大河中心校学生学业成绩评价方案

大河中心校学生学业成绩评价方案依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。为此，我校依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价意识出发，以促进学生发展为本，对我校学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。一、现行学业成绩评价存在的问题现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；原有评价观与新的课程改革极不相适应。二、新课程评价的价值取向近代评价的价值取向已经经历了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对考试成绩，对学生原有知识水平的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是它的一种形式。根据社会发展需要和知识经济的时代特征，改变过去那种以考试作为评价学生的惟一手段，以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法，把评价的价值取向定格为:以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。三、评价的内容和方法在课程改革实验中，各学科根据学科特点，逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。1、过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分，主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20分，重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现(如参加手抄报组、广播站、班刊、校刊等)，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。科学此项评价的分值为30分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。品德与社会此项分值为30分，考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。体育此项考查为40分，主要考查学生学习态度、情意表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。2、技能测试。测试内容主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明能力的评价。通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。如数学技能测试的分值为10分，主要考查学生动脑、动口、动手的能力，即思维能力(解题过程方法的选择、正误程度)、表达能力(三种数学语言即文字语言、符号语言、图形语言)、动手操作能力(识图、拼图、小制作)。语文此项为20分，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(口头作文、演讲、辩论等)。如一年级朗读的测试方法是:让学生抽取一篇200字左右的短文进行朗读(个别不认识的字加注拼音)，旨在考查学生的识字情况、拼读音节的能力和朗读能力。口语交际的测试方法是:让学生根据给定的题目说话，如介绍我的家庭、我的班级、我的朋友等，旨在考查学生的口语表达能力。科学此项分值为20分，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过现场抽签，动手实验操作，实现这一目标。体育此项考查为60分，主要是体能测试，通过对相关水平的体能项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等)的测试，评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。学科技能是学科学习目标的重要组成部分，必须纳入评价目标体系。3、书面测试。通过学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。考试从内容和形式上都作了较大的改革。如语文书面测试的分值是60分，重在考查学生基本的语文素养，包括基础知识的积累运用、阅读能力、写作能力三方面。这三部分试题的题型、内容较过去都有较大变化，增加了想像创新、求异思维等主观表达的题型。一年级语文，测试内容包括识字、写字、语言的积累和运用、常见句式的掌握情况及语言表达等。品德与社会此项测试的分值为70分，实行开卷测试，试题多联系生活实际，重在考查学生灵活运用所学知识，历史地、辩证地分析社会问题、生活问题的能力。大多为开放性试题。美术此项考查为40分，以学生最得意的作品为内容进行评定。4、成绩认定。各学科根据上述三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。小学生的成绩认定采用“等级+评语”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。等级划分标准由学校或教师根据学生相对的层次而定，评语在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。中小学生学业成绩多元化评价，既关注学生