二、简介常识1．作者简介马致远(约1251—1321以后)，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2．文体简介从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。三、读秋词1．请同学们自由朗读课文。朗读提示：学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。2．请生读课文，并自我评价。3.听录音，划分节奏。4．全班齐读课文。四、诵秋词，赏秋景朱熹先生说，读书之法，莫贵于循序而渐进，熟读而精思。同学们，你们读课文，读到了什么？接下来请同学们四人一组，小组合作，思考探究，时间3分钟。(一)合作探究1．这首小令，前三句写了哪些景物，呈现了怎样的画面？2．课文有鲜明不同的画面吗？你能理解这种不协调的用意吗？(二)赏析秋景请同学展示，合作探究成果。1．这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而并不简陋。什么样的画面呢？以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语冠之。请同桌之间相互赏析这些形容词，想象画面。学生展示成果，教师引导赏析。诗人眼中的景物也受到感情色彩的浸染，用一个词概括诗人的情绪，那就是——凄苦。那如果带着这样的情绪读景物，我们怎么处理语速语调呢？在朗读的时候语速要放慢一点，修饰语可以通过重读强调，请我们的男生带着情绪，一起读九个秋景。2．课文鲜明不同的画面是“小桥流水人家”。第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现。所以当读到第二句的时候，我们应该在欢快中流露着一丝哀伤，语速可以稍微轻快一点，语调上扬。请我们的女生带着对课文的理解试一试。五、品秋词，悟秋思(一)想象画面用自己的语言描述本曲所呈现的画面。点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。请一学生带着悲从中来的心绪，读课文最后一句。(指生读)请全班齐读最后一句。(二)感悟秋思1．“夕阳西下，断肠人在天涯。”此处能否将“夕阳西下”换成“旭日东升”？点拨：不能。夕阳无限好，只是近黄昏。作者一路奔波，眼看夕阳西下，却没有归宿，实在令人伤感。若换成“旭日东升”则表达不出这样的情感。2．这样的夕阳之下，诗人称自己为“断肠人”。什么是“断肠人”？他为什么会“断肠”？点拨：“断肠人”在此处泛指漂泊在外无法回家的人。枯藤老树的萧瑟，人家的温馨，瘦马的凄凉，作者只能游走在天涯(天涯：天边，远离家乡的地方)，看着别人家的温馨团聚，想着自己今夜无依，他不禁想起了他的家人，还有那思念的故乡。他因为思念家乡又回不了家乡而断肠。六、布置作业展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，字数不限。天净沙·秋思景eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马))悲怆愁苦情——夕阳——断肠人——思乡之情写作热爱写作，学会观察上课素材正确表达自己的想法一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。三是多调查研究。对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。四是多思。要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。1．选取提炼写作素材。2．培养学生细心观察、勤于思考的习惯。3．培养学生从书籍、影视、广播、报刊等途径积累内容素材和语言材料的习惯。4．培养学生热爱写作的意识。一、情景导入中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化？情感的丰富，心智的成熟，认知能力的提高，都会给你的生活增添光彩和活力。生活是丰富多彩的，要用心去留意生活，体验生活，提炼生活，热爱生活，抓住生活中有意义的素材，捕捉真切的情感，澄清模糊的认识，从生活中学习写作，进而热爱写作。(板书课题)二、写法指导生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活中的有心人，热爱写作，学会观察。(1)仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等都是我们的写作素材。如《春》一文，作者描写的就是春天的花草风雨。(2)积累生活素材，不仅要用眼睛看，更重要的是要用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表达自己独特的体验。将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。如看到燃烧的蜡烛，就想起自己默默奉献的老师，就有产生赞美老师的冲动。(3)选择自己最熟悉、最受触动的生活经历来写。要写出真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理以及人物的生活环境进行描写，才能写得见人见物见精神，才能绘声绘色，描述生动。三、写作有径“艺术来源于生活而高于生活”，写作中我们可以从以下几个方面去选材：(一)从家庭生活中选取素材我们要关心身边那些普普通通的人和事，用细腻的心去寻找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。在家庭生活中主动承担一些力所能及的家务劳动，多和家人沟通，从中找到生动有趣的写作素材。(二)从校园生活中选取素材1．校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。