Unit 6 At the snack bar（教学设计）-2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册

Unit6Atthesnackbar（教学设计）-2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册主备人备课成员教学内容本节课的教学内容来自2024-2025学年译林版（三起）英语四年级上册Unit6Atthesnackbar。本节课主要围绕在小吃店点餐的场景展开，通过学习本节课，学生能够掌握点餐的常用表达，如“CanIhave...?”“Howmuchisit?”等，同时能够听懂、会说关于食物价格的简单对话。此外，学生还能通过本节课的学习，培养在日常生活中的礼貌用语和良好饮食习惯。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面展开。在语言能力方面，学生能够通过听、说、读、写的实践，掌握点餐的常用表达和关于食物价格的简单对话。在文化意识方面，学生能够了解和理解不同文化背景下的饮食习惯和礼貌用语。在思维品质方面，学生能够通过参与课堂活动，培养观察、思考、分析和解决问题的能力。在学习能力方面，学生能够通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的学习效果和能力。通过本节课的学习，学生能够综合运用所学知识，培养良好的语言运用能力和文化意识，提升思维品质和学习能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：在进行本节课学习之前，学生已经学习了英语中的基本句型和日常用语，如介绍自己、询问物品名称等。此外，学生对于一些日常的食物和饮料名称应该已经有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级的学生对生动有趣的课堂活动通常比较感兴趣，因此通过角色扮演、游戏等互动活动能够提高他们的学习积极性。在学习能力方面，学生能够跟随老师的指导进行简单的对话练习，但对于一些复杂的句子结构和表达方式可能还有一定的困难。在学习风格上，部分学生可能更偏好视觉学习，而另一部分学生可能更倾向于听觉或动手操作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会遇到一些困难，如新单词的记忆、复杂句型的理解以及听力理解的提升。特别是在听力方面，学生可能会对不同的口音或快速的语速感到挑战。此外，学生在实际运用英语进行点餐时的自信心和勇气也可能是一个需要克服的障碍。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，包括计算机、投影仪和音响系统，以便播放教学视频和音频材料。

2.课程平台：使用学校提供的在线学习平台，上传教学课件和辅助材料，方便学生复习和练习。

3.信息化资源：教学PPT、视频clipsofrestaurantscenes（餐厅场景的视频片段）、图片ofdifferentfoodanddrinks（不同食物和饮料的图片）、在线听力练习材料。

4.教学手段：使用互动白板进行教学，引导学生参与课堂活动；组织小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；提供在线作业和练习，促进学生的自主学习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“Atthesnackbar”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们曾经去过小吃店吗？你们知道如何用英语点餐吗？”

展示一些关于小吃店的图片或视频片段，让学生初步感受点餐的场景。

简短介绍本节课的主要内容，即为学生们提供关于在小吃店点餐的英语表达方式，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解在小吃店点餐的基本表达方式。

过程：

讲解在小吃店点餐的常用表达方式，如“CanIhave...?”“Howmuchisit?”等。

通过实例或案例，让学生更好地理解这些表达方式的实际应用。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解在小吃店点餐的英语表达方式的实际应用。

过程：

选择几个典型的点餐场景进行分析。

详细介绍每个场景的背景、特点和意义，让学生全面了解在小吃店点餐的英语表达方式的多样性。

引导学生思考这些场景对实际生活或学习的影响，以及如何应用这些表达方式解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与点餐相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对点餐表达方式的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调在小吃店点餐的英语表达方式的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括在小吃店点餐的英语表达方式的表达方式、场景分析等。

强调在小吃店点餐的英语表达方式在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于在小吃店点餐的英语表达方式的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

(1)英语绘本：选择一些与本节课主题相关的英语绘本，如《TheSnackBar》、《OrderPlease!》等，让学生在阅读过程中进一步巩固点餐的英语表达方式，同时培养学生的阅读兴趣。

(2)在线视频资源：寻找一些与点餐场景相关的英语视频资源，如电视剧、电影片段、YouTube教育视频等，让学生在观看过程中提高听力水平，同时学习地道的点餐表达方式。

