幼儿园游戏教学模式浅析

“寓教于乐”——幼儿园游戏教学模式浅析在幼儿园学习过程中,幼儿学习的主要方式是在游戏中进行的。他们在游戏中认识周围环境,学习知识,适应生活,发展体魄,培养良好的生活习惯和思想道德品德。幼儿游戏教学模式采用“寓教于乐”的方法,可以使幼儿在玩中学习,以促进其更好的发展。一、关于游戏与幼儿园教学1、幼儿与游戏的关系对于幼儿与游戏的关系，教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说,这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的,游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要,若要孩子幸福、健康,就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”陈鹤琴先生则说：“小孩子是好游戏的，是以游戏为第二生命的。”南京师范大学的黄进也在其著的《游戏精神与幼儿教育》一书中提出“游戏是儿童的存在方式。”这个命题包含两层意思：一是儿童喜欢游戏；二是儿童需要游戏，应该游戏。儿童喜欢游戏是大家有目共睹毋庸置疑的。游戏是幼儿的天性，是幼儿的本能，游戏在幼儿的生活中总是占据着第一要义，游戏就是幼儿的生活，游戏就是幼儿的存在状态。2、游戏与学习的关系从某种程度上讲,幼儿的游戏就是学习——一种隐性学习，游戏和学习是密切相关、相辅相成的，游戏的过程就是幼儿学习的过程，“在游戏中,儿童过去的经验得以再现,当前的现实得以表征,未来的可能得以萌发和预期；在游戏中,儿童既有对客观知识与规律的探索与发现,有对做人准则的道德规范的实践与演练,也有对美的事物的崇尚和体验。”当然,学习只有成为一种有趣的“游戏”时，幼儿才会忘我的投入，才会把学习的过程变成一种游戏的过程。由此，二者是不可分离的。正确理解和把握这种关系,幼儿可以在学习中游戏,“学中寓乐”；也可以在游戏中学习,“乐中寓学”。在学前期要充分利用游戏活动的教育潜能，让幼儿在游戏中学习生活，积累适应社会生活所需要的经验。幼儿时期的学习是丰富多彩的，其生活中处处都充满着学习的契机。成人应为他们提供和创造更多的游戏和学习机会，为其主动学习、发现学习创造条件。3、游戏与幼儿园教学的关系幼儿园教学渗透在幼儿一日生活的各种活动之中，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教学理所当然地渗透于幼儿游戏之中。游戏对幼儿园教学的作用就好比家庭中的某一位成员对整个家庭的贡献，而“游戏”无疑是这个家庭的重要经济来源和精神支柱。教学渗透于游戏之中不代表游戏就是一种教学，它只是包含教学的因素，比如牛奶中含有“钙”这种化学元素，我们不能因此说“钙”就是一种牛奶。然而正是由于游戏具有教学的因素，它可以为教学所用，服务于教学，成为教学的一种手段。如果把游戏理解为一种精神，则幼儿园教学应以游戏的方式存在。可见，幼儿园教学以游戏的方式存在是教学本身的必然要求，“也只有这样，教学与游戏才能真正进行‘视界融合’，从而达到目的与手段的统一，达到形式与精神的统一，达到发展与享乐的统一。”二、幼儿游戏教学模式的功能1、满足幼儿的情感需要，给幼儿带来愉快和满足。幼儿在现实世界中不被满足的愿望，压抑已久的紧张、焦虑、伤心、愤怒，以及满腹的高兴劲、兴奋感都可以在游戏中找到出路，游戏对幼儿来说就是一种轻松愉快的活动，一种能给他们带来欢喜和快乐的活动。也正是它的这一功能才使幼儿对游戏心驰神往、乐此不疲。2、促进幼儿身体的生长发育，促使幼儿掌握新的技能。在游戏中，幼儿通过基本动作和基本技能的操作和练习，不仅促进了骨骼和肌肉的生长，还锻炼了身体的灵活性，发展了平衡能力、跳跃能力等，形成和掌握了手眼协调技能。如幼儿在跑、跳、爬的活动中使大肌肉运动能力、跳跃能力等得到发展；在结构游戏中通过操作结构材料及一些辅助工具。如剪刀、蜡笔等发展了小肌肉运动能力和手眼协调能力。3、促进幼儿智力的发展。幼儿在游戏中通过对周围事物的感知、认识与操作以及与周围人的认识与交流，发展了自己的感知觉能力、注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维能力等一些智力因素。具体来说，幼儿在游戏中通过对材料、物品的感知与操作，认识了物体的性质、特征和用途等，发现了物体与物体之间的联系和规律，以及自己做出的动作和物体运动之间的相互关系，能对物体分门别类，形成相应的概念。幼儿在游戏中还通过与伙伴、教师等的交流促进了语言的发展，获取了大量的社会性知识。尤其值得一提的是在假想的游戏中，幼儿以创造性的方式对自己已有的经验进行重新组合和改造，而这正是由创造性思维的介入方能出现或发生的。4、促进幼儿个性和社会性的发展。幼儿游戏的社会性发展水平遵循了一条由独自游戏、平行游戏、联合游戏到合作游戏的发展脉络。在这条脉络上，游戏的社会性水平依次提高。