平时善于观察，我们会发现，每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观察落实在纸上，就是一个个鲜活生动的写作素材。2．从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课等，无一不是作文的好素材。(三)从社会生活中选取素材1．走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同的色彩；不同的时间，天气也会瞬息万变：或晴空万里，或大雨倾盆，或浓雾弥漫，或大雪纷飞。要学会体验、捕捉瞬间的灵感。2．关注社会生活，扩大信息量。为避免作文立意肤浅、缺乏新意，我们应当关注社会生活，多读书，听广播，收看有意义的电视节目，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心田。选材的注意事项：①切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。②运用细节描写。抓住细节，写出特点。可以通过外貌、语言、动作、心理活动等细节，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。③多角度感受生活，表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。四、合作探究片段一：9月份，季节更替，渐入秋天，气候不同了，自然景物也相应发生了许多变化。就拿我们常见的树叶来说吧，看看你发现了什么样的美。【佳作示例】我沿着幽雅的小路一直向前走，林中的小鸟被我的脚步声吓到，飞向蓝天……我便停下来，一看，我已来到了红色的世界——红枫林。望着漫山的红枫，远远望去就像红色的海洋，那种红色鲜艳夺目。我不由自主地走了过去，拾起一片枫叶。哇，它好美！像一只手掌，鲜红鲜红；像一把扇子，平平展展；像一朵盛开的鲜花，永不凋谢！临走，我拣起一片红枫叶，我会将它作为青春、美丽、激情的象征，永远珍藏！我再回头看看，这座长满红枫的山就像一堆顽强的烈火，不管经历多少风吹雨打，都有永不熄灭的生命之火。片段二：刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，这其中你一定有难忘的瞬间，请用自己的语言记录下来。【佳作示例】转眼间，升入初中。我渐渐地融入了这个新的大家庭，也有了许多知心的朋友，今天我要给大家介绍的就是其中的一位。她是一个文文静静的女孩子，在班上真称得上是淑女了。她梳着一条乌黑的马尾辫，中等的个子，一双亮晶晶的眼睛透出了她的机灵与干练。她给我留下印象最深的还是她的言谈举止。记得我们第一次见面是在军训的时候，老师要求我们在军训时必须穿干净的校服。然而因为我的迫不及待，在穿完了第一套夏季校服后，我已经穿上了第二套。两套校服在经历了“沙场磨炼”后已经脏得不成样子了。我不得不借校服穿，可是同学们明天都要穿新校服，所以没有人借给我。最后，在我几乎绝望的时候，我看到了她，在心里的最后一丝希望的鼓励下，我找到了她，“你能借我一套夏季校服吗？”我用蚊子似的声音问道。她抬起头来，似乎没有听见。“我的两套校服都脏了，老师又让穿干净的，所以……”“噢，原来你是要借校服啊！”她不在意地说。我害怕她不借，又急忙补充了一句：“哪怕是这套旧的也行啊。”(因为我看她这套旧的也很干净)“没事，你穿新的吧！”她爽快地说。“这不太好吧！”此时此刻，我倒有些不好意思。“我穿哪套都一样。”说着她就把那套崭新的校服递给了我。看着她的背影，我心里有种说不出的感动。从那以后，我们互相帮助，成为了一对无话不谈的好朋友。片段三：回忆成长经历，一定有让你难以忘怀的人和事，想和大家分享吗？回忆一下，把它写下来。题目自拟。600字左右。五、当堂演练见课本上作文题目。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。大多数学生写作时所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来”，所以我反思本节课的作文教学，认为必须要让学生通过练写观察日记和积累素材来提高写作能力。练写“观察日记”是一种行之有效的方法，也是作文教学的重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。第二单元单元导学1．语言运用：训练朗读技能，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。2．思维发展：归纳概括本单元课文在选材特点和抒情方式上的异同，总结亲情类散文的阅读方法和写作方法，培养概括思维和比较思维的能力。3．审美鉴赏：品析重点语句，学会多角度理解作品主题。4．文化传承：学会理解家人，重视亲情和家庭的价值，承担家庭责任，传承美好家风。1．重视朗读，把握文章的感情基调。2．直接或间接地体会作者的思想感情。提高学生对亲情的认识。品读法、讨论法。《秋天的怀念》通过记叙一位身患绝症的母亲忍受身体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，表达了作者的悔恨之情和对母亲深切的怀念、感激之情。《散步》通过描写祖孙三代四口人在田野上散步的生活小事，表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，以及作者对生命的感悟，也体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。《金色花》借助丰富的想象，把儿童想象成美丽圣树上的一朵金色花，通过描写孩子与妈妈嬉戏的画面，刻画出一个天真可爱而又稍带顽皮的孩子形象，含蓄而巧妙地表达了孩子依恋妈妈的深厚感情。《荷叶·母亲》通过描写荷叶对红莲的保护，表达了作者对母亲的感激之情。《咏雪》通过记叙谢太傅与子侄辈在一次家庭聚会中“咏雪”的事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智以及和谐友好的家庭氛围。