(3)实地考察：组织学生参观学校附近的小吃店，让学生在实际环境中练习点餐的英语表达方式，提高口语交际能力。

2.拓展建议：

(1)组织英语角活动：让学生在课余时间组织英语角活动，的主题为“AttheSnackBar”，鼓励学生用英语进行点餐交流，提高实际应用能力。

(2)开展小组竞赛：分组进行英语点餐竞赛，看哪个小组能够在最短时间内正确完成点餐任务，培养学生的团队合作精神。

(3)布置家庭作业：让学生在家与家人模拟小吃店点餐场景，用英语进行交流，录制视频或拍照，下次课堂分享。

(4)邀请家长参与：邀请家长参与课堂教学，共同进行英语点餐练习，增进亲子关系，提高学生的学习兴趣。

(5)开展主题班会：组织一次以“MyFavoriteSnack”为主题的班会，让学生用英语分享自己喜欢的小吃，培养学生的表达能力和分享精神。

(6)制作英语宣传海报：让学生分组制作关于小吃店的英语宣传海报，包括店名、菜单、点餐表达方式等，提高学生的创作能力和英语应用能力。课后拓展1.拓展内容：

(1)阅读材料：推荐学生阅读与本节课主题相关的英语文章，如“TheEvolutionofSnackBars”、“HealthySnackingOptions”等，让学生在阅读过程中拓展知识，提高阅读能力。

(2)视频资源：建议学生观看英语新闻报道或访谈节目，关于小吃店的发展和经营理念等内容，提高学生的听力水平，了解不同文化背景下的饮食习惯。

2.拓展要求：

(1)自主学习：鼓励学生在课后自主阅读推荐的文章，观看视频资源，并进行简要笔记，以加深对小吃店点餐场景的理解和记忆。

(2)问题思考：让学生针对拓展内容提出一些问题，如“Howhasthesnackbarindustrychangedovertheyears?”“Whataresomehealthysnackingoptions?”等，激发学生的思考和探究欲望。

(3)解答疑问：教师可在下一节课前提供时间解答学生关于拓展内容的问题，帮助学生进一步理解和消化所学知识。

(4)小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己在课后拓展学习中的收获和感悟，促进学生之间的交流和合作。

(5)写作练习：布置课后作业，让学生撰写一篇关于小吃店点餐的英语短文，可以是描述自己的一次点餐经历，或是对小吃店的评价和建议等，提高学生的写作能力。

(6)定期反馈：教师应定期检查学生的课后拓展学习情况，提供必要的反馈和指导，鼓励学生持续进行自主学习和拓展。课堂1.课堂评价

本节课的评价主要通过以下几个方面进行：

(1)提问：教师可通过随机提问的方式，了解学生对课堂所学内容的掌握情况。例如，教师可以询问学生关于点餐的常用表达方式、食物价格的听力理解等，通过学生的回答判断其对知识点的掌握程度。

(2)观察：教师应时刻关注学生在课堂活动中的参与情况和表现，如学生是否积极参与小组讨论、是否能够正确使用英语进行点餐交流等。

(3)测试：在课堂尾声，教师可以布置一道关于点餐的练习题，如角色扮演或情景模拟，通过学生的表现评估其对课堂内容的掌握情况。

2.作业评价

对学生作业的评价主要包括以下几个方面：

(1)作业完成情况：教师应对学生的作业完成质量进行检查，包括作业的书写规范、回答的正确性等。

(2)作业反馈：教师应及时给予学生作业反馈，指出其作业中的优点和不足，鼓励其继续努力。

(3)作业改进建议：针对学生作业中出现的问题，教师应提供具体的改进建议，帮助学生提高。教学反思与改进在完成本节课的教学后，我对教学效果进行了评估，并识别出了一些需要改进的地方。

首先，在课堂导入部分，我发现学生对于小吃店的兴趣很高，但对我的开场提问反应并不热烈。在未来的教学中，我计划采用更多互动式的方法，如让学生分享自己的小吃店经历，以提高学生的参与度。

其次，在基础知识讲解部分，我发现部分学生对于新单词的记忆和理解存在困难。为了改善这一问题，我计划在教学中加入更多的词汇练习，如通过图片、实物等帮助学生记忆和理解新单词。

再次，在案例分析部分，我发现学生对于点餐场景的实际应用理解不够深入。为了提高学生的实际应用能力，我计划在教学中增加更多的小组讨论和角色扮演活动，让学生在实际场景中练习点餐的英语表达方式。

此外，在课堂展示与点评部分，我发现部分学生在展示时存在紧张和表达不清的情况。为了改善这一问题，我计划在教学中增加更多的口语练习机会，如通过模拟对话、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。

最后，在课后拓展部分，我发现部分学生对于自主学习的兴趣不高。为了提高学生的自主学习能力，我计划在教学中加入更多的激励机制，如设置小奖励、鼓励学生分享学习心得等，以提