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文档简介
人教版九年级上册语文《水调歌头》教案
初中语文九年级上册《水调歌头》教学设计
教学目标
1、理解词作者表达的意思,体会不同情境下的语气,语调,节奏的变化,
熟读成诵;
2、在品读重要词句中,体会作者要表达的情感,感受词作的意境,能说
出自己的体验和评价;
3、体会作品表达的人生哲理,获得乐观、豁达的人生思考。
学情分析重点难点
重点:理解词的意思,体会不同情境下的语气,语调,节奏的变化。
难点:体会作者要表达的情感,感受词作的意境,结合文化背景作出自己的
评价。
教学过程4.1教学活动活动1【讲授】水调歌头
一:情境导入
古往今来,明月牵动了多少文人墨客的情思,我们信口就可掂来几句。比如:
(生答)
思念家乡:
举头望明月,低头思故乡。
露从今夜白,月是故乡明。
海上生明月,天涯共此时。
野旷天低树,江清月近人。
思念亲人:
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
杨柳岸,小风残月。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深夜院锁清秋。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。
教师继续引导:在上册课本里,苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引
发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗,一起走进
他的咏月名篇《水调歌头》,看看他又借助月亮抒发了什么情感。
板书课题:《水调歌头》
文学知识介绍:
1、词:词是唐代兴起的一种新的文学样式,到了宋代,经过长期不断的发展,
进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句,是配合宴乐乐曲而填写的文字,
如:雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮
2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。
3、曲牌:词牌,就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定,有
多少句,每一句有多少字,平仄等都是,只要选定一个词牌名,这首词的格式也
就定了。
每首词都有一个表示音乐的曲调名(曲牌),它规定了可供演唱的词的音乐。
4、阕:是词的段落,也叫片。分两段的第一段叫上阕;第二段叫下阕;另
外一首词不分段的称一阕。
5、小序:是交待了写作时间、背景,写作的缘由等这类说明性的文字。
6、作者简介
7、写作背景:作者写此词的时候,他官场失意贬官,心情抑郁。这时他的弟
弟苏辙正在济南任职,兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月,作者欢饮达
旦,在醉意朦胧之中写下这首词)
二(品读)朗读词文,走入文本,整体感知
自由朗读,要求读得流畅,读准字音
阙(qu©)琼(qi6ng)绮(qI)胜(shGng)
2、读准节奏:
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月/几时/有?把洒/问/青天。~不知/天上/宫阙,今夕/是/何
年?一我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒一。起舞
/弄/清影,何似/在人间一。
转/朱阁,低/绮户,照无眠一。不应/有恨,何事/长向/别时圆一?人
有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共
婵娟。
音读把握节奏:“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但终以一
气呵成为佳。”找出韵脚:押an韵。
(每次读都有一个明确的目标,读准字音读准节奏是读得顺的基础,这是为后
面意读作铺垫。)
听配乐范读,学生小声跟读,然后,全班模仿配乐范读有感情大声跟读,要
求读出味道与感觉来。
男生配乐朗读上阙,女生配乐朗读下阙。
(“书读百遍,其义自现”在此过程中组织学生听读、评读,集体朗读,让学
生在诵读的过程中感悟,初步把握诗的语气语感,为进一步理解诗奠定良好的基
础。)
3、理解括号里的词义
(1)丙辰中秋,欢饮达(旦)。(早晨)
(2)高处不(胜)寒。(能忍受)
(3)何(似)在人间。(哪里像)
(4)(何事)长向别时圆。(为什么)
(5)千里共(婵娟)。(借指月光)
(6)不应有(恨)(遗憾、失意)
4、内容感知
(1)“欢饮”、“大醉”怎样理解?
一一欢饮:尽情的饮或痛饮。
一一大醉:作者面对浩洁的圆月,触景生情,怎不思绪万千。为求得自我解
脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦,喝得大醉,也难解心中的愁结。也正因这一“醉
字,使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理,又使下文酒后吐真言显
得贴切自然。
(2)为何说“兼怀”,除了怀子由以外,还怀什么?
----怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。
(3)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在
人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的吗?
一一心情(矛盾):想回朝廷施展才华
恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒
做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为
政治理想:辅君济世
应是天上人间都不如人愿
(4)谁“转朱阁,低绮户,照无眠。”?
----月亮。
(5)谁“不应有恨,何事长向别时圆?”?
----月亮。
(6)“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”“此事”指什么事?
——欢合晴圆
(7)谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?
一一苏轼”但愿人长久”,离别的人“千里共婵娟”
(这几个小题的设计,意在找到一个切入点,引领学生走近苏轼,理解苏轼写
作此词时的背景和状态,他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下
面学生把握词人的情感脉搏铺路)
三、(赏读)赏析课文情感把握
⑴情感起伏:
明月几时有?把洒问青天。一情绪高涨疑惑
不知天上阙,今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
f沉思忧郁无奈双重矛盾
转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?一沉思多遗憾
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
一大彻大悟排解遗憾
⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?
情绪高涨f沉思f情绪高涨排遣忧郁无奈f沉思一大彻
大悟排解遗憾
(3)情感基调:整首词的基调是乐观开朗吗?
——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作
者的性格比较开朗、乐观,但也不能排除他阴暗忧郁的一面。
(把握了词人的情感脉搏,也就把握了词人的思想性格,也就把握了词的主旨。
词人那种豁达开朗的性格,面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。)
四、(精读)文本对话,主题升华
1、你喜欢哪一句?理由是什么?