《陈太丘与友期行》记述了陈元方与来客对话时的场景，表现了陈元方的聪明机智、落落大方，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。同时赞扬了陈元方维护父亲尊严的责任感和无畏精神。《秋天的怀念》2课时《散步》2课时《散文诗二首》2课时《〈世说新语〉二则》2课时5秋天的怀念上课素材1．概括事件(1)语言要凝练。不需要面面俱到，时间和地点如果没有特别的含义可以忽略，关键是“人＋事”。(2)要点要全面。要抓住主要人物，事件的起因、经过和结果要交代清楚，然后再用通顺的语言组织在一起。(3)字数要符合要求。有的题干中限制了字数的要特别注意不要超过范围。2．景物描写、环境描写的作用(1)交代时令、季节、地点等。(2)渲染气氛，为下文作铺垫。(3)烘托人物性格、情感、心理感受。(4)推动故事情节发展、暗示人物命运和结局。(5)深化作品主题。1．语言运用：积累“淡雅、烂漫、憔悴、翻来覆去”等词语；在朗读中把握感情基调的变化。2．思维发展：学习运用多种描写塑造人物形象的方法，体会文章蕴含的思想感情。3．审美鉴赏：领会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法，提高文学鉴赏水平。4．文化传承：理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，培养学生的感恩意识。学习运用多种描写塑造人物形象的方法，体会文章蕴含的思想感情。1．让学生了解艰难生存的生命及其真正意义，深切地领悟文章蕴含的深沉无私的母爱。2．对“好好儿活”内涵的深刻探讨。提问法、分组讨论法。第1课时一、创设情景导入新课(播放音乐《烛光里的妈妈》)母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。(板书课题)二、检查预习疏通字词1．文学常识作者简介史铁生(1951—2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1971年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2．生难字词(1)字音瘫痪(tānhuàn)暴怒(nù)沉寂(jì)侍弄(shì)捶打(chuí)憔悴(qiáocuì)央求(yānɡ)絮叨(xùdao)诀别(jué)淡雅(yǎ)高洁(jié)烂漫(màn)翻来覆去(fù)喜出望外(wànɡ)整宿(xiǔ)仿膳(shàn)(2)词义【侍弄】经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。【捶打】用拳头或器物撞击物体。【翻来覆去】来回翻身。【絮絮叨叨】形容说话啰唆。【敏感】生理上或心理上对外界事物反应很快。【淡雅】素净雅致；素淡典雅。【烂漫】颜色鲜明而美丽。【憔悴】形容人瘦弱，面色不好。三、初读课文整体感知1．看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？课件出示：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁时忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样一个母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”点拨：对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……师总结：正如作者所说“这样一个母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，怀念伴随他终生，所以他选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。2．朗读课文，为本文划分结构层次并概括每部分的意思。点拨：第一部分(第1～2段)：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。第二部分(第3～6段)：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。第三部分(第7段)：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。四、朗读悟情1．指导朗读(1)请四名同学分别朗读第1～2段、第3～4段、第5～6段、第7段。(2)根据朗读的三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。(学生读，教师评)提示：朗读的三级目标：①正确；②流利；③有感情。2.教师范读学生听朗读并思考：本文的感情基调是什么？点拨：深沉、含蓄。五、布置作业课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。课件出示：(1)读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。原句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后：“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”(2)同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？第2课时一、检查作业交流展示教师指名学生展示作业成果并点评。点拨：(1)三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得更加感人。删去后则没有这种表达效果。(2)共同的东西是母亲的爱。二、研读课文理解母爱读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让我们一起来找