人教版九年级上册语文《水调歌头》教案

人教版九年级上册语文《水调歌头》教案

初中语文九年级上册《水调歌头》教学设计

教学目标

1、理解词作者表达的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化,

熟读成诵;

2、在品读重要词句中，体会作者要表达的情感，感受词作的意境，能说

出自己的体验和评价;

3、体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思考。

学情分析重点难点

重点：理解词的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化。

难点：体会作者要表达的情感，感受词作的意境，结合文化背景作出自己的

评价。

教学过程4.1教学活动活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如:

（生答）

思念家乡:

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白,月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树,江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引

发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进

他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展,

进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有

多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也

就定了。

每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另

外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟

弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达

旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（qu©）琼（qi6ng）绮（qI）胜（shGng）

2、读准节奏:

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月/几时/有？把洒/问/青天。~不知/天上/宫阙，今夕/是/何

年？一我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒一。起舞

/弄/清影，何似/在人间一。

转/朱阁，低/绮户，照无眠一。不应/有恨，何事/长向/别时圆一？人

有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共

婵娟。

音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一

气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后

面意读作铺垫。）

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要

求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学

生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基

础。）

3、理解括号里的词义

（1）丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

（2）高处不（胜）寒。（能忍受）

（3）何（似）在人间。（哪里像）

（4）（何事）长向别时圆。（为什么）

（5）千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）（遗憾、失意）

4、内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

一一欢饮：尽情的饮或痛饮。

一一大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解

脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉

字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显

得贴切自然。

（2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

----怀恋亲人之情，更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

（3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在

人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

一一心情（矛盾）：想回朝廷施展才华

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

(4)谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

----月亮。

(5)谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

----月亮。

(6)“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合晴圆

(7)谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

一一苏轼”但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

(这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写

作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下

面学生把握词人的情感脉搏铺路)

三、(赏读)赏析课文情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。一情绪高涨疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

f沉思忧郁无奈双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？一沉思多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

一大彻大悟排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨f沉思f情绪高涨排遣忧郁无奈f沉思一大彻

大悟排解遗憾

（3）情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作

者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。

词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。）

四、（精读）文本对话，主题升华

1、你喜欢哪一句？理由是什么？

2、透过……诗句，我读到了苏轼……

（例如：读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼

怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀）

五、（美读）拓展延伸

1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回

归田园，过着快乐的隐居生活呢？

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡

对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了

“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为

百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，

东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们

都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

2、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以

及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多

多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己

的看法。

六、教学小结

七、检测

1、同桌提示默写

2、语境默写

八、板书设计

上阙：望月（写景）

下阙：怀人（抒情）

借景抒情情景交融

联想：明月（月圆）——团圆（人圆）

想象：明月一一宫阙一一琼楼玉宇

苦闷----矛盾----豁达----祝愿

水调歌头（明月几时有）

课时设计课堂实录

水调歌头（明月几时有）

教学活动活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如:

（生答）

思念家乡:

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引

发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进

他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展,

进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌：词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有

多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也

就定了。

每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另

外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟

弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达

旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二（品读）朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（qu。）琼（qi6ng）绮（qI）胜（sheng）

2、读准节奏:

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月/几时/有？把洒/问/青天。一不知/天上/宫阙，今夕/是/何

年？一我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒一。起舞

/弄/清影，何似/在人间一。

转/朱阁，低/绮户，照无眠一。不应/有恨，何事/长向/别时圆一？人

有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共

婵娟。

音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一

气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后

面意读作铺垫。）

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要

求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学

生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基

础。）

3、理解括号里的词义

（1）丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

（2）高处不（胜）寒。（能忍受）

（3）何（似）在人间。（哪里像）

（4）（何事）长向别时圆。（为什么）

（5）千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）（遗憾、失意）

4、内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：尽情的饮或痛饮。

—一大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解

脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一''醉

字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显

得贴切自然。

（2）为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——，乐恋亲人之情，更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

(3)“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在

人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

——心情(矛盾)：想回朝廷施展才华

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

(4)谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

----月亮。

(5)谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

----月亮。

(6)“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合晴圆

(7)谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

一一苏轼”但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

(这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写

作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下

面学生把握词人的情感脉搏铺路)

三、(赏读)赏析课文情感把握

(1)情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。一情绪高涨疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

一沉思忧郁无奈双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？f沉思多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

f大彻大悟排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨f沉思f情绪高涨排遣忧郁无奈f沉思f大彻

大悟排解遗憾

（3）情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