2、透过……诗句,我读到了苏轼……
(例如:读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼
怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀)
五、(美读)拓展延伸
1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷,为什么不像陶渊明那样辞去官职,回
归田园,过着快乐的隐居生活呢?
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看,东坡
对此是很矛盾的。但从他为官的事实看,他没有学渊明的“退”,他选择了
“进”!在杭州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官,但都是勤政爱民,多为
百姓办实事,做好事,深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以,
东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们
都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
2、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情,用简洁的语言把事情的经过以
及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多
多的不顺心、不如意的事,学习了这首词后,从中受到了哪些启发呢?谈谈自己
的看法。
六、教学小结
七、检测
1、同桌提示默写
2、语境默写
八、板书设计
上阙:望月(写景)
下阙:怀人(抒情)
借景抒情情景交融
联想:明月(月圆)——团圆(人圆)
想象:明月一一宫阙一一琼楼玉宇
苦闷----矛盾----豁达----祝愿
水调歌头(明月几时有)
课时设计课堂实录
水调歌头(明月几时有)
教学活动活动1【讲授】水调歌头
一:情境导入
古往今来,明月牵动了多少文人墨客的情思,我们信口就可掂来几句。比如:
(生答)
思念家乡:
举头望明月,低头思故乡。
露从今夜白,月是故乡明。
海上生明月,天涯共此时。
野旷天低树,江清月近人。
思念亲人:
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
杨柳岸,小风残月。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深夜院锁清秋。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。
教师继续引导:在上册课本里,苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引
发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗,一起走进
他的咏月名篇《水调歌头》,看看他又借助月亮抒发了什么情感。
板书课题:《水调歌头》
文学知识介绍:
1、词:词是唐代兴起的一种新的文学样式,到了宋代,经过长期不断的发展,
进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句,是配合宴乐乐曲而填写的文字,
如:雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮
2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。
3、曲牌:词牌,就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定,有
多少句,每一句有多少字,平仄等都是,只要选定一个词牌名,这首词的格式也
就定了。
每首词都有一个表示音乐的曲调名(曲牌),它规定了可供演唱的词的音乐。
4、阕:是词的段落,也叫片。分两段的第一段叫上阕;第二段叫下阕;另
外一首词不分段的称一阕。
5、小序:是交待了写作时间、背景,写作的缘由等这类说明性的文字。
6、作者简介
7、写作背景:作者写此词的时候,他官场失意贬官,心情抑郁。这时他的弟
弟苏辙正在济南任职,兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月,作者欢饮达
旦,在醉意朦胧之中写下这首词)
二(品读)朗读词文,走入文本,整体感知
自由朗读,要求读得流畅,读准字音
阙(qu。)琼(qi6ng)绮(qI)胜(sheng)
2、读准节奏:
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月/几时/有?把洒/问/青天。一不知/天上/宫阙,今夕/是/何
年?一我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒一。起舞
/弄/清影,何似/在人间一。
转/朱阁,低/绮户,照无眠一。不应/有恨,何事/长向/别时圆一?人
有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。但愿/人长久,千里/共
婵娟。
音读把握节奏:“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但终以一
气呵成为佳。”找出韵脚:押an韵。
(每次读都有一个明确的目标,读准字音读准节奏是读得顺的基础,这是为后
面意读作铺垫。)
听配乐范读,学生小声跟读,然后,全班模仿配乐范读有感情大声跟读,要
求读出味道与感觉来。
男生配乐朗读上阙,女生配乐朗读下阙。
(“书读百遍,其义自现”在此过程中组织学生听读、评读,集体朗读,让学
生在诵读的过程中感悟,初步把握诗的语气语感,为进一步理解诗奠定良好的基
础。)
3、理解括号里的词义
(1)丙辰中秋,欢饮达(旦)。(早晨)
(2)高处不(胜)寒。(能忍受)
(3)何(似)在人间。(哪里像)
(4)(何事)长向别时圆。(为什么)
(5)千里共(婵娟)。(借指月光)
(6)不应有(恨)(遗憾、失意)
4、内容感知
(1)“欢饮”、“大醉”怎样理解?
——欢饮:尽情的饮或痛饮。
—一大醉:作者面对浩洁的圆月,触景生情,怎不思绪万千。为求得自我解
脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦,喝得大醉,也难解心中的愁结。也正因这一''醉
字,使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理,又使下文酒后吐真言显
得贴切自然。
(2)为何说“兼怀”,除了怀子由以外,还怀什么?
——,乐恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。
(3)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在
人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的吗?
——心情(矛盾):想回朝廷施展才华
恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒
做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为
政治理想:辅君济世
应是天上人间都不如人愿
(4)谁“转朱阁,低绮户,照无眠。”?
----月亮。
(5)谁“不应有恨,何事长向别时圆?”?
----月亮。
(6)“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”“此事”指什么事?
——欢合晴圆
(7)谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?
一一苏轼”但愿人长久”,离别的人“千里共婵娟”
(这几个小题的设计,意在找到一个切入点,引领学生走近苏轼,理解苏轼写
作此词时的背景和状态,他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下
面学生把握词人的情感脉搏铺路)
三、(赏读)赏析课文情感把握
(1)情感起伏:
明月几时有?把洒问青天。一情绪高涨疑惑
不知天上阙,今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
一沉思忧郁无奈双重矛盾
转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?f沉思多遗憾
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
f大彻大悟排解遗憾
⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?
情绪高涨f沉思f情绪高涨排遣忧郁无奈f沉思f大彻
大悟排解遗憾
(3)情感基调:整首词的基调是乐观开朗吗?
——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰
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