幼儿在游戏中，特别是在社会性发展水平比较高的合作游戏中，不可避免地要与其他伙伴发生关系。为了使游戏顺利开展下去，幼儿之间就需要相互理解、相互适应、相互协商、分工合作，共同遵守游戏规则，并且学会和掌握等待、轮流、分享、合作等社交技能。特别是在社会性角色游戏中，幼儿通过区别社会上的各种角色以及对游戏中各种角色的扮演，使自己处于各种“角色”的地位，亲身体验“角色”的情感和态度，做出“角色”应有的行为和动作。如此，幼儿不仅增强了自身的社会性交往能力，学会了分享、谦让与合作等社交技能，而且有助于幼儿克服自我中心化，学习从他人的角度思考问题。幼儿在享乐的同时，身体得到锻炼，智力得到提升，精神得以舒畅，知识得以巩固，最大限度的享受带来了最大收益的发展。我们不应把发展定位为一个狭隘的概念，发展应具有丰富的内涵，从一个长远开阔完整的视野来看，发展和享乐是辩证统一的。三、幼儿游戏教学模式的实现1、根据游戏设计教学活动。游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。由于在游戏活动中幼儿可以自由地与环境相互作用，探索材料的各种可能性，并且与伙伴相互作用，因此往往会产生各种各样的问题，并且产生关于这些问题的不同看法与争论，这就为教师了解幼儿的兴趣与需要提供了契机。教师必须善于捕捉这些机会，及时地引导，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要生成相关的教学活动。这种教学活动可以是指向于全班幼儿的，也可以是指向于由几个孩子结成的小组的，还可以是指向于个别幼儿的。例如小孩子们都喜欢看动画片，像《黑猫警长》、《喜羊羊和灰太郎》、《米奇妙妙屋》……，他们会把自己从电视上看到的、领悟到的东西带入自己的游戏之中，老师不妨据此加以引导，利用孩子喜欢的甚至讨厌的片中角色开展一次别开生面的教学活动，相信会收到事半功倍的效果。2、利用游戏中暴露的问题改善教学活动。幼儿在游戏中有最真实、自然的表现，教师可据此观察幼儿的游戏，以游戏中暴露的问题反观教学，总结经验，更好地改善自己的教学活动。例如，几个孩子在玩“幼儿园”的游戏，只见其中一个孩子扮演“老师”，不仅模仿老师绘声绘色的上课，还模仿老师严厉训斥其他幼儿。作为孩子的老师，透过这一幕是不是该自我反思一下，从中吸取教训，争取在以后的教学过程中逐步改善对幼儿的态度。再看下面这个例子：“在语言活动中，当幼儿学习了文学作品《三只蝴蝶》后，教师引导幼儿戴上‘蝴蝶’和‘花儿’的头饰，尝试分角色进行表演；而在游戏活动中，教师引导幼儿开展《三只蝴蝶》的表演游戏，发现幼儿对故事中的有关角色的对话不是很熟悉，于是就“中断”游戏，让幼儿重新听故事录音，熟悉对话，然后让幼儿再开展游戏。”这个例子中的游戏过程之所以中断就在于游戏中暴露了一个问题：幼儿对知识掌握不牢。所以教师又开始了新一轮的教学：让幼儿重新听故事录音。此外游戏过程中还会暴露其它一些问题，如因幼儿生活经验不足导致游戏单一、乏味；幼儿在游戏时争抢玩具，互不相让……通过游戏时暴露的种种问题，教师就可以在教学时给予针对性的弥补，从而极大地改善自身的教学活动。3、设计专门的教学游戏。教学游戏是幼儿园游戏的主要形式，在幼儿园教育活动体系中，不是作为独立的活动类型而存在，是非游戏活动游戏化的重要手段，可以使幼儿在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验。教学游戏的目标是以游戏任务的形式直接向幼儿提出来的，其机制是利用幼儿喜欢游戏的心理，把游戏因素与有社会文化内容的教学因素有机结合起来，从而产生“游戏性动机效应”，使来自外部的教学要求转变为幼儿自身的活动要求，使幼儿在这种活动过程中产生一定程度的游戏性体验。教学游戏成功的关键就在于能否使幼儿真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成份的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要，具体来说，一个成功的教学游戏应符合以下质量标准：选择的游戏因素契合幼儿的年龄。游戏因素可分为操作、游戏动机、游戏性体验、伙伴关系和外部条件。这五种不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展水平与能力的要求也是不同的；选用的游戏因素与教学内容相匹配；任务难度与幼儿已有经验相匹配。任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当在幼儿已有经验的基础上提升一个高度，能够对幼儿形成一定的挑战，使他们感到“任务”既不是太难，又不是太容易；存在每个幼儿实际参与和心理参与的可能性，调动每个幼儿的积极性；活动结束后，幼儿能够自行评判结果。只有符合这五项标准的教学游戏才能使幼儿产生切实的游戏性体验，也才能更好地达到教学游戏的目的。观察发现，幼儿教师常采用